基于“雨課堂”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)
——以M高校民族預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例

劉娟娟

（云南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院，云南 昆明 650500）

0 引言

2020年年初，受新冠肺炎疫情的影響，教育部發(fā)出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召，各地學(xué)校紛紛響應(yīng)，線上教學(xué)一時(shí)間掀起了一陣熱潮。但隨著線上教學(xué)的開展，逐步暴露了其中存在著的很多問題，比如缺乏面對(duì)面的情感交流、師生無法共情、教學(xué)缺乏臨場(chǎng)感等，導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)則一貫以教師、書本內(nèi)容為本，重知識(shí)講授輕學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了信息化快速發(fā)展時(shí)代的需求，因此面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)受到了人們大力的推崇。

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相融合，是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式，包括教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的混合。

“雨課堂”是一款由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，將Power Point和微信兩大常用工具融合在一起，具有全天候互動(dòng)教學(xué)、教學(xué)資源豐富、大數(shù)據(jù)分析、易于操作和普及推廣的特點(diǎn)。課前，教師將嵌有視頻以及測(cè)試題的課件推送到學(xué)生手機(jī)上，方便學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)；課上，可通過彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，并對(duì)課堂考勤、答題情況等進(jìn)行課堂數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集；課后，自動(dòng)生成課堂報(bào)告，全方位了解教學(xué)數(shù)據(jù)。借助“雨課堂”開展的混合式教學(xué)將能更好地發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過多種媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)等，改變教師滿堂灌、評(píng)價(jià)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性以及協(xié)作交流能力得到更好地培養(yǎng)，教學(xué)效果得到更好地優(yōu)化。

1 M高校民族預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是M高校民族預(yù)科學(xué)生所學(xué)的一門必修課程，課程旨在提升來自民族地區(qū)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)和基本操作，從而具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，為自己今后的本科學(xué)習(xí)和工作奠定一定的基礎(chǔ)，以適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的信息時(shí)代要求。本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows7操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與Internet應(yīng)用、Word2010文字處理軟件、電子表格工具Excel2010、文稿演示工具Power Point2010以及多媒體應(yīng)用。課程內(nèi)容兼具理論知識(shí)與實(shí)際操作，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，通過平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 學(xué)生人數(shù)較多，難以兼顧學(xué)生個(gè)體差異

M高校自2014年預(yù)科教育基地集中辦學(xué)以來，學(xué)生人數(shù)規(guī)模一直較大，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用大班制機(jī)房授課的形式來開展教學(xué)，每個(gè)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)均在120人左右，每位任課教師每年所教學(xué)生人數(shù)均達(dá)600人左右。預(yù)科學(xué)生來自不同的民族、不同的地區(qū)，由于學(xué)生生源差異較大，各地教育資源不均衡，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握情況兩極分化嚴(yán)重，較早接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生已經(jīng)能熟練地掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，具備較好的信息素養(yǎng)。然而，部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的掌握程度幾乎為零，因此學(xué)生層次差異較大。由于任課教師上課班級(jí)較多，教學(xué)任務(wù)重，且課堂上學(xué)生人數(shù)眾多，在教學(xué)過程中教師往往采用一刀切的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生之間的層次差異性。

1.2 教學(xué)模式單一，教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新

目前，預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程依然采用以教為主的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)理論知識(shí)部分的講解，教學(xué)方法仍以講授法為主，學(xué)生進(jìn)行的是“傳遞—接受”式的學(xué)習(xí)，且教師和學(xué)生之間交流互動(dòng)較少，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性。針對(duì)實(shí)踐操作部分，課堂上基本都是先教后練，學(xué)生只是一味地進(jìn)行模仿，主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，因而不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很大的學(xué)習(xí)空間。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展符合學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)形式。

1.3 學(xué)習(xí)過程缺乏數(shù)據(jù)支撐，過程性評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)客觀性

預(yù)科的課程評(píng)價(jià)主要包括過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。過程性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)以及上機(jī)作業(yè)三個(gè)部分，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是通過期末卷面測(cè)試和期末作品進(jìn)行考核。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用的是大班制授課，人數(shù)眾多，因此很多時(shí)候課堂考勤很難做到精準(zhǔn)考核。計(jì)算機(jī)課程很大的特點(diǎn)之一就是會(huì)有大量的操作演示，很多時(shí)候教師必須要在自己的電腦前進(jìn)行演示，這往往導(dǎo)致教師在演示的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法得到很好的監(jiān)控，因此教師難以把握學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)往往是通過教師對(duì)學(xué)生的印象進(jìn)行打分的，因此評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)出客觀性，也無法體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的多元化。

2 基于“雨課堂”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

針對(duì)M高校預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中存在的問題，筆者開展基于“雨課堂”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以期能夠改進(jìn)目前的教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果。基于“雨課堂”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和奧蘇貝爾“學(xué)與教”的理論為指導(dǎo)，既強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”四大要素在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持。基于“雨課堂”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)主要將教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，并將過程性評(píng)價(jià)貫穿其中，通過“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)將三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行連接，以形成一個(gè)完整的教學(xué)流程。下面，筆者分別針對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行闡述。

2.1 課前：自主預(yù)習(xí)

教師課前通過雨課堂的“公告”功能發(fā)布預(yù)習(xí)要求，在“課件”模塊中上傳PPT課件，課件中可嵌入相應(yīng)的視頻資源以及測(cè)試題目，測(cè)試題目可以是單選題、多選題或是主觀題。學(xué)生在課前根據(jù)教師發(fā)布的公告要求提前預(yù)習(xí)PPT課件，并完成測(cè)試題目。在預(yù)習(xí)過程中，若課件中有不明白的地方可點(diǎn)擊“不懂”進(jìn)行反饋，也可通過課件下方的“評(píng)論”功能和教師進(jìn)行交流討論。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課件時(shí)，若遇到其他疑惑，可通過“報(bào)告老師”功能向教師進(jìn)行反饋，還可在學(xué)完后撰寫學(xué)習(xí)心得。教師則在課前查看學(xué)生課件預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生反饋的問題做好課前準(zhǔn)備。在這一階段，教師上傳的課件是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此PPT課件的設(shè)計(jì)要符合多媒體課件設(shè)計(jì)的四大原則，即科學(xué)性、教育性、技術(shù)性以及藝術(shù)性，內(nèi)容要正確、形象、生動(dòng)、豐富，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)要凸顯課件知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，公告中的預(yù)習(xí)要求要盡可能清晰明了，可以問題為導(dǎo)向，設(shè)置一些學(xué)生感興趣且具有啟發(fā)意義的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題來開展課前預(yù)習(xí)。課件中的操作視頻可借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的視頻資源網(wǎng)站或是雨課堂提供的慕課平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)教師也可充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，自行設(shè)計(jì)制作視頻教程，并采用當(dāng)下流行的微課形式呈現(xiàn)，以滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求。

2.2 課中：互動(dòng)教學(xué)

在課堂開始前，教師首先通過二維碼或課堂暗號(hào)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，借助“雨課堂”強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，后臺(tái)可實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的到課情況，以方便教師課堂考勤的統(tǒng)計(jì)。課堂上，教師可重點(diǎn)講授學(xué)生課前預(yù)習(xí)中反饋的問題，以及測(cè)試題中出錯(cuò)率較高的知識(shí)點(diǎn)，并圍繞學(xué)生在評(píng)論區(qū)提出的問題進(jìn)行交流討論。在知識(shí)講授的過程中，學(xué)生可通過“彈幕”“發(fā)送投稿”功能和教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，雨課堂的“生成詞云并投屏”功能可實(shí)時(shí)將學(xué)生發(fā)送的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以詞云圖的形式呈現(xiàn)在屏幕上，可方便的幫助教師快速獲取關(guān)鍵信息，這既有利于學(xué)生問題的及時(shí)反饋，也利于師生之間的互動(dòng)交流。預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容一般包含理論知識(shí)和操作實(shí)踐兩大部分，針對(duì)理論部分，教師在講授過程中，可適當(dāng)?shù)拇┎咫S堂小測(cè)驗(yàn)來檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，“雨課堂”提供的單選題、多選題、主觀題三種題型可基本滿足教師的課堂需求。學(xué)生答題結(jié)束后“雨課堂”會(huì)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的答題情況，教師可根據(jù)學(xué)生答題數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。在教學(xué)過程中，教師也可通過“隨機(jī)點(diǎn)名”功能來抽取學(xué)生回答問題，以督促學(xué)生參與到課堂中。針對(duì)操作實(shí)踐部分，教師可針對(duì)學(xué)生課前反饋的問題，在課堂上再次演示操作步驟，對(duì)重難點(diǎn)部分做強(qiáng)調(diào)，演示結(jié)束后以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式讓學(xué)生完成知識(shí)的鞏固。為體現(xiàn)學(xué)生之間的層次差異，此部分的任務(wù)分為“一般任務(wù)”和“加分任務(wù)”兩個(gè)模塊，其中“一般任務(wù)”模塊為必做項(xiàng)，“加分任務(wù)”模塊為選做項(xiàng)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況在完成“一般任務(wù)”的基礎(chǔ)上選做“加分任務(wù)”，且“加分任務(wù)”一般需要在完成的過程中凸顯學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，選做“加分任務(wù)”模塊的同學(xué)可獲得額外的加分。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可通過自主探究或合作探討的形式來完成，教師則通過個(gè)別指導(dǎo)的形式給予學(xué)生支持和幫助。在課堂最后，通過作品展示的方式來進(jìn)行分享交流，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得，教師給予點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。

2.3 課后：鞏固拓展

在課后階段，教師可以通過課后練習(xí)或撰寫學(xué)習(xí)心得的形式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固。針對(duì)實(shí)踐操作部分，可通過開放任務(wù)的形式讓學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)新，還可通過雨課堂的“群公告功能”給學(xué)生發(fā)布一些與計(jì)算機(jī)相關(guān)的前沿資料或優(yōu)秀作品鏈接讓學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在這一階段，教師還需要根據(jù)“雨課堂”反饋的“課堂報(bào)告提醒”掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，以為過程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)，學(xué)生則通過課堂報(bào)告來進(jìn)行總結(jié)反思。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)無論是評(píng)價(jià)的內(nèi)容還是評(píng)價(jià)的方式都比較單一，根據(jù)李逢慶等人提出的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本原則，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)結(jié)果有益化六個(gè)原則，本研究將基于“雨課堂”的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)確定為過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。其中，過程性評(píng)價(jià)穿插在課前、課中、課后三個(gè)階段，總結(jié)性評(píng)價(jià)則由學(xué)生提交期末作品和期末考核測(cè)試兩個(gè)部分組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容如表1所示。借助于“雨課堂”強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)將更為客觀、準(zhǔn)確，同時(shí)也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式單一的缺陷。

表1 基于“雨課堂”的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

筆者前面提到學(xué)生自主預(yù)習(xí)是“課前”這一階段的關(guān)鍵，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況主要采用積分制對(duì)學(xué)生的課件預(yù)習(xí)情況、評(píng)論區(qū)評(píng)論情況以及自測(cè)題的測(cè)試情況進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，并納入學(xué)生的過程性考核。

在“課中”階段，學(xué)生的課堂參與度是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。學(xué)生的課堂參與度主要通過課堂簽到情況、彈幕、投稿以及隨堂小測(cè)完成情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生的課堂任務(wù)完成情況也是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。為體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)一般要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多維度考慮，既要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的參與過程，同時(shí)要能吸引學(xué)生的興趣，因此課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)形式以及素材的選取是關(guān)鍵。針對(duì)課堂任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，為體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，當(dāng)學(xué)生完成課堂任務(wù)中的作品制作時(shí)，學(xué)生可通過自評(píng)，互評(píng)的方式來評(píng)出最優(yōu)作品，并在課堂上進(jìn)行交流展示，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在“課后”階段，評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)生的課后練習(xí)完成情況、拓展資料閱讀情況來進(jìn)行，此階段主要起到課后知識(shí)鞏固，知識(shí)面拓展的作用。

3 結(jié)語

本研究基于“雨課堂”開展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了“雨課堂”的功能優(yōu)勢(shì)，將其貫穿在教學(xué)的課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新、評(píng)價(jià)方式單一、學(xué)習(xí)過程得不到準(zhǔn)確監(jiān)控、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。目前，筆者正將基于“雨課堂”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以期能夠改善預(yù)科計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中存在的問題，提高教學(xué)效果，從而為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供一定的借鑒意義和參考價(jià)值。