多元化、多角度產教融合在職業教育中的實踐探討
——以機械制造類專業為例

顏良法 章晨曦

（臺州第一技師學院，浙江 臺州 317502）

0 引言

產教融合是一個傳統的概念，是教育機構為提高所培養的人才的能力而采取的與行業內的相關企業和組織深度合作的辦學模式。在黨的十九大中，對這一傳統概念進行了重新釋意，指出產教融合是促進教育改革與改善教學活力的重要工具。尤其是，2015年教育部印發了《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號），強調了職業教育改革過程中必須切實貫徹產教融合的理念，從各個方面提升職業教育的質量，進而提高職業學校學生的綜合素養，促進職業技術教育的整體發展。因此，深化職業教育中的產教融合是緊跟國家整體發展政策、促進該領域未來發展的重要途徑。

機械制造類是職業教育中的一個常見專業，大部分職業學校都會開設這一專業或與這一專業相關的課程。這是因為我國對機械制造方面的技工人才需求較大。在國家大力發展職業教育改革并著力推進產教融合模式發展的大環境下，機械制造類專業需要緊握時代的脈搏，抓住機遇進行基于產教融合的教學改革，以確保該專業在新時代下能保持可持續發展。尤其是，我國提出的“中國制造2025”的強國戰略，明確提出要進行制造業轉型以適應全球形勢的變化，這給機械制造類專業的教學工作提出了新的要求。因此，研究職業教育中機械制造類專業產教融合下的教學模式，為促進這一專業在新時代的發展具有重要意義。

本文從以下幾個方面探討職高教育中機械制造類專業在產教融合背景下的教學改革，包括課程設計、教學模式以及制度管理等，研究如何在深化與企業合作的同時優化職高院校中機械制造類專業的教學成果。

1 課程設計

1.1 增加實踐課程

在產教融合的背景下，職高院校中機械制造類專業的課程改革可從如下角度出發。首先，增加符合企業需求的實踐課程。王佳樂和方剛指出，當前我國職高院校中的機械制造類課程設置相對保守，主要以課堂理論知識為主，實踐課程較少。對于職高學生而言，過多的理論知識會增加他們的理解難度，并且理論沒有與實踐相結合時，他們無法理解所學知識在實踐中的具體應用，導致他們對所學的專業知識理解不深、學過即忘。機械制造是一門對實踐要求很高的課程，相關的理論知識并能通過簡單的課堂教學讓學生理解，必須結合實踐讓學生理解其具體應用。但是目前，大多的職高院校采取的工學交替模式都是課堂與實踐分離，學校主要負責教授理論知識，而讓學生在就業后再去工廠進行實踐補充。如此，導致學生需要在就業后花費大量時間將理論與實踐進行結合。同時，由于缺乏實踐指導，職高院校中設置的機械制造類課程與企業的實際需求相去甚遠，很多理論知識在實踐中沒有相關的應用需求。因此，為加強產教融合，高職院校必須在現有的課程體系中，增加實踐課程的比重。

在產教融合的背景下增加機械制造相關實踐課程，一些學者提出了如下方案。崔海蓉指出，職高院校可與相關企業深度合作，由企業結合自身發展需求，提供相關的研究項目，然后將這些項目的設計作為職高院校學生實踐課程的具體要求，讓教師指導學生完成相關設計，再由企業與教師共同評判結果，將優秀的設計成果應用到企業的實際生產中。筆者所在的學校在機械制造類課程中就采用了這種措施。同時，崔海蓉指出，為了激發職高院校學生的實踐興趣，可以由企業出資，舉辦相關的機械設計類競賽，鼓勵學生踴躍參加。羅之軍指出，機械制造類競賽是讓學生將理論與實踐緊密結合的有效途徑之一，因為教師可直接將競賽項目引入課堂教學中。王志剛等人則提出，職業院校可根據企業需求設置由任務驅動的實踐課程，然后企業提供相關的實踐平臺，讓學生直接在真實的生產環境中實踐操作。

綜上，為深化機械制造類專業職業教育的產教融合，職高院校需深化與企業合作，在課堂教學過程中創造更多的實踐機會，增加學生在學習與機械制造類課程相關的理論知識的過程中，直接將理論與實踐結合，加深他們的即時認知。

1.2 跨行業融合

除增加實踐課程外，在產教融合的背景下，職高院校的機械制造類課程需要突破對傳統機械制造的認知，加強與不同行業的交流，實現跨行業融合以改進教學成果。郭巍等人提出在產教融合的背景下，機械制造的課程體系需要考慮“工種交叉”，因為在新時代下，不同的行業都需要實現流水線生產，提高生產效率。在這種情況下，職業院校的機械制造類課程不能只局限于機械生產，而應擴大到更大的范圍。因此，郭巍等人提出將文創產品與傳統機械制造相結合，在機械制造類課程中增加藝術設計的思想，即為“工種交叉”融合在機械制造課程改革的一個重要應用。基于以上學者的觀點，新時代的機械制造類課程可通過與不同的行業主動交流、融合，而不是局限于傳統工業。但是目前關于這方面的創新課程相對較少，尤其是大部分職業院校對于機械制造的理解仍局限于傳統的工業制造，所以在跨行業融合方面的研究較少。因此，對于職高院校而言，若想打造創新型的機械制造類的精品課程，可從這幾個方面找到相關的突破口。

2 教學模式

在產教融合的背景下，轉變教學模式是提高職業教育中機械制造教學成果的重要途徑之一。王佳樂和方剛與李世紅指出，傳統的職業院校中機械制造類專業普遍存在教學與實踐分離的問題，導致學生無法在課堂上理解機械制造相關課程的理論知識的具體應用場景以及操作方法，致使機械制造類課程的課堂教學枯燥乏味、無法引起學生興趣。因此，基于產教融合，一些學者提出了改進機械制造類課程教學模式的方法，以解決理論與實踐分離的問題。

第一種方法是采用信息技術來彌補機械制造類課程教學過程中實踐不足的問題。因此，職業學校在無法提供有效實踐的情況下，可利用網絡上豐富的資源庫，結合真實的、公開的機械制造案例，在課堂上向學生展示機械制造理論知識的實踐應用，增強他們對理論知識的理解。當學生完成職業教育階段的理論學習后進入企業工作時，他們同樣會面臨各種資源短缺的問題。而在學習階段適應了通過互聯網搜索相關資源的學生，能在后期的工作實踐中更好地利用互聯網資源完成相關的工作。因此，在職高院校無法提供足夠的實踐條件時，可利用信息技術解決教學過程中理論教學與實踐分離的問題，提高教學成果。

對于有條件的職業學校而言，構建“校中廠”的教學模式，也是改進機械制造類課程教學成果的有效途徑之一。所謂“校中廠”，即職業學校在學校中仿照實際的機械生產車間，在學校內部修建生產實踐基地，供機械制造類課程教學之用。學生在課堂修完理論課程后，即到生產實踐基地中進行生產實踐操作，在學校內部實現“教”與“產”的一體化。甚至，可直接將機械制造的相關課程的課堂直接設在生產實踐基地中，邊教邊產，讓學生能即刻將所學的知識應用到生產實踐中。葛樂清則指出，在利用“校中廠”改革機械制造類課程教學模式的過程中，可結合傳統的“學徒制”進行工學交替的教學模式。學生必須以學徒的身份在“校中廠”中進行輪崗實踐，一方面可增加學生的實踐機會，另一方面可增加學生對實際的機械制造生產氛圍的親身感受，從而改進教學的成果。此時的“工學交替”，與前文所說的筆者所在院校的“工學交替”有所區別，因為此處的“工學交替”均在校內完成。

綜上，在產教融合的背景下改進機械制造類課程的教學模式，可解決傳統教學過程中理論與實踐分離的弊端，同時利用各種教學資源，直觀地將各種機械制造操作的過程展示給學生，增加他們對相關知識的理解，并同時加深他們對實際生產過程的感知，減少他們畢業后參加工作融入真實生產環境的障礙。

3 制度管理

關于產教融合的制度管理，是一個相對較新穎的研究方向，尚未形成統一見解。例如，黃帥和商明蕊提出，為推進產教融合的可持續發展，職業學校應該構建完備的管理制度來管理與教學相關的各個方面，包括教學實踐、教務體系、課程體系以及人才培養方案等。邱暉和樊千提出，在產教融合的背景下，教育機構應該構建相關的管理制度維護學校、企業以及政府等各方面的利益，對教育資源進行有效管理，并促進教育成果的持續改進。因此，產教融合在教學中應用時應從制度上進行規范。

從制度管理層面考慮，職高院校的機械制造類課程的產教融合可從以下幾方面進行改進。首先，加強教師資源的制度管理。劉榮秀指出，目前我國的職業院校師資力量普遍不足，并且尚未形成有效的人才引進制度。對于機械制造類專業，可在深度產教融合的背景下改進其教師招聘制度。學校可聘請企業中資深工程師來參與學校的日常教學，并整合在職教師與企業的管理文化，形成靈活管理機制。這樣不僅可解決職業學校機械制造類教師資源不足的問題，同時可解決教師質量參差不齊的問題。其次，增進實踐基地制度管理。對于機械制造類專業而言，提高實踐基地的管理效率，是指參考真實企業的管理制度來管理職業學校的“校中廠”，不讓“校中廠”成為形式主義，而是實實在在提升學生實踐能力的平臺。綜上，職業學校加強機械制造類課程在產教融合過程中的制度管理，能有效優化其教學成果。

4 結語

產教融合已經成為職業教育發展的一個主流趨勢，也成為其未來發展的主要動力。對于重視理論與實踐結合的機械制造類課程而言，產教融合的作用尤其重要。因此，職業院校在未來革新機械制造類專業的教育成果時，可進一步加深產教融合，用企業生產需求作為驅動力，改進并提高其教學成果。從而為社會培養更多的高素質技工人才。