基于課程游戲化視角的幼兒園小班

【摘要】游戲與幼兒天性吻合，在幼兒園一日生活活動之中開展游戲化教學，可有效培養幼兒的自理能力，提升幼兒的心理素質，塑造積極向上、活潑開朗的性格，讓幼兒變得更加勇敢、堅強，為幼兒的全面發展奠定基礎。文章以幼兒園小班教學為例，從課程游戲化視角出發，就如何有效開展游戲化教學提出相關策略，旨在為同行提供參考。

【關鍵詞】課程游戲化;幼兒園;小班;一日生活;活動思考

作者簡介：顧煜（1995-），女，江蘇省南通市通州區實驗幼兒園。

引言

對于小班的幼兒來說，游戲是他們日常最喜歡的活動。游戲能夠最大限度地提升幼兒的愉悅感，讓幼兒更加自覺地接受新鮮事物，并進行模仿與借鑒。課程游戲化，則可以使得小班幼兒在享受游戲帶來的愉悅的同時，掌握教學內容。幼兒教師要善用游戲，豐富一日生活活動，讓幼兒在潛移默化之中，培養自理能力、溝通能力、表達能力、實踐能力、合作精神等良好素養，為幼兒下一階段的學習與生活提供有力支撐。

一、將游戲滲透到生活活動之中

生活活動對幼兒有很大影響，與他們息息相關。幼兒教師可以將游戲滲透到生活活動之中，鍛煉幼兒的各項能力，糾正幼兒的壞習慣，培養健康的生活習慣，實現寓教于樂。

小班幼兒剛步入幼兒園，開始過集體生活，這對幼兒來說是非常大的考驗。在這一階段，幼兒教師要強化幼兒的集體意識，提升幼兒的自理能力，讓幼兒形成健康的生活習慣，學會獨立生活。在幼兒園的一日活動之中，幼兒要定時喝水，補充身體的水分，確保身體健康。但是有的幼兒覺得水是不好喝的“飲料”，他們極力排斥喝水。因此，為確保幼兒將水喝下去，幼兒教師需要對幼兒喝水進行監督。這種方式，會在一定程度上引起幼兒的厭煩，不利于幼兒良好行為習慣的養成。

面對這種情況，幼兒教師可以設計一個游戲，并告訴幼兒：“小朋友們，今天我們來玩一個排火車的小游戲，全班分為兩個小隊，看看哪一個小隊的火車最先排列好，好不好？”游戲是小班幼兒的最愛，當幼兒教師提出游戲設想以后，幼兒會積極響應，乖乖排隊，完成火車排列。用時較短的小隊，幼兒教師可以給予肯定;用時較長的小隊，幼兒教師則進行鼓勵。隨后，教師可以繼續問：“小朋友們，你們知道火車是用來做什么的嗎？”幼兒回答：“拉人的！”“火車可以跑到很遠的地方！”“火車可以把我們帶到其他城市。”幼兒教師對幼兒的回答進行總結：“小朋友們說得很對，火車是用來運輸的，把我們從一個地方，送到另一個地方。火車的用處真大啊，但是不加油的話，火車是跑不了的。”幼兒聽完點點頭。幼兒教師再次引導：“你們現在就是小火車，需要及時加油，才能夠跑遠哦！”說完，幼兒教師指一指身邊的飲水機：“小朋友們要多喝水，補充能量，就像是小火車一樣，跑得遠遠的，好不好？”通過這一擬人化的游戲，幼兒能明白喝水的重要性，由此養成良好的飲水習慣。

二、將游戲滲透到學習活動之中

在開展教學活動時，幼兒教師要以幼兒的年齡和學習能力為考量基礎，不能夠一味地在課堂上講解理論知識。因為幼兒年齡尚小，幼兒教師應積極營造輕松、愉悅、健康、快樂的活動氛圍，讓幼兒得到放松，全身心地投入幼兒園學習之中，接受良好教育。因此，幼兒教師需要將游戲滲透到學習活動之中，借助游戲教學，豐富課堂內容，促進幼兒的身心發展。此外，幼兒教師也要合理設計游戲，將幼兒作為游戲的主體，讓幼兒能夠自主選擇，提升幼兒的學習主動性。

在幼兒教育中，幼兒教師需培養幼兒的想象力與創造力，讓幼兒實現自由生長。每一個幼兒都與眾不同，他們的個性不應該被教育所打壓，教師需要在教育的過程之中，使他們展示自己的個性，讓他們的學習更有意義。因此，幼兒教師可以帶領幼兒制作美味漢堡，將游戲滲透到學習活動中，幫助幼兒發展個性。這一游戲活動的規則是，幼兒可以按照個人的喜好，自主選擇橡皮泥的顏色和大小，制作出自己心中的最佳漢堡。幼兒教師無須給幼兒設定框架，幼兒完全可以自主發揮。在動手制作的過程之中，幼兒的想象力得以彰顯，他們會制作出許多不同的漢堡，有的幼兒制作香蕉漢堡，有的幼兒制作草莓巧克力漢堡，有的幼兒制作無敵七層大漢堡，有的幼兒制作迷你小漢堡，還有的幼兒的漢堡顏色是粉紅色的或是彩虹色的。總而言之，漢堡的形式并沒有為常規認知所束縛，幼兒的創造力能得到有效提升。之后，幼兒教師可以帶領幼兒進一步學習不同材料的用途，提升幼兒的實踐能力。因此，將游戲滲透到學習活動之中，實現學習與游戲的有效統一，能夠幫助幼兒消化學習內容，提升創造力。

三、將游戲滲透到區域活動之中

幼兒園需要創造良好的活動環境，幫助幼兒快樂成長，讓幼兒擁有一個幸福童年。區域活動是幼兒園的特色，可以讓幼兒在更為輕松的環境之中，體驗生活的樂趣。教師可以在組織區域活動的時候，開展游戲教學，提升區域活動的趣味性，由此逐步提升幼兒參與活動的熱情，讓他們與幼兒教師、其他幼兒進行良好互動，逐步收獲知識，提升技能。在區域活動之中，環境的創設尤為重要。幼兒教師可以適當采納幼兒的意見，選擇幼兒喜歡的背景、圖案、道具，充實區域活動空間，讓幼兒更加自在地參與區域活動。

比如說，在幼兒學習“美麗的秋天”以后，幼兒教師可以帶領幼兒共同建設區域，美化區域環境。幼兒教師可以先給幼兒做示范，展示教師自己的繪畫作品，并告訴幼兒：“小朋友們，這就是老師眼中的秋天。各位小朋友眼中的秋天是什么樣子的呢？可以畫出來給老師看看嗎？”當然，此時可能還會有一部分幼兒提不起興趣。這個時候，幼兒教師就可以告訴幼兒，他們的畫需要作為接下來“猜一猜”游戲的道具，以此激勵他們參與繪畫。等幼兒畫完，教師可以隨機抽取幼兒的畫作，讓其他幼兒共同猜測被抽取畫作的內容和思想。每個人眼中的秋天都是不一樣的，加之幼兒美術水平較低，最終結果會與猜測結果南轅北轍，這能讓幼兒哄堂大笑。由此，幼兒能對秋天有更為深刻的了解，對繪畫的興趣也會提升。在猜測游戲中，幼兒們積極表達、暢所欲言，這對于幼兒交流能力的增強也能起到良好的推動作用。

四、將游戲滲透到戶外活動之中

在幼兒園的一日生活活動之中，戶外活動是重要的組成部分。幼兒不僅僅要在室內學習，還需要在室外活動。室外活動能為幼兒拓展活動空間，放松幼兒的身心，讓幼兒欣賞室外的一草一木，一花一葉，幼兒可以在自然之中感受生活的美好。大部分的幼兒都喜歡熱鬧、廣闊的環境，所以在戶外活動時，幼兒們往往表現出極大的熱情。一些幼兒教師將戶外活動理解為帶領幼兒在室外環境之中自由玩耍，這是較為片面的。幼兒教師要學會準確把握戶外活動這一契機，借助戶外環境的優勢，帶領幼兒開展科學的游戲活動。在游戲之中，鍛煉幼兒的多種品質，提升幼兒的身體素養，塑造健全人格，發揮戶外活動的作用，提升教育價值，實現教學目標。同時，既然幼兒已經深入戶外環境，那么幼兒教師就需要有意識地鍛煉幼兒的身體，讓幼兒適時地運動起來。在保證幼兒身體健康的前提下，組織多元化的游戲活動，使幼兒身心充沛，提升幼兒的活力，讓幼兒在戶外游戲的過程之中，感受到游戲的樂趣，體會到學習的美好。

例如，幼兒教師可以組織“營救小豬佩琪”這一戶外游戲活動。這個游戲的背景是，幼兒需要通過四個關卡前往森林營救小豬佩琪，幼兒教師可以先向幼兒介紹游戲背景，然后詢問幼兒：“大家愿意去營救你們的朋友小豬佩琪嗎？”幼兒會紛紛表示愿意。隨后，幼兒教師可以帶領幼兒參與早已在戶外布置好的四個關卡。第一關是撿垃圾，教師可以帶頭撿起垃圾并放入垃圾袋中，由此激勵幼兒參與撿垃圾活動，幼兒基本都可以很快撿完垃圾。第二關是為小樹苗澆水。小樹苗旁邊有一個量筒，幼兒的澆水量必須要和量筒的水量保持一致，這個關卡比上一個關卡有趣，教師只需要做簡單的示范，幼兒就會紛紛參與澆水了。第三關是清洗羽毛，幼兒要將羽毛上的灰塵整理干凈。對于經常參與勞動活動的幼兒而言，這個活動會比較簡單，而很少勞動的幼兒可能會做得比較慢，教師可以稍微等一等他們，并在一旁鼓勵他們完成。第四關是闖獨木橋，幼兒需要一個個通過獨木橋，大家一起救出小豬佩琪（玩偶），即算成功。在進行這一關卡時，教師需要時刻關注幼兒的行動，保證幼兒的游戲行為是安全的。在這一戶外游戲中，幼兒的身體能得到全面的鍛煉。在結束游戲以后，幼兒教師可以對幼兒進行肯定和表揚。同時，對幼兒進行提問，引導幼兒進行游戲反思：“小朋友們，在這個游戲之中，你們學習到了什么呢？”有的幼兒會說：“小豬佩琪十分勤勞，喜歡干凈。我以后也要做一個愛干凈的小朋友，打敗邋遢大王。”有的幼兒會說：“小豬佩琪真有愛心，還知道幫助別人打掃衛生。勞動多么辛苦啊，在剛才游戲時，我都有點累呢。但是想到我能夠將小豬佩琪從邋遢大王那里拯救出來，我就趕緊往前跑了。”還有的幼兒會說：“小樹苗需要澆水，才能夠快快長大。”通過幼兒五花八門的回答，教師可以看出幼兒在戶外游戲中，已經有所收獲，有所成長。開展戶外游戲可以鍛煉幼兒身體，滲透生態意識，培養助人為樂精神，強化幼兒的勞動意識，促進幼兒的全面發展，為幼兒未來的健康成長奠定基礎。

五、將游戲滲透到離園活動之中

結束一天的學習以后，幼兒要從幼兒園離開，回歸家庭，接受家庭教育。在等待家長的這一段時間里，許多幼兒園會設置離園活動，這一類活動的目的是穩定幼兒情緒，為幼兒帶來良好心情。一般幼兒園在開展離園活動時，會給予幼兒教師充分的權利。幼兒教師需要結合幼兒的實際情況，設計多樣化的離園活動，讓幼兒快樂地結束幼兒園的一日生活，以良好的狀態離開校園。同時，離園活動應富有教育意義，教師可在潛移默化中培養幼兒的核心素養，讓幼兒積極成長。因此，教師可以將游戲滲透到離園活動之中，在潛移默化中，培養幼兒各種技能，讓他們健康成長。

比如，幼兒教師可設計音樂小游戲，為幼兒播放他們喜歡的音樂，讓幼兒隨著音樂律動，開展游戲。例如，教師可以一面播放歌曲“一家人”，一面帶領幼兒律動。歌曲播放到“大拇指是爸爸，爸爸開汽車，嘀嘀嘀”一句時，教師可以引導幼兒伸出自己的大拇指，向下按，做出按喇叭的動作;播放到“爸爸旁邊是媽媽，媽媽洗衣服，唰唰唰”一句時，教師可以引導幼兒伸出食指，做出洗衣服的動作;播放到“個子最高的是哥哥，哥哥打籃球，嘭嘭嘭”一句時，教師可以引導幼兒伸出中指，做拍打籃球的動作;播放到“哥哥旁邊的是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓”一句時，教師可以引導幼兒伸出無名指，做出跳舞動作;播放到“個子最小的就是我，我在敲小鼓，嗵嗵嗵”一句時，教師可以引導伸出小拇指，做出敲擊的動作。在這一手指游戲的過程之中，幼兒的思維能力、身體素質、邏輯能力、反應能力都能得到有效的提升。這樣的離園活動還能夠讓幼兒享受聽歌的快樂與幸福，讓幼兒在良好的狀態下，等待家人的到來，做到“開開心心上學，高高興興回家”。

結語

對于小班幼兒來說，游戲是他們最喜愛的事。在幼兒園一日生活活動之中滲透游戲教學，能夠讓幼兒生活變得更加有趣，提升幼兒對幼兒園的喜愛之情，讓幼兒更加開心地進入幼兒園學習。從幼兒教師的角度看，幼兒游戲活動仍需要不斷創新，與時俱進，教師要結合實際條件與幼兒身心特征，設計出更多科學、合理、生動、有趣的游戲，讓幼兒在游戲的過程之中，得以成長和進步，塑造良好品格，提升自理能力，實現有效成長。

【參考文獻】

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