回“家”之“路”：區域資源融入高中地理課程的路徑構建與實踐

趙麗霞 秦龍洋 楊青華

（1. 鄭州市教育局教學研究室, 河南 鄭州 450042; 2. 鄭州市第七高級中學, 河南 鄭州 450001; 3. 鄭州市第一中學,河南 鄭州 450042）

進入21世紀，學校教育已從培育工業社會時代優異的“記憶者”轉變為培育當下后工業時代優異的“思考者”與“探究者”，正在由“知識本位”向“素養本位”轉型。[1]《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務。新課標在課程基本理念、教學與評價建議上明確要求要創新培育地理學科核心素養的學習方式，在自然和社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。[2]

在新課標的指導下，將區域資源融入高中地理課程，是地理教學的回“家”之路。本文圍繞相應主題，通過沉浸式學習，使以實踐為特色的地理學科扎根大地，從地理課程育人和資源育人角度落實立德樹人的根本任務，培育兼備國家情懷和世界眼光的未來公民。

一、傳統地理教學中存在的問題

1.課程資源

多數教師將課程資源窄化為教科書知識，而面向全國的國家教科書內容與各地學情無法完全貼合，教科書按章節編排導致知識碎片化。

2.課程實施

地理教學重說“理”，難落“地”，偏重知識與技能的傳授，忽略以實踐為特色的地理學科與周邊鮮活生活世界的聯系。

3.學生成長

學生疲于記憶繁雜知識和訓練海量習題，無暇關注身處世界的變化，與生活世界相脫離，個體學習行為與生命價值體驗相偏離。

二、區域資源融入高中地理課程的理論基礎

本研究界定的區域資源是最貼近學生認知經驗的區域內的各類資源，直觀、鮮活、真實和易達是其最大特色。融入區域資源創新高中地理教學是生活教育理念、建構主義學習觀和人本主義教育觀等理論的實踐。

踐行陶行知“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的生活教育理念。生活教育的實質，是教育與生活和社會實際緊密聯系。區域資源與國家課程的融合，體現了知識扎根生活實踐。

依托建構主義學習觀，引導學生從原有經驗出發，生長并建構起新的經驗。真實情境的問題解決，讓學生不斷地發現問題、解決問題，形成解決問題的技能及自主學習的能力。注重學習過程的生成性，讓學生通過新、舊知識及經驗的相互作用，形成、豐富和調整自身的認知結構。

落實人本主義教育觀，注重培養個性充分發展的、具有主動性和獨創性的人，實現學生個體學習行為與生命價值體驗相統一。

三、區域資源融入高中地理課程的路徑構建與教學實踐

解讀新課標，提取核心概念，構建核心概念知識地圖；開發區域資源，建立區域資源庫；研制區域資源—課程標準雙向對照表，以雙向對照表為紐帶，確定融合點，化區域資源為課程資源融入高中地理課程；依托區域資源創設的情境與任務，選擇恰當的融合方式和策略，開展教學實施和評價。通過實踐、認識、再實踐和再認識的螺旋式推進，提煉出區域資源融入國家課程的實施路徑（見圖1），創新高中地理學科育人方式，構建地理教學回“家”之路。

圖1 區域資源融入國家課程的實施路徑

路徑的關鍵詞是“融入”，不是在國家課程之外另起爐灶，而是以課程標準為統領將區域資源融入國家課程。基于區域資源創設真實情境，進行“基于真實情境的問題解決”的課程開發和實施，形成“真情境、真問題、體驗式、探究式”的系列地理教學實施案例，把區域資源作為知識傳遞和素養培育的鮮活載體，打通知識世界和生活世界。具體步驟如下所示。

1.解讀課程標準，明確“家”的方向

區域資源融入高中地理課程的前提是準確解讀和把握課程標準，提取學科核心概念。通過研究和解讀課程標準，轉變教師的教學觀和課程資源觀，把教學關注點由關注教材內容轉向關注學科核心概念的建構，課程資源觀由關注教材轉向關注廣域的地理事象。

解讀課程標準首先要挖掘課程標準各部分之間的有機聯系，認識課程標準各部分的功能，以“內容要求”分解（見表1）為核心，將課程標準的各項要求落實到教學與評價過程中。“內容要求”的分解包含以下四個步驟：第一，認識“內容要求”的句型結構，識別行為條件、行為動詞和核心概念；第二，根據行為動詞的認知水平和相應的學業質量標準，確定學習水平；第三，剖析核心概念，按照核心概念內涵的內在邏輯，構建核心概念的認知地圖；第四，結合內容要求，為核心概念的建構匹配合適的行為條件。

表1 課程標準“內容要求”分解示例

通過上述分析寫出可操作和可測評的學習目標，然后把學習目標轉化為評價任務和學習任務，做到目標—教學—評價的一致性，進行基于課程標準的教學與評價。通過解讀課程標準，提取核心概念，進行基于學科核心概念建構的教學，將上位抽象的國家課程要求轉化為課堂教學實施的具體方案，進行基于課程標準的教學實踐，提高教學的有效性，明確“家”的方向。

2.構建知識地圖，標繪回“家”的路標

不同教師對課程標準的解讀方向、解讀能力和處理方式存在差異。因此，基于課程標準的教學實施面臨著如何實現效果統一的難題。難題的突破口就是構建核心概念知識地圖，這也是培養學生綜合思維能力的重要途徑。按照課程標準要求，以學科知識背后的基本思想和方法為邏輯基礎，構建核心概念知識地圖（見圖2），把核心概念放置于單元和模塊背景中加以認識，明確核心概念的地位，把握知識之間的橫向聯系和縱向貫通。

圖2 核心概念知識地圖構建（以河流地貌為例）

知識地圖的構建可以建立學科知識之間以及與學科核心素養之間的聯系，引導學生主動建立知識之間的聯系并運用地理的思維方式解決問題，搭建“課程標準—學科認知結構—學科思維—課程內容—學科核心素養”的橋梁。知識地圖明確了“家”是蘊藏在學科知識背后的基本思想和方法，是指引地理教學回“家”的路標，是探索并建設地理教學“家”的動力。

3.開發區域資源，打造回“家”的生態

結合課程標準提取學科核心概念，開發區域資源，提供實證，把國家課程內容變成學生可觸可感、鮮活生動的實際問題，是進行地理實踐和問題式教學的關鍵。通過開發區域資源，開展基于真實情境的教學，構建開放的地理課堂，轉變學生學習方式，使學生在自由、開放的原生態下主動實踐、涵養個性、激發潛能，培育地理學科核心素養。

(1)建設區域資源庫

調查、優選整合區域資源，建設包含圖文資料、視聽資料、標本模型和實踐基地的區域資源庫，建立知識世界與生活世界的聯系，為教師教學和學生學習提供豐富的課程資源。例如，“天地之中”的鄭州，作為河南省省會、歷史古都、國家中心城市、“一帶一路”“黃河流域生態保護和高質量發展”等國家重大發展戰略的交匯節點，人文資源的歷史底蘊與現實基礎深厚。鄭州地處中國地勢二、三階梯過渡地帶，西依“五代同堂”天然地質博物館嵩山，北臨“母親河”黃河，兼備自然資源的多樣性與典型性，區域資源優勢得天獨厚。教師通過廣泛調查和考察區域資源，遴選出典型性和代表性兼備的區域資源，建設區域資源庫和地理實踐基地，為區域資源融入國家地理課程奠定資源基礎。資源庫要實現對資源的結構化管理（見表2），方便資源的查詢、使用和分享。

表2 區域資源庫中資源的結構化管理

(2)構建區域資源—課程標準雙向對照表

區域資源作為課程資源融入國家課程的紐帶是區域資源—課程標準雙向對照表（見表3）。雙向對照表的建構需要結合課程標準要求、學生的認知水平和資源之間的相互關聯程度，從區域資源庫中篩選出能夠服務于該主題下學科核心概念的區域資源，把核心概念置于真實情境中加以認識，關聯知識世界和生活世界。在雙向對照表的基礎上，確定區域資源與國家課程的融合點，整合出相應的教學策略，進行融入區域資源的課程設計與實施，把地理學科核心概念建構和資源育人相融合，實現地理育人。

表3 區域資源—課程標準雙向對照表（部分）

以課程標準為依據，以區域資源庫為基礎，以區域資源—課程標準雙向對照表為紐帶，生成探究主題。圍繞探究主題，充分借助區域資源構建的真實情境和真實問題設計學習總任務和任務群，驅動教學實施。本文以“黃河地上河問題與治理”教學設計流程為例進行說明（見圖3）。

圖3 區域資源融入國家課程的教學設計流程示例

(3)獲取區域資源融入國家課程的方式

根據區域資源與國家課程內容的特點探索出貫穿式、嵌入式和場景式三種區域資源融入國家課程的方式，形成以“真情境、真問題、探究式、體驗式”為特點的兩類教學案例。

一類是區域資源與室內教學融合，生成“融入區域資源解決真實問題”的室內教學案例。對應的策略是以課程標準的某一條“內容要求”或其中某個核心概念為核心，整合多個區域資源進行融合開發。根據區域資源在室內教學中所承擔的功能，劃分為貫穿式與嵌入式兩種融合方式。貫穿式是將區域資源作為一個完整案例，貫穿課堂始終；嵌入式是將區域資源作為部分案例或學習材料，供學生自主探究與合作學習。[3]

另一類是國家課程與戶外實踐融合，進行基于區域資源的“行”和國家課程的“學”，生成“生活世界成為課堂現場”的戶外實踐案例。融合方式為場景式，對應的策略是依托實踐地點，整合多條課程標準中的內容要求或核心概念，運用該地資源創設情境和任務，進行現場教學，讓學生在復雜和開放的實踐環境中驗證所學和獲得新知，在實踐中提升理論聯系實際和學以致用的能力。

四、區域資源融入高中地理課程的意義

區域資源融入高中地理課程的路徑是一條溫暖的“回‘家’之路”。教育學家瑪利亞·蒙臺梭利說：“我聽過了，就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”教育家懷特海說：“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。”[4]山川草木、行云流水、城邑農商，都是地理學的研究舞臺，更是高中地理學習的鮮活素材。理想的地理課堂應是“行”與“研”的課堂，賞天地之美，析萬物之理，走進大自然，走入生活，在真實情境中觀察、發現、探究和解決問題。

“家”是根植于生活世界的真實情境。鮮活和豐富的區域資源能夠提供獨立的、關聯的和整合的真實情境。鮮活生動的真實情境通過地理過程推演，既有利于學生在系統、有序、邏輯和規范的基礎上科學地構建地理概念和認識地理原理，又有利于學生在自由和開放的原生態下主動發現、生成和涵養地理學科素養。

將區域資源轉化為課程資源融入國家課程，能夠有效提升學生的區域認知與地理實踐力素養，提高學生運用一定的方法和工具進行區域地理問題分析和解決現實問題的能力，讓學生在關注家鄉的過程中厚植鄉土情感，培育家國情懷。區域資源—課程標準雙向對照表建立起課程標準、學生認知水平和區域資源之間的相互關聯，是區域資源融入國家課程的紐帶，保障回“家”的路線不會偏航。借助區域資源，創設基于學生鮮活經驗的學習情境，創新地理學科育人方式是地理教學的回“家”之路。