從課程原點到終點

黎平輝 鄧秀平 吳朝平

【摘要】幼兒園課程以兒童為中心，以幼兒的興趣與需要為課程原點，以問題解決、幼兒需要滿足為課程終點。從課程原點到課程終點，幼兒完成了一次或多次深度學習，實現了身心發展。游戲為幼兒興趣所激發，為幼兒需要的滿足所驅動，幼兒的游戲活動蘊含著豐富的深度學習契機。因此，利用游戲的特征，將游戲中的深度學習機會轉化為幼兒深度學習過程，促進游戲的不斷升級，推動游戲中的課程活動在原點和終點之間螺旋上升，乃是實現游戲課程化、促進幼兒學習質量提升的理想路徑。

【關鍵詞】深度學習；課程原點；課程終點；游戲課程化

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）04-0043-05

【作者簡介】黎平輝（1979-），男，湖南新化人，華中師范大學教育學院博士研究生，貴州師范學院貴州教育發展研究中心教授、碩士生導師；鄧秀平（1982-），女，湖南茶陵人，貴州師范學院貴州教育發展研究中心副教授，碩士；吳朝平（1975-），男，湖南冷水江人，湖南省冷水江市委黨校教師。

幼兒園課程可以分為三類：學科課程、活動課程與經驗課程。從理論層面看，無論是哪一種課程類型，都有一個邏輯起點；從實踐層面看，每一種課程類型，也應有一個課程內容的源頭。通過課程的設計、組織與實施，課程實現相應的目標，到達一個階段性的終點。課程發展的實質，就是在課程原點與終點之間的循環往復，當然，這種循環不是簡單的重復，而是促使幼兒不斷進步、螺旋上升發展的過程。

一、什么是幼兒園課程原點和課程終點

課程來源即課程來自哪里，主要受教育目的的影響。若教育目的在于通過知識傳授培養學術型人才，那么課程需要從人類積累并不斷系統化的學科知識中選擇內容，并選擇適宜的教學方法。若教育目的在于讓個體掌握社會所需的實踐技能，培養技術人才，那么課程需要從符合社會生產實踐要求的經驗中選擇內容，并探討相應的方法。若教育目的在于讓兒童體驗生活過程使之成為一個熱愛生活的人，那么課程要以兒童真實生活情境中發現的問題為內容，并采用兒童喜歡的方式設計與組織。綜上所述，教育目的決定幼兒園課程類型，而課程類型不同，課程來源自然也有差異。具體而言，幼兒園課程主要來自三個方面：學科知識、社會需要與幼兒生活。

原點與起點相似，都有“開始”的意思。原點與起點又有不同，除了“開始”，原點還有“源頭、原發”的意蘊，與起點相比內涵更豐富。所謂課程原點，從字面意思看，就是課程的發源地。結合原點的多層含義，課程原點可以解釋為“引發課程意識，激發課程行為，開始課程活動的事物、人或活動”。課程原點與課程來源密切相關，課程原點是對課程來源的進一步追問與細化，即課程具體來自哪一個可感知的地方。因此，幼兒園課程原點主要指存在于學科知識、社會需要或幼兒生活中的，能引發幼兒興趣，促使幼兒開展滿足其個體需要的人、物或活動。

終點既可以指目標，又可以指事物發展的最終歸宿或結果。事實上，在很多時候，終點和起點相反相成。上一個階段發展的終點，同時也是下一個階段發展的起點，“起點—終點—起點……”構成了事物不斷發展前進的螺旋上升過程。課程終點指從課程原點生發的課程活動，在兒童完成一次或多次深度學習后，所達到的課程發展狀況或兒童學習結果。

為了支持幼兒的全面發展，幼兒園課程來源應兼顧學科知識、社會需要與幼兒生活三個方面，即以幼兒當下生活為中心，以社會需要、學科知識為兩翼，具體表現為幼兒在現實生活中解決問題，實現知識獲得與技能掌握。要做到這一點，幼兒園課程必須尋找到一個能兼容三方的載體，游戲無疑是最佳的選擇。

（一）游戲本質：游戲蘊含著幼兒的學習領域

首先，游戲是個體的一種生活形態。尤其在人類的幼年時期，游戲滲透到兒童生活的方方面面?！皟和螒?，因為他是兒童。游戲就是兒童自然的、積極的生活?！盵1]游戲是一種非功利性的、沒有外在目的的人類活動，以追求純粹的個人精神愉悅為目標，只關注游戲過程中的精神體驗，而不追求一個具體的、外在于游戲活動的功利結果。從某種意義上說，兒童的生活是游戲著的，游戲就是兒童的生活常態。兒童在游戲活動中，感受著真實的生活，積累著真實的生活經驗。

其次，游戲是兒童適應社會，更好實現個體社會化的方式之一。“游戲就是學習或練習，就是對未來生活的準備?！盵2]根據德國心理學家格魯斯“前練習說”（Pre-practice Theory）或“生活準備說”（Life Preparation Theory）的解釋，游戲具有模仿生活的特征。從本質上說，游戲雖然具有生活的很多要素，但卻不是真實的生活。兒童在游戲中解決問題，不會產生在真實生活中面臨真實問題的緊張情緒，即使失敗了，也不會真正影響個體的成長，因為還可以再次游戲，再次嘗試，直到問題解決為止。

最后，游戲中蘊含各類學科知識?！?-6歲兒童學習與發展指南》將幼兒的發展劃分為健康、社會、藝術、科學、語言等領域，五大領域雖然以幼兒身心發展的整體需要來劃分，但仍然可以看出原有學科知識劃分的痕跡。也就是說，五大領域包含了原有的學科知識體系。在幼兒游戲的過程中，確實需要相應的知識來支撐，如建構游戲不僅需要幼兒具備相應的動手能力，還需要積累空間布局、數量計算等科學領域的知識，同時在搭建作品時，幼兒需要交流合作，所以社會領域、語言領域的知識也必不可少。

（二）課程原點發現：游戲中幼兒的深度學習契機

“深度學習”一詞源于國外，“深度學習培養高端的能力，包括高階思維能力、創造能力、分析與解決問題的能力”[3]。在國內幼教領域，自馮曉霞教授首先提出幼兒深度學習研究的問題后，一些幼教專家對此進行了一些思考，如“幼兒深度學習是指幼兒在教師的引導下，在較長的一個時段，圍繞著富有挑戰性的課題，全身心地積極投入，通過同伴間的合作與探究，運用高階思維，遷移已有經驗，最終解決實際問題的有意義的學習過程”[4]。幼兒深度學習的“深”，意指對知識理解得更深入，對知識掌握的層次性更高。因此，“幼兒的深度學習絕不是指向高深的學習內容，也不是超越幼兒認知能力的小學化的學習”[5]。具體而言，幼兒深度學習包含三個層面，即對新知識的批判性理解，在理解基礎上的新舊知識的整合，用頭腦中已有的知識體系來解決理論與實踐問題?！坝螒蚴怯商骄炕驅W習的強烈愿望所引起的，由于游戲伴隨著快樂積極的情感，因此可以引起兒童進一步的探究和更多的學習?！盵6]相對于幼兒園集體教學活動而言，游戲中蘊含的幼兒深度學習機會更多。

1. 游戲中的合作交流需要幼兒對新知識進行批判性理解

無論是游戲前的計劃制訂，還是游戲中的方法探討，或者是游戲后的經驗分享，都涉及了幼兒之間的交流合作。通常情況下，幼兒對游戲伙伴提出的方法或建議，是不會盲目相信或采納的，他們會根據個人已有的游戲經驗，進行批判性理解與分析，并提出自己的看法或見解。

2. 游戲中的方法借鑒需要幼兒整合新舊知識

在獨自游戲或平行游戲中，幼兒會根據游戲情境探索新的玩法，解決游戲中遇到的困難。若自己無法解決問題時，幼兒會向教師或其他同伴尋求幫助，或詢問游戲方法，或通過觀察別人的游戲過程來借鑒游戲玩法。在操作別人提供的玩法過程中，幼兒需要將新的方法與原有方法進行整合，以此建構個體新的游戲圖式。

3. 游戲中的問題解決需要幼兒遷移與應用知識

真正的游戲是以幼兒為主體、自愿開展的活動。幼兒在游戲時，不可能按照事前預設的步驟進行，而是會在特定的游戲情境中隨時產生新的問題。如建構游戲中，幼兒想建構一個難度更大的新作品時，可能會遇到的技術問題；在角色游戲的計劃和具體實施中，由于幼兒爭相扮演同一個角色而產生的沖突問題等。在解決以上問題中，幼兒需要調動已有的知識經驗，運用個體熟悉的方式方法去嘗試化解新的游戲情境下出現的難題。

二、游戲升級與幼兒深度學習的完成——幼兒園課程終點到達的理想境界

從課程原點出發，通過游戲活動實施推進深度學習，在幼兒深度學習完成的同時實現游戲更高層次的發展，無疑是幼兒園課程終點到達的理想境界。

（一）游戲升級表現：游戲更復雜、更有挑戰性

幼兒在游戲中實現了深度學習，而深度學習所帶來的經驗積累和能力發展，又會轉變為幼兒游戲升級的推動力?！巴ㄟ^這樣的教育活動產生的新游戲，不是最初游戲的簡單重復，而是在更高層面上的延伸和提高?！盵7]游戲升級，即游戲變得更復雜、更有挑戰性，具體來說表現在兩個方面：一是游戲材料中的游戲功能開發更全面、更徹底，游戲內容更豐富，游戲環節更多樣，游戲中包含的幼兒發展領域更多元。二是游戲規則更合理、更完善、更有層次感，幼兒完成更大難度的游戲任務，通過游戲促進幼兒發展的層次更高。

（二）游戲升級實質與深度學習結果：幼兒形成更高層次的發展需求

“不同形式的游戲可以促進兒童技能、學習過程和學習成果的發展。”[8]首先，幼兒通過深度學習，實現了對新知識的批判性理解，豐富了個人的游戲，也更加熟悉游戲的過程與規則，為進一步開展游戲鋪墊認知經驗。其次，幼兒通過深度學習，把新獲得的游戲方法與個體原有知識體系融為一體，建構出比原有知識體系更為高階、更為復雜的認知圖式（包括游戲圖式），為開展更高層次的游戲提供了技能準備。最后，幼兒通過深度學習，讓個體已有的認知圖式在游戲中得到驗證與應用，并在不斷解決游戲問題的過程中，使自己的認知圖式（包括游戲圖式）內容得到進一步拓寬，結構進一步完善，水平進一步提升，從而產生了挑戰更高層次游戲的需求與意愿。這種需求與意愿，又會轉化為驅動幼兒創新游戲方式、豐富游戲內容的內在動力，不僅推動了游戲的不斷升級與持續發展，也促進幼兒為了向更高層面發展而不懈努力。

三、基于幼兒深度學習的游戲課程化——構建從課程原點到終點的螺旋上升閉環

（一）游戲為什么要課程化——基于幼兒深度學習的游戲課程化實質

游戲課程化指在充分尊重幼兒主體性的前提下，教師及時抓住游戲中的教育契機，合理挖掘游戲中的教育因素，引導、支持幼兒解決游戲中遇到的問題，促進幼兒的深度學習，助推游戲向更高層面發展。“游戲課程化是指從幼兒的游戲出發，及時把握幼兒學習的生長點，通過引導和建構新的游戲，促進幼兒學習與發展的過程?！盵9]

1. 挖掘游戲中的教育因素

所謂教育因素，是指既能促進兒童發展，又能讓兒童的發展過程融入社會要求的各種要素。游戲是以自由、愉悅、創造為特征的人類活動，以活動本身為目的，沒有外在的功利性目標。同時，游戲是模仿現實生活的假裝活動，游戲內容、游戲規則等來自真實生活，幼兒通過參與游戲，不僅能習得社會所需要的技能，而且也在遵守游戲規則的過程中實現了個體的社會化。因此，為了幼兒能在游戲中更好地社會化，教師有必要從游戲環境布置、游戲規則設計等方面入手，挖掘游戲中更多的教育資源。

2. 助推游戲向更高層次發展

游戲向更高層次發展，要么橫向層面的內容更豐富、玩法更多樣，要么縱向層面的規則更復雜、完成游戲任務的要求更高。除了給幼兒留出足夠的時間思考與探究，留出足夠的空間進行動手操作之外，游戲層次提升還需要教師的引導與支持。首先，在橫向層面，拓展游戲內容需要教師及時添加相應的游戲材料，并設法讓幼兒了解材料的功能。其次，在縱向層面，教師需要準確把握幼兒的現有發展程度，在“最近發展區”內，通過游戲材料的變化或游戲規則的改變，來適當提高游戲的復雜性與挑戰性。

3. 引導游戲中的深度學習

由于游戲本身的局限性以及幼兒發展的階段性，要想在游戲中落實深度學習任務，教師需要進行適當引導和支持。第一，當幼兒在游戲中習得新的玩法或技能時，教師可設置游戲分享等環節，為幼兒進行批判性理解提供機會。第二，幼兒在探索新的游戲玩法時，教師可提供必要的啟發與暗示，幫助幼兒完成深度學習的過程。第三，當幼兒要解決游戲中遇到的問題時，教師可有針對地培訓幼兒的相關知識與技能。

（二）游戲課程化的作用——基于幼兒深度學習的游戲課程化意義

游戲課程化把幼兒在游戲中的盲目、自發學習，轉變為在教師適當引導下具有一定自主性的學習，“重在引導教師助推幼兒游戲圍繞著五大領域的教育內容生發生長”[10]。首先，游戲課程化能提升游戲促進幼兒發展的價值。教師的適宜性引導與支持，能更精確地把握游戲中的教育契機，提高幼兒學習的效果；能更多地發現游戲中的深度學習機會，拓寬幼兒的發展渠道；能減少幼兒在游戲中不必要的盲目探索或無所事事的行為，提高幼兒的學習效率。其次，游戲課程化能讓教師認識到自己的角色與職責，喚醒作為教育者的指導意識；能讓教師在游戲中更多地觀察、記錄、分析、評價幼兒的行為，有效提升作為當代幼兒園教師應該具備的專業核心技能，促進專業發展。最后，游戲課程化能促進兒童主體性在幼兒園課程中的彰顯，為幼兒園課程改革注入新的動力?！坝螒蛘n程化希望通過游戲的力量促進兒童的學習和發展，從而建立一種‘兒童就是目的’的新的幼兒園課程模式。”[11]

（三）游戲課程化的關鍵——基于幼兒深度學習的游戲課程化原則

游戲課程化在游戲與教育之間取長補短，最大程度發揚兩者的優點，以彌補雙方的不足之處，所以游戲課程化需遵循幾個基本的原則。

1. 兒童中心原則

游戲課程化的目的不僅是拓展幼兒園課程來源，豐富幼兒園課程類型，更重要的是將游戲的本質特征轉化為課程的內在精神，通過保證幼兒在游戲中的主體地位，凸顯幼兒園課程以兒童為中心的主旨。

2. 教育性原則

教師為兒童提供更優質的游戲資源，促使他們不斷進行游戲升級，拓展游戲體驗。與此同時，教師把特定時期內社會對人的發展要求，巧妙地融于游戲環境、游戲規則之中。顯然，在游戲中落實教育性原則，不是對幼兒進行直接教化，而是通過環境的潛移默化或者在游戲活動中讓幼兒主動習得。

3. 快樂及內驅原則

在幼兒眼中，游戲能幫助他們“解除”現實生活中的“禁錮”，“克服”現實生活中的“困難”，緩解生活挫折所帶來的焦慮，因此游戲課程化中的兒童是輕松快樂的。通過參與游戲活動引發的深度學習，也是源于幼兒對游戲的喜愛，是一種發自個體的內驅力，而不是教師外在推動的結果。

4. 學習有效性及成長原則

有效學習與幼兒成長是游戲課程化必須堅守的底線。在開展游戲活動過程中，教師采取的各種課程策略是否合理，其評價的依據要以是否有利于幼兒更好、更深入學習為落腳點，考慮是否能給幼兒帶來某個或多個領域的成長。

5. 生成與過程原則

游戲課程化的結果，不是預設目標下課程內容的選擇與實施方式的確定，而是以幼兒在游戲中的實際表現為中心，以促成幼兒深度學習為出發點，要么即時行動進行引導，要么生成游戲延伸活動。因此，游戲課程化遵循過程原則，最直接的表現是生成課程。

（四）游戲課程化的實現——基于幼兒深度學習的游戲課程化路徑

在課程操作層面，游戲課程化的推進要在游戲中建構從課程原點到課程終點的螺旋上升閉環（如下圖所示）。基于幼兒深度學習的游戲課程化，在具體實施中可分為：幼兒興趣和需要—開展游戲—游戲中出現問題與挑戰（深度學習契機與課程原點）—游戲推進（深度學習過程）—游戲升級（深度學習完成與課程終點）—幼兒知識拓展和能力提升—幼兒新的興趣和需要—開展更高層次的游戲。

例如，在積木區里，幼兒利用積木搭建“房子”。在游戲過程中，因為一開始沒有掌握不同形狀、不同大小積木的擺放方法，“房子”搭到一定高度后總是會倒塌，這種情況給幼兒的繼續游戲帶來了挑戰。為了解決問題，幼兒會嘗試采用各種辦法，深度學習的契機也就出現了，而這也是課程原點。之后，幼兒要么獨自探索，在已有搭建經驗的基礎上反復進行嘗試，直到找出一種恰當的積木擺放方式；要么會在教師的引導或其他幼兒的影響下，逐漸獲得解決問題的方法。這一過程需要幼兒調動已有經驗，并讓經驗在新的情境中進行遷移，或者需要幼兒在面對別人的建議時進行批判性思考，并在實踐中進行檢驗。無論是前者還是后者，都屬于幼兒深度學習的范疇。最后，幼兒搭建成功了，到此為止，一個游戲活動告一段落，也標志著一個深度學習活動的完成和一個課程終點的實現。通過這一游戲環節，幼兒掌握了新的積木搭建方法，這種新的方法與其已有經驗進行整合，從而構建了更為復雜的經驗體系，幼兒身心也獲得了進一步的發展。但從整個游戲來看，這并不意味著游戲就此結束，恰恰相反，在實踐中這往往只是游戲升級，是更高層次游戲活動的開始?！胺孔印贝罱ǔ晒?，幼兒在新的游戲情境下，萌發新的興趣或需要，他們可能會把“房子”當成道具，開展有關經營飯店的角色扮演游戲，從而使新一輪的深度學習活動出現，再次進行從課程原點到課程終點的循環。

【參考文獻】

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[8] [英]伊麗莎白·伍德（Elizabeth Wood）.游戲、學習與早期教育課程[M].李敏誼，楊智君等，譯.北京：教育科學出版社， 2018：13.

[9][11] 王振宇.論游戲課程化[J].幼兒教育（教育科學），2018（04）：3-8.

本文系2020年國家社會科學基金教育學重點課題“我國學前教育可持續發展的路徑與對策研究”（課題編號：AHA200010）、2018年貴州省高等學校人文社會科學研究基地項目“專業化視域下貴州農村幼小銜接師資隊伍建設”（項目編號：2018jd102）、2015年湖南省教育科學規劃課題“貧困地區農村村落學前教育情況的調查研究”（課題編號：XJK015BZXX022）的階段性研究成果。

通訊作者：鄧秀平，lpinghui0923@126.com

（助理編輯 姬小園）