基于核心素養的高中英語閱讀教學

鄭雙螺

“核心素養”是當前教育界的“熱詞”，被稱為課程改革的“關鍵”、新課標的“源頭”。現階段，新課程改革的重點方向是培養學生的核心素養，最終培養學生適應社會的良好品質與關鍵能力。在我國的教育體系中，高中時期的教育占據了重要的地位，因此需要重視對高中階段教育的改革與優化。高中英語作為一門語言類學科，教師需要重視對學生英語學科核心素養的培養，提升學生的英語能力，提高學生的閱讀能力。在高中英語的課程教學中，教師應該將學生閱讀能力的訓練當作是課堂教學的核心。教師可以在閱讀教學過程中滲透核心素養理念。

高中英語教師要明確教學目標，將學科核心素養培養作為教學理念，結合閱讀教學實例，優化閱讀教學方式。

一、什么是英語的核心素養

英語核心素養的最基本維度包括語言知識與語言技能。而思維品質、學習策略與語言意識則是對語言能力的延伸、拓展，會對語言技能的提高起到促進作用。英語學科基本素養的內核，是培養學生的文化意識和正確的情感態度，并在教學過程中進行貫徹落實。

英語是世界上應用最廣泛的交流工具。由于中文和英文無論在表達上還是在文化的體現上都有所不同，因此，很多人在學習高中英語閱讀時，在文章的閱讀上或多或少都會有一些困難。教師在教學的過程中，需要結合中西方文化差異，讓學生了解語言知識應用的場景，理解英語語言，訓練學生運用更加科學的語言知識提高表達能力。

另外，使用英語口語交流時，學生對于語言也會有更加深刻的理解；訓練學生的英語書寫能力，結合語言學習，能夠提升學生英語運用能力，進而讓學生形成英語思維，為以后的英語應用奠定基礎。可以說，學生英語綜合能力的培養，需要基于核心素養理念，并結合長期的教育來養成核心素養。英語基礎知識、應用技巧、邏輯思維能力是英語核心素養蘊含的重要因素，通過對英語知識的延伸與拓展，將學生英語綜合能力提升到一個新的層次。

高中英語教師在培養學生核心素養的過程中，需要發揮自身的主導作用，給學生營造良好的語言交流環境，并不斷地創新與改革教學方式，通過有針對性的培養，幫助學生形成自主學習能力。教師要根據英語教學的特點，結合科學的教學目標，讓學生更加主動地學習英語。除此之外，教師還要積極組織形式多樣的教學活動，讓學生在參與英語活動的過程中，饒有興趣地應用英語知識。

二、科學引導，讓學生在閱讀中不斷提升思維品質

閱讀已成為當前重要的英語技能之一。教育者們堅信，唯有提升閱讀能力，學生才能更好地拓寬視野，獲取新知。鑒于此，新編高中英語教學大綱將“側重培養學生的閱讀能力”作為高中英語教學的主要目的之一。

高中英語教師在開展閱讀教學的過程中，要注意引導方式，讓學生通過自己的思考，提升思維能力，塑造良好的思維品質。在課堂上營造活躍的教學氛圍，促進師生互動，將學生閱讀英語的興趣調動起來，讓學生在閱讀的過程中升華自身的英語思維品質。教師可事先安排學生對所要學習的英語文本進行閱讀，之后讓學生提出自己在閱讀過程中遇到的疑點，通過這些問題，學生會對文本形成清晰的理解思路，再結合教師的適度引導，拓展學生思維，提升學生英語閱讀水平。

例如，人教版高中英語Life in the future這篇課文，教師可事先讓學生自行閱讀，并根據題目展開聯想，進而提出自己的疑問，比如這篇文章的主旨是什么，想一想將來的生活將會變成什么樣等等。當學生的思維空間得到有效的拓展，他們思考問題的高度就會達到一個新的層次，進而對閱讀課堂的教學產生興趣，為英語學習效率的提升奠定基礎。教師可以將未來生活的設想結合相關的網絡資源播放給學生，學生在觀看的時候會有一種身臨其境的感覺，進而激發學習興趣。之后再結合文本閱讀，讓學生根據課文知識進行有效的聯想，不僅能有效鍛煉學生的思維能力，還能在設疑解疑的過程中更加透徹地理解這篇課文。當然，教師也可結合相關的講解進行提問，為教學規劃做出科學的設計，不斷地訓練學生的思維，并形成一定的問題解答能力。這可以有效地鍛煉學生的思維品質，進而形成一定的英語核心素養。

三、細化閱讀教學過程，奠定詞匯教學的堅實基礎

高中英語詞匯是高中英語教學的重要組成部分。眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果就會越好。高中英語的閱讀教學要順利開展，需要學生積累足量的詞匯，倘若學生的詞匯量匱乏，對于文本內容的理解和掌握過程就變得相對困難，學生的英語核心素養培養就無法順利展開。因此，英語教師需要重視詞匯教學的重要性，在教學中要更加重視細致入微的講授過程。

（一）閱讀前，科學合理地進行課前詞匯導入

高中英語教學實施核心素養，教師要善于引導學生掌握更多的詞匯量，將詞匯教學納入英語教學的核心環節。在上課之前，教師要提升詞匯導入的技巧，選擇學生較為感興趣的話題，激發學生的詞匯學習興趣，為開展整節課的閱讀教學奠定基礎。教師可以結合現代信息技術，將閱讀材料通過圖文并茂的方式直觀地呈現給學生，讓學生能夠在腦海中形成立體感知，提前了解將要講解的短文意思。例如，在開展人教版高中英語Our body and Healthy Habits閱讀教學之前，教師可以先讓學生通過多媒體課件了解關于食物健康的視頻，讓學生提前感知，了解飲食習慣對健康造成的影響，同時逐漸進入課文角色，這樣，學生對短文中所涉及的詞匯學習會更加上心，有利于提高教師詞匯教學效果。學生會更加深刻理解整篇文本的意思，從而提高學生的閱讀興趣。

（二）閱讀中，增強核心詞匯教學的力度

在開展高中英語教學的過程中，教師要善于引導學生掌握閱讀技巧，尤其是文中重點與核心詞匯的理解和學習。為有效提高核心詞匯的教學質量，教師可以運用思維導圖的方式，采取重點列舉文中核心詞匯的方式，不斷地增強學生的詞匯記憶強度。

例如，在執教人教版高中英語Unit1 Friendship時，此單元內容涉及的詞匯大多數與“友誼”有著密切的關系，因此，教師可以結合思維導圖的方式，給學生繪制簡單的臉譜，根據friends延伸出friendship，之后使用箭頭對其進行連接，讓學生根據“朋友、友誼”展開聯想，通過拓展將make friends（交朋友）、concept of friendship（友誼觀念）、narrative friend（敘述朋友）、permanent friendship（永久的友誼）等在思維導圖上給予補充，通過思維導圖的方式，學生可以根據教師的引導，回憶自己已學的英語詞匯，延伸與之相關聯的詞匯，促進學生構建詞匯知識系統，讓學生通過歸類進一步完善本單元的詞匯思維導圖，促進學生原有英語知識結構的拓展，全面提高學生的自主推理以及聯想能力，有利于英語核心素養的提升。除此之外，對于詞匯量的拓展，還可以結合派生法、合成法等。

另外，記單詞時要眼耳口手腦并用。眼看，得到視覺刺激；耳聽，得到聽覺刺激；口讀，既得到動覺刺激，又作為聲音刺激送到耳朵；手寫是動覺刺激；腦想，一方面想詞的意思，一方面想與該詞相聯系的圖像。于是，我們通過這些渠道的信息來建立全方位的神經聯系。用這種方法記單詞除了能幫助學生牢固地記住某個詞外，還能幫助學生消除聽力單詞和閱讀單詞之間的鴻溝，使學生既能看得懂詞又能聽得懂。

四、優化英語閱讀教學方法，提升技巧性閱讀指導

掌握科學有效的閱讀方法能夠讓閱讀效果事半功倍。首先，教師可以根據體裁的不同選擇不同的閱讀方法。高中英語教材中涉及的文本體裁具有差異性，根據文章體裁的不同，教師可指導學生選擇不同的閱讀方法。要讓學生從整體上認識文章的體裁結構，為開展英語閱讀奠定基礎。其次，在對文章體裁結構識別之后，教師可指導學生對文章的主題以及中心內涵作進一步了解，也可以根據文章的題目，重點關注文章的每一小段的第一句和最后一句，通過概括性閱讀迅速掌握文章的主題意思。也就是說，要分清整篇文章的主次，做到詳略得當，在閱讀文章時做到有選擇性、針對性，不但可以有效提升閱讀速度，還有利于閱讀質量的提升。此類閱讀技能的提升，需要學生不斷的訓練，在訓練的過程中，不斷強化學生的核心語句獵取能力，最好是在閱讀一遍之后就能篩選出文章的中心句或者重點段落，之后領悟文章的中心思想，讓學生熟練地掌握技巧性閱讀的方法。閱讀方式層面，英語教師還可以讓學生通過朗讀的方式，對學生做出針對性的朗讀指導，讓學生在朗讀的過程中獲得獨特的情感體驗，逐漸內化課文內容的情感以及價值觀，鼓勵學生大膽質疑，不斷探究課文中蘊含的深層含義。

五、結合情感體驗，塑造學生的英語文化意識

培養學生的英語核心素養，需要在教學過程中讓學生感受到英語學習的樂趣，獲得良好的情感體驗，進而促進英語核心素養的形成。高中英語教材中的文本內容一般比較長，學生需要了解作者想要表達的真實情感，并結合寫作背景以及對作者情感的詳細了解，讓學生在閱讀的過程中獲得情感共鳴，在心靈上體會閱讀的趣味性。

例如，高中英語教師在執教人教版課文War Memories的時候，教師可以通過對文章時代背景的講述，讓學生了解第一次世界大戰和第二次世界大戰的導火索，以及越南戰爭的時代背景，讓學生了解這些戰爭發生的緣由，并根據戰爭發生的時間、戰爭對家庭造成的危害與破壞以及給人們生活帶來的無限痛苦，引導學生思考：無休止的戰爭會給世界帶來多大的災難。結合文章中人物，如士兵、村民以及護士的內心世界，形成一定的感情互動。當學生內心對其有了真正的感受之后，才會對課文內容有深刻的理解。教師針對學生提出的問題，可以適當地給予補充式回答，從而讓學生獲得精神上的鼓勵，進而激發學生的學習積極性。之后，針對文章的重點與難點問題進行解答，這個過程會讓學生形成一定的情感體驗，進而對英美文化有更加深入的了解。學生在不斷的學習過程中形成文化意識，為英語核心素養的塑造奠定基礎。

六、情景教學，訓練學生的英語交流與語言表達能力

高中英語教師要創新閱讀教學的方法，與時俱進，可以采取情景教學法。根據具體情景的設計，讓學生置身于設計的場景中學習英語，這樣可以有效激發學生學習英語的興趣，同時還可以訓練學生的語言表達能力。結合情景的交流會更加的真實，教師可以適當地結合教材內容設計與之相關的教學場景，讓學生扮演教材內容中涉及的角色，使用英語開展對話交流。在某種情景劇本的支配下，學生可以與課文的內容相結合，同時，教師還可以進行加工創作，加入自身的理解，促使英語應用更加的靈活準確，將情景教學的優點充分地發揮出來，促進學生英語核心素養的提高，達到提升英語交流與創新能力的目的。

當然，高中英語教師在運用情境教學時，不能只是為了追求課堂上絢麗多彩的形式，產生一種華而不實的效果，教師在教學過程中隨意穿插情境，容易對教學起到相反的作用。實際上，教師開展情境教學活動的目的，是為了讓學生更好地掌握教學內容，以訓練學生的英語語言操練能力，提高英語課堂教學質量，教師要當好情境創設的指揮者，科學地控制課堂氛圍，以便更好地促進學科素養的培養。

綜上所述，核心素養的理念作為新型的教育思想，在諸多學科中已經被廣泛地推廣。高中英語閱讀教學的過程中，教師需要做好科學的方法指導，優化英語閱讀教學方法，提升技巧性閱讀指導，細化閱讀教學過程，奠定詞匯教學的基礎。同時還要結合核心素養的培養理念，重點培養學生的英語思維品質，讓學生形成英語學習的關鍵能力，制定合理的教學目標，不斷地對教學方式和教學方法進行優化和改革，提升學生英語綜合能力。