探究生活的高中化學課堂教學有感

丁柏培

摘要：化學是一門來源于生活和服務生活的學科，高中生作為即將步入成年階段的青年人，對化學知識的學習不應該只停留在應對考試的層面。而在高考的巨大壓力下，日復一日接受新知識與刷題鞏固，讓學生對高中化學產生了固有的印象——枯燥乏味且內容生澀難懂。高中化學教師應該充分認識到當前化學教學存在的問題，將化學課堂和生活聯系，增加化學學習的趣味性，激發學生對化學知識的學習興趣，讓高中化學教學向著更貼近生活、服務生活的方向發展。

關鍵詞：探究生活;高中化學;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

生活是化學知識運用的主要場所，高中化學的教學不能與生活脫離，要做到源于生活，再回歸生活，成為解決實際問題的知識基礎。在高考壓力下，高中化學教師大多注重知識體系的講解和以及解題技巧的傳授，長期的應試教育使高中化學課堂與生活嚴重脫軌。本文基于當前高中化學課堂的現狀，提出提升學生在化學課堂中的主觀能動性、促進化學知識服務生活以及提高化學課堂效率的幾點感想，為高中化學課堂的有效性提供參考建議。

一、從生活習慣引入高中化學教學

傳統的教學模式下，高中化學教師對于知識點的導入方式為向學生介紹本節內容所涉及的重點和難點知識。這樣的模式只是對課堂內容的機械化導入，學生雖然知道了什么是學習的重點，卻對接下來的課堂毫無興趣。高中化學教師的課程導入方式可以轉化為向學生展示生活中的常見現象，在學生認為教師展示的生活現象比較有趣，想要探尋原理時，教師再對知識點進行講解。這樣一來，學生對化學課堂會充滿好奇，迫不及待想要老師對這些生活現象進行解釋，課堂效率顯著提高。[1]

例如，在講解“蒸餾和萃取”的知識點時，化學老師可以先向學生提出問題：我們平時飲用的是海水還是淡水？海水和淡水的區別是什么？怎么把海水變成淡水？這三個問題對學生來說有一定的難度，學生會產生一定的好奇心。在學生好奇的氛圍中，教師可以告訴學生，有些能源豐富而淡水資源稀缺的國家，經常使用蒸餾法大規模地將海水淡化為可飲用水。學生此時已經對蒸餾的知識產生了很大的興趣，教師就可以緊接著進行知識點的講解。在知識點講解完畢后，教師還可以告訴學生蒸餾法將海水淡化的成本很高，給學生留的課后思考問題為思考用較低成本將海水淡化的方法。這樣，從生活中人們飲水習慣出發，首先激發學生的興趣，在好奇心的驅動下，學生會主動想要探索課堂知識，教師再對蒸餾和萃取的知識點娓娓道來，課堂效率大大提升。

二、用生活經驗幫助學生理解化學知識

由于許多高中化學教師忽視了化學知識與實際生活的聯系，授課模式以生搬硬套書本知識點為主，有時雖然對知識體系進行梳理，但脫離生活的化學知識點對于學生來說是既枯燥又難以理解的。高中化學教師為了幫助學生快速理解書本中的知識點，應該把抽象的知識點用具體的生活現象進行表現;在進行一個知識點的講解后，可以找到與這一知識點對應的生活現象對化學反應進行解釋。由于高中生已經有了相對豐富的生活經驗，教師這樣的授課方式能夠有效提高學生對知識點的接受速度，對知識點的理解也更加透徹。[2]

例如，在學習氧化還原反應時，教師可以先對氧化還原的知識點進行系統地講解和梳理，在學生對于知識點存在困惑時，化學教師可以給學生展示一個常見的現象：在某些地區，井水、河水、池塘或者雨水等生活用水的來源水比較渾濁時，人們就向水里加入少量明礬，攪拌。這樣，過一段時間，在水缸底部就會出現很多絮狀不溶物，而水就變透明了。這一生活現象可以很好地解釋明礬的還原作用。教師在展示這個生活中的場景后，可以向學生提出問題：這是什么物質發生了什么樣的化學反應？在學生思考過程中，教師可以有意識地引導學生聯想明礬的性質和明礬能夠發生的化學反應。在老師的引導下，學生有一定的思考，然后老師再將這個化學原理告訴學生。基于已有的生活經驗，學生對氧化還原反應的知識點能夠做到快速理解，而且在以后生活中遇到類似的問題時，學生能夠快速聯想到這個化學反應，及時解決生活中遇到的實際問題。

三、聯系企業實地教學

高中學生對于化學課堂的抵觸原因一般為以下兩點：一是化學知識點都是為一次次的考試服務，學生感受不到化學知識在實際生活中的重要價值，因而學習的動力較弱;二是學生在進行知識點的學習過程中實踐環節過少，對于知識點的學習停留在對課本知識點的理解和記憶，化學學習過于枯燥。為解決以上兩點問題，高中化學教師可以聯系當地企業，商討合適的實時間帶學生實地教學，讓學生親自感受化學知識在實際生活中的運用方式，并且爭取讓學生在當地企業有親自動手進行化學實驗的條件。[2]

例如，學習用途廣泛的金屬材料這一課時，高中化學教師可以聯系當地的鋼材企業，帶領學生走出教室，去工廠觀察用途最廣、用量最大的合金鋼的生產過程。在帶領學生觀察時，教師應該及時講解鋼分為碳素鋼和合金鋼兩種，根據含碳量的不同，又可以把碳素鋼分為低碳鋼、中碳鋼以及高碳鋼。對鋼的生產過程觀摩完后，教師還需要帶領學生觀察鋼材加工的過程，為讓學生親身感受到金屬材料在生活中的重要應用，教師應該帶領學生到窗戶框架加工部門進行觀摩。感受到金屬材料的重要用途后，教師還需要借助鋼廠的小實驗室，在專業人員的帶領下，讓學生模擬操作煉鋼過程，教師在實驗過程中對課程知識點進行穿插講解。實地教學的模式能夠讓學生認識到化學知識不只是應對考試的工具，更是在生活中發揮重大作用的知識基礎;實地的教學還可以讓學生進行親自操作，進一步發揮學生在化學學習中的主觀能動性。[3]

結束語

目前高中化學教學中存在的較大問題為知識點的講解與實際生活嚴重脫節，讓學生無法感受到化學知識學習的必要性，同時也對化學課堂缺少期待?；谶@一現狀，本文認為高中化學教師應該充分認識到化學知識是來源于生活并為生活服務的性質，從生活習慣出發引入化學知識點，并利用生活現象幫助學生理解知識點，在條件允許的情況下，教師應該帶領學生走出教室，進行實地的觀摩和學習，改變高中化學在學生心中枯燥的刻板印象，培養學生學以致用的寶貴能力。

參考文獻

[1]鄭燁. 基于真實生活情境的化學課堂教學探索——以“氯氣的性質和應用”教學為例[J].化學教與學.2022（05）：60-64.

[2]方利霞，馬薇. 從生活中走進化學 讓“枯燥”的化學“燥”起來[J].數理化解題研究.2022（09）：133-135.

[3]馬靜雅. 淺談標準化情境教學在高中化學中的應用[J].中國標準化.2022（06）：205-207.