小學語文核心素養與教學實踐綜合探究

黃美儀

摘要：處于小學階段的學生，正值接收系統教育的基礎階段，小學語文作為一門基礎性課程，對于學生今后的學習以及聽說讀寫能力的提升具有積極的影響。基于核心素養背景下，教師應該積極響應教學改革號召，構建多樣化的教學模式，致力于學生學以致用能力的培養，引導學生將課上所學知識應用到實際生活中，促進課堂教學效率的提升，為學生核心素養的發展創造有利條件。基于此，本文從核心素養視角出發，結合多年的教學實踐經驗，結合當前小學語文教學現狀，針對如何培養學生核心素養提出了一些策略性建議。

關鍵詞：小學階段;語文教學;核心素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著教育改革的不斷深化，先進性的教學理念層出不窮，教學要求也在這樣的背景下逐漸提升。縱觀小學教育階段的語文教學情況發現，教師不僅僅是單純地將知識傳授給學生，而是以課堂教學為平臺，將促進學生思維、綜合能力以及素養發展的目標巧妙地融入進來，以便更好地迎合教學改革的發展。因此，在授業解惑的過程中，小學語文教師要在幫助學生掌握語文知識的同時，有意識地培養學生核心素養。

一、當前小學語文教學的現狀

（一）教學標準的提高

在新課程改革標準下，要求教師必須要加強對學生狀態的關注，對學生多個方面的能力進行培養，側重于學生核心素養的培養，多多關注學生全面發展。隨著新課程標準的逐漸提升，教師需要投入更多時間精力準備教學內容、設計教學過程。因此，為了落實課程標準的要求，教師需要適當轉變自身的教學思想與方法，將教學重心逐漸轉移到學生自身發展層面上，加強對學生核心素養的培養。

（二）學生自主性較差

在學生學習過程中，部分教師更多的是傳授學生知識，沒有為學生提供獨立自主學習的時間，但是課堂教學的有序開展，離不開師生的共同參與與思考，在學生缺乏積極、自主思考的情況下，課堂教學效果與效率將得不到強有力的保障。久而久之，學生注意力非常容易轉移到課堂之外，在課堂學習中的自主性將越來越差，對學生學習效率與質量的提升造成一定的阻礙。

二、小學語文培養學生核心素養的實踐教學策略

（一）開展微課視頻教學，提高學生自主學習能力

伴隨著教育信息化的不斷發展，為了走在時代發展的前沿，教師需要采取多樣化的教學方式，引入一些信息技術，對學生語文學習能力進行有效地培養。微課視頻具有短小精悍的特點，能夠幫助學生更加明確教學重點，受到廣大教師與學生的一致青睞。因此，為了逐步提高學生的自主學習能力，引導學生展開積極地思考，教師可以加強對微課視頻的應用，更好地輔助于學生自主學習，為學生核心素養的發展奠定基礎。

例如，在教學《田忌賽馬》這一文時，在課前階段，教師可以錄制時長為5分鐘左右的微課視頻，以便學生能夠全身心投入到重點知識的預習中。而且，在錄制微課視頻時，切不可長篇大敘地講解，很容易導致學生無法明確教學重點，對所講內容難以形成深刻印象，所以，應該側重于對一部分內容的講解，幫助學生更有針對性地學習。比如，教師可以講述文章的主要內容，幫助學生了解田忌轉敗為勝的原因，并設置思考問題：總結田忌轉敗為勝的原因，為教學效率的提升做好鋪墊。這樣一來，不僅可以在課堂教學中節省一些朗讀課文的時間，還可以讓學生在微課的輔助下完成預習，有效提高學生的自主學習能力，還能促進學生思維的發展。

（二）注重詩歌鑒賞研究，培養學生人文底蘊以及審美情趣

作文一門人文科學學科，小學語文承擔著提高學生審美情趣、人文底蘊的重要責任，在語文教材中也收錄了很多內容美好、語言優美的文章。因此，教師可以利用好詩歌教學，結合具體的教學內容，將人文底蘊、審美情趣的培養目標滲透進來，對學生進行潛移默化的影響。

以《山居秋暝》這一古詩為例，古詩勾勒了一幅安靜祥和的傍晚秋景圖，通過引導學生深度閱讀，讓學生進一步理解詩句內涵，融入到美麗動人的秋景當中，對美形成一定的認識，也能增強學生對知識的理解。在后續寫作過程中，學生也能合理地運用所學知識，切實提高文章的美感。再比如，在教學《已亥雜詩》時，此詩是龔自珍極力主張改革弊政而慘遭排擠，于是決定辭官南歸，之后北上接迎眷屬，將路途中的所見所聞創作成了雜詩，充分體現了龔自珍追求改革救國的愿望。首先，教師先帶領學生朗讀課文，利用瑯瑯的讀書聲，營造濃厚的文化氣息，把課堂烘托成古代學堂的模樣，為學生深厚人文底蘊的形成奠定基礎。之后，在理解詩文內涵的過程中，教師要充分發揮學生主體作用，設置“這首詩的中心思想是什么”等學習任務，促使學生積極思考。通過學習古詩背景以及傳達的思想情感，培養學生對古代文化的興趣，為學生文化核心素養的培養創造良好條件。

（三）加強口語交際教學，培養學生核心語言能力

小學語文教學的開展，主要涉及到聽、說、讀、寫四方面的內容，所以教師應該側重于學生對語言的積累與應用，幫助學生更牢固地掌握語言知識，從口語交際與寫作教學入手，采取多樣化的方式，主要包括角色扮演、聯系生活實際等，對學生核心語言能力進行不斷強化，促使學生形成良好的口語交際能力。

例如，在教學《慈母情深》這一文時，講解完基礎知識后，教師可以組織演講活動，要求學生選取與母親相處時的一個情境，運用動作、語言、外貌等描寫方法，將母親的形象有效突顯出來。通過這樣的口語交際教學，能夠幫助學生有效運用所學的描寫方法，幫助學生正確地運用語言表達的方法，并進一步規范學生的語言，培養學生的核心語言能力。

結語

綜合而言，對于小學階段的學生來說，語文核心素養的培養，是學好其他課程的前提與基礎，對學生今后的發展與學習產生著十分深遠的影響。因此，教師在教學實踐中，一定要側重于對學生核心素養的培養，不斷創新與優化教學方式，可以從開展微課視頻教學、注重詩歌鑒賞研究、加強口語交際教學等方面入手，引導學生形成強烈的自主學習意識，并在思維能力、語言能力等方面的得到不斷地提升，促進學生全面和諧發展。

參考文獻

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