基于教學評一致性下的小學語文閱讀教學研究

余則敏

摘要：在新的教學背景下，教育行業的傳統教學方法面臨著挑戰，為了適應新形勢下的教學，通過教師對教學進行不斷地研究與探索，基于新形勢下的新教學方法，教師的教學方法與思想觀念被推動著進行變革，探索出了“教、學、評”一致性的教學方法。新的教學方法意味著學生可以獲得新的學習體驗，同時檢驗教師教學方法的可行性。為了打造高效課堂，提高學習的體驗感，“教、學、評”中的評是一個重要的環節。所以教師要明確“教”的目標，提升“學”的效率，發揮“評”的功能，在小學語文閱讀教學的課堂中教出新的成績。本文就基于教學評一致性下的小學語文閱讀教學研究進行討論。

關鍵詞：“教、學、評”一致性;閱讀教學;研究;小學語文;課堂;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在評價中，好的評價被稱為表揚、贊揚等，不好的評價則是批評。教師的評價，于學生而言，是非常重要的。鼓勵、贊賞的語言可以激勵學生學習，表明教師對學習成果的肯定，這樣會增強學生的學習信心，進而會更加認真地對待學習且也更加有學習的動力。而批評的語言，表示教師不認可學生的學習，時間長了，可能會讓學生產生自卑的心理，甚至不喜歡學習，教師的不認可和批評會讓學生越來越不自信，不利于未來的發展。所以教師在教學的過程中，不能夠與學生之間只存在教與學的關系，要在適當的時機，用適當的語言激勵或者鞭策學生，這樣才有利于養成勝不驕敗不餒的學習性情，才能在學習的過程中取得成果。實現高效閱讀教學。

1、分析教學評一致性下的小學語文閱讀教學優勢

“教、學、評”一致性的教學模式將教師的教學、學生的學習與對教學以及對學習效果和學習表現的評價有機結合起來，形成體系。推動著教師思考如何教、教學目標是什么、教到什么程度等問題。在新的教學方法下，教師要讓學生成為課堂的主動學習者，提供更好的教學服務。這樣的教學方法還能夠有效鞏固學習效果，在小學語文閱讀的教學過程中，對學習成果和學習表現的評價，有利于幫助學生分析學習閱讀過程中的重難點與解決方法，更快速地了解自身學習語文閱讀的優勢與劣勢。讓學生對整體學習有一個認知，方便在學習過程中查漏補缺，還能夠穩固學習成果。

2、提出基于教學評一致性下的小學語文閱讀教學研究的策略

2.1組織教學評價，實現有效反饋

教師要明確評價對學生的影響。首先，教師應該定期組織一場匿名的學生對教師教學內容、態度、方法和目標的評價，通過得到的反饋，教師可以及時發現教學中的問題并改善，了解學生的真實想法。同時也可以通過學生之間的相互評價或者教師對學生學習成果的評價，進行查漏補缺，提高學習效率。其次，教師要盡可能地保證評價客觀、真實且全面，做到做實事，做真事。實現課堂教學與評價能夠及時地溝通和反饋。

例如，在部編版小學語文五年級下冊第二單元第五課《草船借箭》的教學中，教師在引領學生閱讀課文后，讓學生思考課文中諸葛亮的性格特點，又是從文章中哪些語句中分析得出的性格特點。然后教師就可以詳細地講解文章內容的起因、經過和結果。通過教師的講解與學生的思考進行評價，評價內容包括教師的教學態度是否幽默嚴謹、有趣生動還是古板無趣，教學內容是否講解清晰以及學生對本篇文章的學習掌握到了什么程度等問題。教師通過得到的反饋，進行歸納總結和分析，最終達到理想中的教學效果。

2.2提出教學目標，確定能力指標

在進行教學之前，教師都會提前進行備課，明確教學目標，才能有目標、有計劃地教學。其次，還要考慮到學生的學習能力與閱讀時的情感感悟。因此，教師在制定提升學生閱讀能力目標時，要考慮多方面的因素，保證閱讀教學的創意性與靈活性。第一步，學生需要達到使用普通話完成課文朗讀，且在朗讀的過程中，盡量不要有丟字、漏字和添字的問題。第二，通過閱讀文章內容，做到能夠理解文章大意，概括文章要點以及主要內容。第三步是深入理解文章，做到有感情地完成朗讀，對文章形成獨到的看法與見解并能夠進行闡述，理解作者情感。這樣遞進式的閱讀教學，有助于幫助學生一步一步地完成教師的“教學評”一致性目標。

例如，在部編版小學語文五年級下冊第一單元第二課《祖父的園子》的教學中，按照步驟，首先教師要求學生認識生字生詞、能夠一字不差地朗讀課文。其次，在理解文章大意后，向教師回答本篇文章的要點以及主要內容，以此來檢驗學生對本篇課文的理解程度和學習能力。最后，就是要理解作者情感，有感情地朗讀課文并發表看法。這要求學生從作者的角度出發，跟隨教師的教學設計，也有利于提升語文閱讀能力。

2.3設計課后任務，培養學習習慣

于小學階段的學生而言，自我控制能力較差，獨立思考意識也較差，所以教師才應該通過設計課后任務，幫助學生有效自主地完成對閱讀學習的歸納和總結。教師應該對不同文本形式的閱讀，設計具有針對性的課后任務。這樣才能有效培養語文閱讀能力的提高，通過練習課后任務，學生可以接觸到更多不一樣的閱讀體裁，總結和歸納解題思路，也有利于培養學習習慣，這樣以后再碰到類似的閱讀問題，才能做到游刃有余，有效地提高的閱讀能力。

例如，在部編版小學語文五年級下冊第二單元第六課《景陽岡》的教學中，首先教師在講解課文前，要先講解該篇文章是敘事題材的課文，一般會設置根據文中描述，分析人物特點和分析的理由是什么等問題。然后告訴學生對于這類問題要從文章對人物的描寫出發進行分析，再結合文章大意總結人物特點。所以教師在講解完課文后，再設計有針對性地問題，幫助學生一起總結歸納答題技巧，通過課后任務的練習，培養學習習慣。而且教師要讓學生認識到，課后任務的設計不只是簡單的完成練習，更是查漏補缺、鞏固學習成果的重要途徑。

結束語

綜上所述，“教、學、評”之間存在著千絲萬縷的聯系，不能分離開來，要融會貫通，讓學生和教師共同評價，使學生由被動學習變主動，開創新的課堂天地，最終促進學生的綜合發展。教師要對學生負責，加強對“教學評”一致性的研究與實踐，形成一套系統性、高效的教學方法。

參考文獻

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[2]陳秀華.“雙減”政策下小學數學教學評一致性策略研究——以北師大版二年級下冊《數學好玩》為例[J].新課程導學，2022（02）：67-68.