當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策

楊李

摘要：當(dāng)前幼兒園與小學(xué)需要重視幼小銜接的教育課程，需要結(jié)合當(dāng)前幼兒園與小學(xué)教育之中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，有的放矢。從當(dāng)前幼兒園幼小銜接工作中暴露出的種種問(wèn)題，可以看出幼小銜接的教育課程在教育領(lǐng)域發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本篇文章從三個(gè)方面具體論述幼小銜接的教育課程的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：幼小銜接，問(wèn)題，對(duì)策

引言

作為教師與家長(zhǎng)就需要從幼兒與小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)幼小銜接工作中面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因入手，探討出有利于幼兒與小學(xué)生未來(lái)發(fā)展的路徑，從而為今后的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文認(rèn)為當(dāng)前的幼兒幼小銜接工作的培養(yǎng)需要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，具體結(jié)合文化課的內(nèi)容，從幼兒的自由發(fā)展以及社會(huì)參與等的角度著手，提出幼小銜接的教育課程的發(fā)展策略，旨在為本領(lǐng)域的相關(guān)研究建言獻(xiàn)策。

一、目前幼小銜接存在的問(wèn)題

1.1幼小銜接過(guò)于形式化

隨著教育的不斷發(fā)展，幾乎所有的幼兒園都開(kāi)始著手開(kāi)展幼小銜接工作，但是這些幼兒園中有許多讓幼小銜接工作變得形式化。幼兒在進(jìn)入大班學(xué)習(xí)之后，就會(huì)讓幼兒提前學(xué)習(xí)了解一年級(jí)的日常學(xué)習(xí)生活，在正常情況下，幼兒園將組織幼兒觀察一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。但實(shí)際上并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際鍛煉，僅僅只是停留在觀察和見(jiàn)習(xí)階段。此外，許多幼兒園過(guò)于淺顯，并沒(méi)有從根本上進(jìn)行幼小銜接工作，只是慢慢延長(zhǎng)上課時(shí)間，改變教室課桌椅布置方式，而沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)，適應(yīng)和思考能力。

1.2小學(xué)階段的教師對(duì)幼小銜接不夠重視

雖然許多幼兒園過(guò)于形式主義去開(kāi)展幼小銜接工作，但在新課程改革的背景下，一些走在前端的幼兒園已經(jīng)重視且深入幼小銜接工作。這為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，就目前而言絕大多數(shù)小學(xué)老師認(rèn)為開(kāi)展幼小銜接并不重要，他們對(duì)幼兒園幼兒的學(xué)習(xí)和生活了解不多，同時(shí)他們也沒(méi)有與幼兒園老師進(jìn)行良好的交流溝通。即使是交流，也僅限于計(jì)算和拼音識(shí)字等教育內(nèi)容，關(guān)于教學(xué)方法和幼兒的學(xué)習(xí)狀況幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入交流。

1.3家長(zhǎng)沒(méi)有轉(zhuǎn)變教育理念

在信息時(shí)代的背景下，由于教育政策和教學(xué)知識(shí)的迅速更新，父母只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，未能及時(shí)更新他們的教育觀念。從兩個(gè)方面來(lái)看：一方面，家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)度關(guān)愛(ài)，認(rèn)為幼兒階段孩子的學(xué)習(xí)能力并不是那么重要，學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)多會(huì)給孩子帶來(lái)很大的心理壓力。而另一方面，只注重孩子的知識(shí)掌握程度，而忽視了幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有一定的影響。

二、優(yōu)化幼小銜接的有效策略

2.1學(xué)校、家長(zhǎng)、教師及時(shí)更新教育理念

學(xué)校，家長(zhǎng)和老師三方都需要改變其傳統(tǒng)落后的教育觀念，教育不僅僅是為了讓幼兒獲得更多的知識(shí)，幼兒階段教育更重要的是提高幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣以及其綜合素質(zhì)的整體提升，旨在為其未來(lái)的學(xué)習(xí)道路奠定基礎(chǔ)。家長(zhǎng)和學(xué)校老師都應(yīng)該關(guān)注時(shí)下最新的教育知識(shí)，緊跟教育發(fā)展的步伐，家園雙方多交流溝通，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)有針對(duì)性進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮幼小銜接的作用。例如，在完成教育任務(wù)的同時(shí)，通過(guò)進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉和相關(guān)的交流活動(dòng)，使幼兒擁有一個(gè)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境。

2.2在教育課程中孕育優(yōu)秀品質(zhì)

幼小銜接的教育課程的理念是孩子們平安幸福、健康長(zhǎng)大。因此，當(dāng)前全國(guó)各家幼兒園需要不斷完善幼小學(xué)校之間的交流與合作，這樣有助于幼兒與學(xué)生的優(yōu)化與發(fā)展，而當(dāng)前幼小教育課程主要包含有以下的種類(lèi)，分別為基礎(chǔ)性課程、幼小銜接課程、選擇性課程。園內(nèi)為每一個(gè)班級(jí)中的幼兒配備十分豐富的玩具，通過(guò)引起孩子們對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的好奇，這樣就會(huì)激發(fā)幼兒參與到活動(dòng)中的興趣，而教師此時(shí)需要向孩子們講解玩具在游戲中的使用方法，使孩子們積極參與到區(qū)域互動(dòng)中來(lái)，有利于幼小的無(wú)縫銜接，讓孩子更好地成長(zhǎng)，為孩子的未來(lái)發(fā)展提供良好的條件。

2.3在教育課程中培養(yǎng)發(fā)展能力

教師可以通過(guò)舉辦多元教育課程，加強(qiáng)幼小銜接工作，首先實(shí)行“幼小銜接課程”課程，幼小銜接課程可以從全國(guó)各地的幼兒園開(kāi)始，其次幼小銜接課程的實(shí)施是堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，并在開(kāi)展幼小銜接工作的同時(shí)，將勞動(dòng)鍛煉貫穿于整個(gè)過(guò)程之中，將幼兒培養(yǎng)成對(duì)具有社會(huì)責(zé)任感以及富有創(chuàng)新精神的人才，無(wú)論是幼兒教學(xué)或者小學(xué)生培養(yǎng)都需要結(jié)合國(guó)際的綜合實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)。

其次學(xué)校需要增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)能力，此項(xiàng)舉措開(kāi)展的單位為班級(jí)，其次班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，當(dāng)前“小而完整”的班級(jí)課程就成為教師提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵性要素。小，是指課程的切口小，任務(wù)和目標(biāo)單一而聚焦;完整，是指課程具有完整的結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等。

由此可見(jiàn)，當(dāng)前幼兒園需要結(jié)合幼兒園的教育特色，提出“幼小銜接工作”的教學(xué)目標(biāo)，最終落實(shí)到讓幼兒成為一名具有獨(dú)立思考的人，而“幼小銜接課程”需要以幼兒為主體，而學(xué)校需要以學(xué)生為主體，增強(qiáng)其獲得成功的信心。其次，在活動(dòng)建立融洽和諧的師生關(guān)系，多給幼兒與學(xué)生正向的鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)。最后教師需要鼓勵(lì)幼兒與學(xué)生與班級(jí)中的學(xué)生多溝通、多交流，這樣就能夠?yàn)橛仔°暯庸ぷ鞯恼归_(kāi)提供更為廣闊的平臺(tái)。此舉也能夠增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)能力。因此，教師要鼓勵(lì)孩子積極參加到幼小銜接的教育課程之中，這樣一方面能夠讓學(xué)生們投入學(xué)習(xí)，另一方面能夠?yàn)榻窈髮W(xué)生的思維能力提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)：綜上所述，幼小銜接的教育課程為幼兒園教育與小學(xué)教育提供有利的前提條件，幼小銜接的教育課程可以借助豐富多樣的主題，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而這些活動(dòng)的目的在于優(yōu)化當(dāng)前幼小工作的現(xiàn)狀。

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