淺談怎樣有效轉化農村小學后進生

余洋

老師，在您的班上，或許有幾個留守兒童、有一些不愛完成作業、有幾個一無所知、有個別逃學厭學、有個別上課就睡覺的同學，他們讓你無計可施？束手無策？讓您頭大？今天我就把我的教育所得：如何有效轉換這些后進生與您共同探討。

方法一：用集體的關愛進行感化

我對后進生付出的是真誠的愛。絕大多數孩子天資聰穎，各有所長，對長輩、對親人、對同學的各類表揚與嘲諷，不要認為他們看不懂，我要對他們真誠相待，說話算數，讓他們充滿自信，感到溫暖，感到有人在呵護他，愛他。然而許多后進生們在成長過程中幾乎是從一開始受教育起，就被長輩或教師訓斥說這也不行那也不行、被同學嘲笑、甚至受到家長體罰。我認為這是犯了教育之大忌。怎樣去做呢？

首先，不要讓某個后進生只感到是老師在愛他、而要讓他感到是整個集體在愛他。甚至有時候，教師要把自己對后進生的愛隱蔽起來，不動聲色地轉移為集體或周圍群體對這個學生的愛。

比如：2022年春季年剛開學，我在制定問題學生心理訪談化解方案時，就有一個教師向我走來，后面還跟著一個學生，教師有點不高興，學生看上去也是垂頭喪氣的。這個老師對我說：“校長，這個學生是你的親戚，作業全是空白，留給你吧……”我把這學生領到教室門口、很興奮地對同學們說：“同學們、今天是新學期第三天、我們班上迎來了一位新同學，我們用最熱烈的掌聲歡迎這位新同學的到來！”教室里立即響起熱烈的掌聲。新同學還沒有座位、這時候、我完全可以動員前排同學：“你暫時先和旁邊的同學擠著坐一下、把你的課桌和椅子給新同學、讓新同學先坐下、好嗎？”但這樣一來、新同學感受到的只是老師的溫暖。我決定讓同學們主動讓出自己的桌椅、而且要營造一種紛紛讓出桌椅的場面。于是、我自言自語地說：“哎呀、新同學還沒坐凳呢！”這其實是一句暗示、聽見我“嘆息”的孩子們都聽懂了我的暗示、好幾個孩子都舉起手來并急切地說：“用我的坐凳吧！”說著他們還站了起來。幾個孩子的舉動、又“提醒”了其他同學、幾乎全班同學都站了起來。這場面、顯然讓新同學非常感動。后來，這個學生在班上很陽光，各方面都有不同程度的進步。

方法二：多用閃光點去迷失自己的不足

二十年來、我每當接觸一個后進生、第一次談話、往往是問他：“你有什么優點？”但很遺憾、幾乎所有被我問的孩子都是這樣的表現——先是一愣、臉上迷惑、好像在說：“什么？我還有優點？”但如果我問：“那你有什么缺點呢？”學生則往往不假思索地“一、二、三、……”要么是不說話。我們的教育就是這樣“培養”出只知道自己的缺點卻不認為自己有優點的孩子！學生說不出優點、我自然會啟發：“怎么可能呢？沒有優點的人是沒有的。比如、你愛你媽媽嗎？”“愛呀！”學生馬上回答道，同時會以一種很奇怪的表情看著我，好像再說：“我怎么可能連自己的媽媽都不愛呢？”我笑了：“你看、你有孝心、這不就是優點嗎？”就這樣、在我這樣的啟發下、孩子會慢慢說出諸如“我是自己走路上學的”、“我在家經常掃地的”、“我肯幫助同學”、“我乒乓球打得不錯”、“我同情弱者”等等優點。我們做教師的，正是要善于發現并且首先要引導學生發現他們身上的閃光點，再進行鼓勵、表揚，這樣他們就會把優點越做越多，優點多了，豈不是缺點就少了嗎？

方法三：不能夠經常盯住學生錯誤

據我了解，有不少老師，容不得后進生反復犯錯誤。他們往往這樣批評：“你不是說要改正嗎？怎么今天又犯了？你寫的保證還在我這兒呢！”有很多時候還在辦公室議論，在家長面前說。我理解這些老師的心情，我年輕時也見不得學生反復違紀。但是二十多年的教育實踐告訴我，反復犯錯是后進生的特點。仔細想想，優秀學生和后進生的區別是什么？是不犯錯誤嗎？不是。優秀學生也犯錯誤呢！但優秀學生是偶爾犯錯誤，后進生是經常犯錯誤。這就是二者的區別。所以，反復犯錯應該是后進生的重要特點之一。明白了這一點，我們做教師的就會理解甚至允許其反復。這不是縱容，而是寬容，更是一種期待。有了這份寬容和期待，我們便會多一份從容與平和，面對后進生我們的眼光會柔和許多，這柔和的眼光會讓孩子感受到我們的愛與信任，進而在心里接受而不是排斥老師的幫助。懂得這個道理后，我從來不要求學生絕對不許犯同樣的錯誤，連大人都很難做到這一點的，而是盡量希望學生知道犯錯了，學生知道自己犯錯的次數多了，他自己也覺得必須改了。一個孩子能夠自己改正自己的缺點了，這個孩子的思想行為就有了大幅度的進步。

我教過一個班，班上36名同學，后進生8名。對這個班的學生，除了嚴肅紀律外，我的“法寶”就是表揚。當然、這個表揚也盡可能轉化為集體的表揚。比如上周對何奇同學的文明禮貌表揚。何奇同學基本上天天有學生告狀，是學校公認的調皮鬼。在全校興起“我是一名小雷鋒活動”后，我看見何奇同學在操場上把前面同學弄落的紙屑撿起來放到了垃圾桶，我一點沒有驚動他，在放學集合時，我把何奇同學叫到國旗下，面對全校師生，把何奇同學講文明、講衛生的好習慣進行全校表揚，并且提倡同學們都向何奇同學學習，在全校師生熱烈的掌聲中，我送何奇同學走到隊列中去。經過了這次表揚，何奇同學的行為習慣有了很大的改變，其它同學也在爭先恐后的做好事。

有效轉化后進生永遠都是動向的，不能夠生搬硬套。關于轉化后進生，我要強調的是任何方法都不能百分之百地解決你所面對的“這一個”學生。所以，轉化后進生主要還得靠自己在實踐中探索，在探索中不斷總結。我還想說，轉化后進生永遠是相對的，所謂“相對”，就是第一、并不是所有的后進生都能夠被轉化。因為一個人的轉化需要包括家庭、社會、學校的各種力量，還有他自己的上進心和毅力等等。第二、任何一個學生被轉化的程度也不是絕對等同的，有的可以轉化得非常優秀、有的可能是成為合格的公民。我們意識到“轉化”相對的，就能夠放棄一些不切實際的理想化的教育目標。

當然，對于有責任心的教師來說，我們永遠也不會因這種“相對”而放棄，對這些孩子的責任與努力我們一絲一毫也不能放松無論如何，做總比不做好。只要有耐心，并且善于思考和總結，你就是轉后進生的好老師。