正面管教在小學語文教學中的應用探究

余杰

摘要：在小學語文教學中，通過運用正面管教的理念，創建一個相互尊重、團結和諧的班集體，激發學生力爭上游，在班級里保持愉快的學習情緒和學習熱情。鼓勵會給孩子帶來變化，只有當他們經常感受到充滿關愛的支持和幫助時，才能夠改變他們關于如何獲得“歸屬感”的信念。鼓勵使孩子獲得兩種重要的人生技能，一是能夠主宰自己生活的力量，二是獲得享受貢獻他人的樂趣。

關鍵字：正面管教;應用;鼓勵

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教學生的方法。它以相互尊重與合作為基礎。把和善與堅定融為一體，并以此為基石，在學生自我控制的基礎上，培養學生的各項生活技能，取得良好的學業。所以在我的課堂上一直倡導輕松快樂學語文，首先要讓學生不懼怕我，喜歡我，擁戴我，渴望見到我，期待我的每一堂語文課。

一、正面啟發引導，分析解決問題

用啟發性的問題引導犯錯誤的學生，讓學生學會自己分析和總結，并不是單方面地要求學生接受改正，而是與學生一起選擇最佳的解決辦法，減少學生的負面情緒。在以往教育中，如果孩子遲到了，老師一般的反應可能有罰站、寫檢討，還有各種罰、各種批評：“長記性了沒有？”“下次敢不敢遲到了？”然而，我們換一種方式，和善地問：“今天是發生了什么事情？你愿意和我說一說嗎？”那孩子他可能就會說出今天的情況，遲到總是有原因的，當然有的是客觀原因，有一些是主觀原因，如果是客觀原因，那我們是可以理解，如果是主觀還是自己拖拉磨蹭了，那我們可以用啟發式的語句問孩子：“那有什么樣的解決方法呢？”“想想看，你有什么好辦法能夠讓自己下一次不遲到？”當我們用這種平等尊重的方式跟孩子溝通的時候，他的感覺好了，覺得老師不但沒有批評自己，還這么尊重地跟自己聊，他就會自己去想解決“遲到”這個問題的辦法，那以后他就不再遲到，而且，同樣的“不遲到”，這是他發自內心的、甘心樂意地說：“我要為自己的行為負責，我應該遵守規則?！彼裕蠋煵煌奶幚矸绞蕉鴮е潞⒆硬灰粯拥男膽B：一個是我應該準時到校，另一個是我因為害怕懲罰而準時到校?？上攵?，不同的處理方式給孩子的長期影響是不一樣的。

二、有效地運用鼓勵

對于一個好學生，及時發現優點不難：但是，對一個正在做出不當行為的學生進行表揚卻不是一件很容易的事。一個行為不當的學生，是一個喪失信心的學生。對于他們首先要喚起他們的價值感與歸屬感。同時一定要銘記：要著眼于他們的優點而不是缺點，放大其優點從而慢慢縮小缺點，我們也只能是改善他們，而不能強求完美。要努力將他們的不良行為轉化為積極的方面。班中一位同學脾氣火爆，一不小心就燃燒。中途接班，第一次檢查他的作業，他站起來，歪著身子，瞪著眼斜視著你，沒好氣地說：”我沒寫，怎么了？”我看著他挑釁的樣子，我讓自己先冷卻了一下，然后采取“和善而堅定”的方式表達我的想法，說：“你現在很不冷靜，我很不喜歡你現在的樣子，但我尊重你，每個人都有情緒不好的時候，請你先坐下，回去好好想想如該對待別人，明天等你心情好了，咱們再談。”這位同學及其他同學本以為我會大發雷霆，懲罰他，但我采取的卻是冷處理，他們都很驚訝。是的，你雖然不能迫使別人以尊重的態度對待你，但你可以自己以尊重的態度對待你自己。走開冷處理就是你以尊重的態度對待你自己;而且，這樣做給學生樹立了一個很好的榜樣。因為我們知道，人在情緒不好時說話做事很容易沖動，當我被那個學生冒犯時，內心充滿了怒火，所以那時我的方式很容易過火，對解決他不寫作業的問題不僅沒幫助，反而只會加劇矛盾，造成兩人的敵對。而那個學生敢于頂撞老師，背后肯定有就很大的問題。對于這樣的學生一定要穩，尋找其根源。一個越令你討厭的學生，往往是一個你最需要付出愛的學生。對于這個學生，課后我下了很大的功夫，找他聊天，與他書信交往，與他談自己成長過程中的喜與憂，自己成長過程中的點滴，慢慢的走進他的內心。后來我們成了好朋友，他是一個很有思想，很有個性的學生，敢說真話，為人真誠。但小學時因為老師的一次誤會而使他對老師產生了敵對情緒。他認為老師都是不問青紅皂白，不允許學生犯錯，出了問題只會批評學生的而不是真心幫助他們的。說真的，當老師遇到學生頂撞時，真的是很生氣，很容易發火。但通過這個學生讓我明白一定要先冷靜，任何問題的背后一定有原因，一定有耐下心，從根源上解決，的確這需要老師有更博大的愛心與教育的智慧。

三、設立輪值班長，激發小學生的積極參與

小學生正面的自我認知、責任感、自律、合作等品格是在日常的實踐中鍛煉出來的，當教師意識到這一點，引導小學生積極地參與到相互尊重、合作、注重解決問題的“正面管教”行動中來，假以時日，優良的品格就會逐漸形成。

為了繼續強化小學生的正向行為，我設置了“輪值班長”制度，班級里的小學生每人一天輪流擔任班長職務，負責班級一天的學習、課堂紀律、責任區衛生等各項內容。教師的信任與期待，激發了小學生高度參與的熱情，他們自覺提前規劃，積極進入各輪值小組承擔相應工作，遇到不懂的地方主動向教師、家長和同學請教。實踐證明，在“班長”角色活動完成后，許多小學生得到了教師和同學的一致好評，自尊心得到了滿足;一天的管理工作順利完成，提高了組織協調能力，體現了自身價值，感受到了“別人行我也行”的自豪和驕傲，自信心得到了增強;懂得了與別人合作，團隊歸屬感開始萌芽。此項活動以高自尊作為切入點，強化小學生對自己的正面評價和自我暗示，每人心底都認為“自己是最棒的小班長”，班級小主人翁意識也開始覺醒，進一步增強了小學生自覺主動配合教師教學和紀律維持的責任心。

我們應反思對學生的愛，是否積極地推動了他的成長，是否有時候會對他帶來傷害。以便在正面管教的道路上，更好地讓學生感受到被尊重，感受到被愛，從而更智慧地解決問題，讓教育之路越走越寬。有位教育家曾說過：愛孩子是動物都有的本能，但是會不會愛，那是需要智慧的。智慧是需要學習的。

參考文獻

[1]蘇夢逸.正面管教在班主任工作中的應用[J].基礎教育研究，2019（14）：82+84.

[2]簡·尼爾森 .正面管教[M].北京：北京聯合出版公司，2016.