動動手指，妙解情緒

戴海燕

摘要：小班新生是沒有集體生活經驗、未上過托班的新入園兒童。與托班新入托幼兒相比其具有小班幼兒年齡特點，但與上過托班的小班兒童比較，其集體生活的經驗是全新的，與托班幼兒相似。介于這種特殊的“小班新生”，我們需要尋找一種直觀的、有效的方法疏導、穩定其入園初期的焦慮情緒，以幫助幼兒順利度過適應期。通過“手偶表演”這一形式，根據小班幼兒年齡特點，利用其愛模仿、行為受情緒支配、具有強烈好奇心等特點，從“手偶”的選擇入手，通過多樣的“手偶表演”形式、結合“深情擁抱”“甜蜜親親”等“特別鼓勵”方法，較為快速有效地引導幼兒形成穩定、愉悅的入園情緒，建構積極有效的師幼關系，從而幫助幼兒順利度過入園適應期。

關鍵詞：手偶表演? 穩定? 入園初期? ?焦慮情緒

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

幼兒在入園后普遍存在“焦慮情緒”，此時除了要求家長配合按時送幼兒入園并果斷分離外，教師成為穩定幼兒焦慮情緒的關鍵所在。根據自身工作經驗及對新生入園初期表現的觀察發現：幼兒焦慮情緒支配下對教師的種種教育行為無法給予回應，教師也難以開展集體教學活動，穩定幼兒的情緒成為入園初期的首要工作。手偶表演對于幼兒具有極大的吸引力，不僅能夠強烈吸引幼兒的注意力，還可促進幼兒與成人之間的感情與交流。運用手偶表演吸引入園初期幼兒注意力，穩定幼兒情緒，從而促使幼兒對集體生活盡快適應成為我們研究的動力與目標。

一、小班新生入園初期焦慮情緒表現

小班幼兒入園初期由于缺乏集體生活經驗，與家長分開造成其安全感的急劇下降從而導致其產生“分離焦慮”情緒，這種情緒往往持久而敏感，容易反復。根據觀察發現，小班新生入園初期“焦慮情緒”的主要表現有：

1、情緒消極而敏感

消極情緒表現主要有哭鬧、畏懼、喊叫等，往往出現于晨間與家人分離時刻。另外，在午餐前后，午睡時也容易出現哭喊等消極情緒。而“敏感”主要表現為此類消極情緒極容易被牽動或受到影響而反復出現。

2、個體行為與家庭常規表現相比出現異常

心理學研究表明，焦慮情緒可引發人的生理應激反應。因此入園初期幼兒的焦慮情緒引發幼兒“異常表現”。家長也往往對于幼兒的“異常表現”感到難以理解。個別剛入園的幼兒還表現為容易感冒、發燒、肚子疼等等。

3、難以參與集體活動

《學前教育學》中指出：小班幼兒行為明顯受情緒支配。因此，在焦慮情緒支配下，幼兒哭鬧不止對于教師預設的集體教學活動難以產生興趣。因此幼兒在入園初期很難參與集體生活。

二、運用手偶表演穩定入園初期小班幼兒焦慮情緒具體策略

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“有效的教育方法從來都與受教育者的年齡特點、心理特點以及教育內容緊密相關”，“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”。針對小班幼兒的身心發展特點，運用直觀、生動、具體、形象的教育策略能夠更加有效地吸引幼兒的注意力與興趣，利用鮮活有趣的手偶表演對入園初期的新生加以引導和影響，可促進其情緒的盡快穩定。如何利用手偶表演達到穩定幼兒焦慮情緒的目的呢？具體策略如下：

1、運用手偶表演，組織情緒穩定幼兒活動

在入園初期，老師往往花很多時間和精力在焦慮情緒明顯的幼兒身上，少數情緒穩定的幼兒卻容易被老師忽視而出現自由玩耍的顯現。反向思考，若能將情緒穩定的幼兒有效組織活動，從而吸引情緒焦慮的幼兒參與活動，將形成事半功倍、兩全其美的效果。

2、采取多樣表演形式，吸引情緒焦慮幼兒主動參與

在手偶表演穩定幼兒焦慮情緒的過程中，我們同樣要遵循幼兒自主、自愿、自然參與的基準上，發揮教師的引導作用。通過多樣的表演吸引幼兒注意，引發情緒焦慮幼兒主動參與活動的興趣。手偶表演的多樣表現有：互動式表演、故事講述式表演、引導式表演、參與式表演等。

互動式表演：是指教師利用手偶和幼兒進行互動性小游戲的表演。例如：游戲“請你照我這樣做”、“找朋友”等。

故事講述式表演：指教師利用手偶進行故事講述，以手偶作為“講述者”邊向幼兒進行故事講述，邊進行故事表演。

引導式表演：是指教師利用手偶表演作為引子，引出活動的內容或游戲的內容用。

參與式表演：是指在一日活動的環節中，“手偶表演”只在幼兒出現焦慮情緒時出現，專門針對情緒低落、緊張等幼兒進行的表演。

利用手偶進行多樣性的表演，再加上老師的引導，情緒焦慮幼兒往往能夠較快停止哭鬧，被表演所吸引，從站在一旁觀看到逐漸能夠安靜坐著參與其中。

3、行為及時肯定，獎勵“甜蜜親親”

在一日生活環節中，對于幼兒有進步的行為利用“手偶”及時給與肯定與鼓勵，可形成良性刺激，即心理學中的“正強化”，從而促使幼兒更快產生集體規則意識，對自我行為的控制意識加強。“甜蜜親親”即是對幼兒行為的肯定也鼓勵，同時也是一種規則建立的滲透和影響，通過“甜蜜親親”的獎勵，逐步穩定幼兒焦慮情緒的同時，利用幼兒的良好行為產生互相影響的力量，從而培養幼兒在集體生活中的規則意識。

4、角色進行互換，“寶貝手偶表演”

獎勵應該是逐層進行。根據幼兒情緒穩定的程度，對手偶的利用方法也應不斷轉換。在后期，大部分幼兒情緒已較為穩定，幼兒對于手偶表演的形式也已熟悉，此時，將“手偶表演”作為一種獎勵引導幼兒參與，進一步吸引幼兒的興趣，提升其積極性。在前期，“手偶”已成為幼兒的朋友，不少孩子總是尋找各種機會要把手偶套在小手上把玩一番，雖然難以操作，但仍可見其快樂與滿足。

三、結語

利用“手偶表演”介入小班幼兒入園初期的活動，我們發現在堅持連續入園的幼兒中，大部分幼兒經過一周的適應，在第二周活動中即能夠情緒穩定、愉悅地參與集體活動。個別幼兒由于未連續入托還依然存在焦慮情緒，需要三到四周得以適應。總體而言，與以往的新生班和平行班相比，我班幼兒在本次入園初期的適應期顯著縮短，分離焦慮情緒也較快得以穩定。

“手偶”的鼓勵與肯定行為，促使幼兒無形中形成一種規則意識。在實踐的后期，我們發現，幼兒在進餐、午睡、盥洗、再細致到午睡前鞋子的擺放，小椅子的擺放等等細節方面，很多幼兒已形成一定的規則和習慣。這也正是利用“手偶”的各種鼓勵肯定，對幼兒行為的正強化所帶來的成效。