小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)策略

趙靜

摘要：隨著小學(xué)英語教育的改革與發(fā)展，探究式教學(xué)課堂逐步取代了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)課堂，英語教學(xué)不再只是簡單的死記硬背，而是更加注重學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)與提升。本文著眼于小學(xué)英語教學(xué)，以小組合作學(xué)習(xí)模式為例深入探究構(gòu)建高效英語教學(xué)課堂的策略方法，遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高小學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作;教學(xué)策略;小學(xué)生

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)英語教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生初步的英語語感和思維方式，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和表達能力，并不需要太多死記硬背記憶下來的英語單詞，也沒有復(fù)雜的英語語法。小組合作學(xué)習(xí)可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交由學(xué)生自己，更有利于學(xué)生們吸收理解英語知識，而教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活分組，調(diào)動學(xué)生參與熱情使小組合作學(xué)習(xí)模式得以充分發(fā)揮出積極的教育作用。

一、明確探究課題，開展小組合作活動

小學(xué)高年級時期的學(xué)生已經(jīng)具備自我意識，可以開始嘗試自行探究解決一些英語學(xué)習(xí)方面的小問題，鍛煉學(xué)生英語能力的同時還能通過運用已學(xué)過的英語知識達到復(fù)習(xí)鞏固的目的，只是學(xué)生們在思考方式和解決問題的方法上有時會需要教師給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和幫助。英語教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實際情況和教學(xué)進度要求，慎重選擇小組合作活動的探究課題，在活動開始前先要詳細(xì)地向?qū)W生們講明探究課題的含義，確保學(xué)生們真正理解需要自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。在探究方式上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生大膽探索積極創(chuàng)新，在學(xué)生陷入困局之時適時引導(dǎo)啟發(fā)，而不是強迫學(xué)生按照教師的思路完成。

教師在開展英語教學(xué)中要將小組合作學(xué)習(xí)充分落實到英語教學(xué)中，才能有效提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平[1]。例如在講解《What can you do？》一課時，學(xué)生們需要掌握五個表示家務(wù)勞動的英語短語，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識和記憶這些英語單詞，但對這些短語的搭配使用還掌握不熟。教師可以組織學(xué)生們以小組形式自行探究這五個家務(wù)短語，找尋記憶規(guī)律并將記憶方法總結(jié)出來。學(xué)生們在明確的活動要求下，積極思考，想要找出規(guī)律，比如：家務(wù)短語中都有“the”，記住名詞更好搭配動詞，有些名詞數(shù)量可查需復(fù)數(shù)等。教師再讓各個小組代表上臺分享小組總結(jié)的記憶方法，適時引導(dǎo)和總結(jié)出更適合學(xué)生們的短語記憶方法，最后教師再將wash、cook、water、sweep、clean與windows、meals、flowers、floor、bedroom等單詞卡片打亂順序，考驗每組學(xué)生完成卡片組合的總用時長，進一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)家務(wù)勞動的英語短語知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，調(diào)動小組合作教學(xué)的課堂氛圍，使學(xué)生們得以在輕松有趣的課堂中掌握英語知識。

二、合理搭配組員，建立互助學(xué)習(xí)模式

小組合作模式中每個學(xué)生都需要能夠參與到探究過程中，組員間搭配不合理，出現(xiàn)能力過強或過弱的情況，不僅影響團隊最終成果，還可能對學(xué)生內(nèi)心健康產(chǎn)生潛在隱患。因此，英語教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，合理搭配學(xué)生小組成員，建立和諧友愛的互助學(xué)習(xí)小組。并不是所有英語好的學(xué)生都善于幫助英語薄弱的學(xué)生，部分學(xué)生甚至瞧不起其他不如自己的同學(xué)，盲目將他們組合在一起只會引發(fā)不必要的學(xué)生矛盾，阻礙小組合作學(xué)習(xí)活動。

對于心高氣傲的學(xué)生，教師可以通過自愿投票的方式讓此類學(xué)生認(rèn)識到由于自己待人不善錯失了其他同學(xué)的信任，導(dǎo)致自己無法成功組隊的不良后果，從而轉(zhuǎn)變自己錯誤的想法，積極融入其他同學(xué);對于自信心不強性格內(nèi)斂的學(xué)生，教師可指派他們在隊內(nèi)復(fù)雜記錄總結(jié)等收尾工作，讓其能夠看到自己付出的成果，學(xué)會認(rèn)可自己逐步樹立信心;對于參與熱情度不高的學(xué)生，教師可以適當(dāng)安排一定的小組權(quán)利，激發(fā)他們的責(zé)任心，提升其活動中表現(xiàn)積極性。

小學(xué)生是很難認(rèn)識到自身存在的問題，在與人相處的過程中容易出現(xiàn)一些摩擦和矛盾，英語教師應(yīng)善于機智應(yīng)對這些問題，妥善處理并從中做好協(xié)調(diào)。根據(jù)不同探究主題，為學(xué)生們搭配更合理的組員，避免沖突和矛盾，讓小組合作學(xué)習(xí)活動得以順利實施。在學(xué)習(xí)水平相差懸殊的情況下，英語好的學(xué)生與英語差的學(xué)生往往很難相互理解，互助效果并不理想。英語教師應(yīng)把握好這個程度，讓英語好的學(xué)生能夠在幫助其他同學(xué)的過程中收獲成就感，也讓英語偏弱的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)英語方法的同時反思認(rèn)清自身存在的問題，不僅促進了英語薄弱的學(xué)生提升其英語基礎(chǔ)，還可以加強英語好的學(xué)生自身的英語知識，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量[2]。

結(jié)束語

總而言之，伴隨著當(dāng)前我國教育教學(xué)行業(yè)的不斷改革與發(fā)展，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位需要得到教師的尊重并能夠體現(xiàn)在教學(xué)實踐的課堂當(dāng)中。英語教師應(yīng)合理搭配選取小組成員，讓學(xué)生小組得以順利完成相互合作，相互學(xué)習(xí)的團隊協(xié)作任務(wù)。為保證學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)探究過程中有所收獲，教師應(yīng)明確每一次小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)主題，讓學(xué)生們可以帶著問題去實踐，在思考中不斷創(chuàng)新，有效幫助學(xué)生們理解并鞏固英語知識，鍛煉與提升學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力。

參考文獻

[1]陳麗瓊.小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)策略[J].中外交流，2021，28（4）：1537-1538.

[2]勞傳傳.小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)策略探究[J].讀與寫，2021，18（14）：109，111.