小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)策略

韋顯菊

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。有效的寫作教學(xué)不僅可以使學(xué)生獲得鍛煉語言的機(jī)會(huì)，還可以使其在參與中，發(fā)揮想象力，抒發(fā)真實(shí)的情感。但是，就目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)情況來看，大部分教師忽視寫作教學(xué)的此價(jià)值，一味地采取三段論的方式，引導(dǎo)學(xué)生在空想的過程中積累地堆積華麗的辭藻，如此不僅削弱了學(xué)生的寫作興趣，還使其無法掌握有價(jià)值的寫作方法，導(dǎo)致寫作基礎(chǔ)薄弱，寫作能力發(fā)展受限?；诖?，本文詳細(xì)分析了小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;寫作教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在語文課程中，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力是最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，而寫作無疑是語言文字運(yùn)用的具體形式。寫作對于學(xué)生基礎(chǔ)知識、思想知識、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的表現(xiàn)具有較高的要求，所以在寫作一直以來都是語文課程中的重難點(diǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生知識積累的薄弱時(shí)期。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)確把握教學(xué)中存在的問題，對學(xué)生在寫作過程中的優(yōu)勢與劣勢有一個(gè)清晰的認(rèn)知，了解學(xué)生的寫作特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上不斷探索和完善教學(xué)策略，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、仿寫入手，激發(fā)寫作興趣

寫作開始于模仿。對于高年級的小學(xué)生來說，其要想寫好文章，需要在不斷地模仿和仿寫的過程中，對經(jīng)典的語句或文章進(jìn)行分析，從中積累地道的語言、寫作方法等，進(jìn)而在大量的感性材料積累下，一步步地提升寫作水平。基于此，筆者在組織高年級語文寫作教學(xué)的時(shí)候，會(huì)從仿寫入手，為學(xué)生選取一些極具典型性的材料，以此引導(dǎo)學(xué)生模仿，從而在降低寫作和難度的基礎(chǔ)上，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣，使其積極地投身到仿寫活動(dòng)之中，積累語言、寫作方法等。筆者在引導(dǎo)學(xué)生仿寫的時(shí)候，會(huì)從仿寫語句和仿寫技巧入手。以仿寫語句為例，部編版語文教材中收錄的文章大都文質(zhì)兼美，語言生動(dòng)形象，極具模仿價(jià)值。對此，筆者在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)以閱讀的文本為依據(jù)，就其中優(yōu)美的表達(dá)、地道的用語引導(dǎo)學(xué)生模仿。以《圓明園的毀滅》為例，作者在這篇文章中利用生動(dòng)的筆觸刻畫了昔日富麗堂皇的圓明園景象。在閱讀的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生對這段描寫進(jìn)行仿寫，以此使其在美妙的語言積累中，學(xué)會(huì)表達(dá)。再以仿寫技巧為例，這是最能體現(xiàn)仿寫價(jià)值的。因?yàn)椋敿?xì)地向高年級學(xué)生介紹寫作知識，會(huì)使其失去寫作興趣。此時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章，自主探索，同時(shí)由教師在學(xué)生仿寫的時(shí)候，潛移默化地滲透寫作技巧，從而幫助學(xué)生有效掌握。比如，在《圓明園的毀滅》中，作者開篇點(diǎn)出圓明園的毀滅是無法估量的損失，這是為什么呢？借此引發(fā)學(xué)生的探究，并使學(xué)生在分析文本中掌握作者的此種寫作方法，并進(jìn)行仿寫[1]。

二、注重讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)寫作語言

從本質(zhì)來講，寫作是語言表達(dá)的具體形式，而語言知識的積累無疑是提高語言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合的有效開展，可以充分的將學(xué)生的閱讀與寫作結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)目的。具體而言，讀寫結(jié)合就是要求學(xué)生在閱讀中融入寫作、在寫作過程中利用閱讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過廣泛的閱讀積累自己所需要的寫作素材，還可以深入了解文本的寫作思路、行文架構(gòu)等，并且邊閱讀邊思考，及時(shí)的將自己的感悟?qū)懴聛?，提升對文本的理解感悟能力。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循讀寫結(jié)合的原則，讓學(xué)生摒棄閱讀與寫作相割裂的思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立“讀寫結(jié)合共同體”的理念，使學(xué)生在閱讀中積累豐富的語言知識。相對于單一的語言知識學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合的有效利用，有利于幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。以《鳥的天堂》為例，這篇課文語言具有節(jié)奏感，在字里行間體現(xiàn)出主人公對“鳥的天堂”的喜愛。在閱讀《鳥的天堂》時(shí)，本著“注重讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)寫作語言”的教學(xué)理念，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法開展閱讀，對有價(jià)值的段落、語句、詞匯等進(jìn)行了深入的研讀。學(xué)生從以下兩個(gè)方面對文章的語言進(jìn)行了賞析：第一，準(zhǔn)確傳神。作者運(yùn)用了很多確切的詞匯來描繪事物的狀貌、性質(zhì)，做到了恰到好處。比如在描寫榕樹時(shí)，作者在一個(gè)句子中使用了“似乎”和“顫動(dòng)”兩個(gè)詞匯，如果去掉“似乎”，就會(huì)顯得不真實(shí)。而“顫動(dòng)”這個(gè)詞，則將榕樹葉富有生命力的狀態(tài)描繪了出來，使語言更為流暢和生動(dòng)。第二，節(jié)奏明快。文中語言節(jié)奏鮮明，自然流暢。比如文章開頭用了一些短句，明快簡潔。描寫榕樹時(shí)，則使用了長句，生動(dòng)具體。在描寫鳥群嬉戲的場面時(shí)，則以詞為句，長短錯(cuò)落，節(jié)奏感鮮明，使學(xué)生閱讀起來也更加有積極性。學(xué)生運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫做批注”的方式，對這些部分進(jìn)行了標(biāo)記，從中學(xué)到了很多精確運(yùn)用語言詞匯的方法，對學(xué)生閱讀理解能力的提升、寫作水平的提高等，產(chǎn)生了積極的作用[2]。

三、堅(jiān)持寫日記，豐富寫作素材

教師們要了解學(xué)生的寫作已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，要進(jìn)一步做好寫作指導(dǎo)，堅(jiān)持寫日記，不斷地提高寫作能力和寫作水平，激發(fā)他們的寫作興趣，掌握寫作方法，培養(yǎng)他們的寫作能力。學(xué)生寫作過程中遇到種種困難和障礙，或找不到有效的寫作素材，很大程度上是由于學(xué)生寫作材料的不足。學(xué)生掌握的知識有限，詞匯積累不足，寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無話可說的問題。但是他們提升的空間很大，教師可以指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，以積累豐富的寫作素材，提高寫作能力。教師可以定期布置日記作業(yè)，不要做硬性要求，也不規(guī)定字?jǐn)?shù)，學(xué)生的感悟較多就多寫，沒有寫作思路就少寫。比如，特殊的節(jié)日或者學(xué)校舉辦活動(dòng)時(shí)，教師布置寫日記的任務(wù)，讓學(xué)生寫寫這天或這幾天有哪些印象深刻的事情，有什么感受，這樣學(xué)生就有話可說了，不用再為寫什么而心煩。久而久之，學(xué)生能從內(nèi)心深處接受寫日記，逐漸養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，積累豐富的寫作素材。為了消除學(xué)生對寫作的消極情緒，教師可以利用課余時(shí)間組織有趣的日記訓(xùn)練。

結(jié)束語

總而言之，新課程改革的深入實(shí)施對小學(xué)語文寫作教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)這種要求，教師設(shè)計(jì)更具實(shí)用價(jià)值的教學(xué)策略，如仿寫入手，激發(fā)寫作興趣、注重讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)寫作語言、堅(jiān)持寫日記，豐富寫作素材等方式，為學(xué)生打造多元化、動(dòng)態(tài)化的課堂環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的參與感、獲得感、自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海琴.小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].作家天地，2019（22）：67-68.

[2]覃春麗.小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].教育界（教師培訓(xùn)），2019（11）：43-44.