“快樂讀書吧”導讀課教學策略

【摘要】本文依據語文課程標準對學生提出的閱讀要求，以及小學語文統編教材的編排理念與意圖，詳細闡述“快樂讀書吧”導讀課運用閱讀策略引出主題、以文為例學習新的閱讀策略、引導學生制訂閱讀計劃的教學策略。

【關鍵詞】快樂讀書吧 導讀課 整本書閱讀

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）10-0085-03

溫儒敏教授曾說過：“語文教學，最重要的是培養閱讀興趣與習慣。”閱讀對個人成長的重要性不言而喻。葉圣陶先生就曾說過：“單憑一本國文教材是遠遠不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課標》）對小學生閱讀提出了明確的要求：重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

小學語文統編教材設置“快樂讀書吧”的目的是教授學生閱讀的策略，讓學生懂得運用閱讀策略自主進行課外閱讀。但是，許多一線教師在此之前，缺乏對課外閱讀和整本書閱讀指導的教學策略。從傳統的篇章式教學到整本書教學，沒有教學標準，沒有教研指導，沒有教學評估，“快樂讀書吧”導讀課應該怎么教？

一、“快樂讀書吧”的編排特點及教學安排

為了讓學生愛上閱讀，指導學生有方法、有計劃地進行課外閱讀，小學語文統編教材編排了“快樂讀書吧”，把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現了課外閱讀課程化，解決了課外閱讀邊緣化的問題，也體現了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。

“快樂讀書吧”由“導語”“你讀過嗎”“小貼士”“相信你可以讀更多”四部分內容組成。教材編寫者設置“導語”的目的是喚起學生的好奇心和探究欲。“你讀過嗎”和“相信你可以讀更多”通過展示精彩片段，激發學生的閱讀興趣和閱讀期待。“小貼士”提示了本次讀書活動的閱讀要素。

“快樂讀書吧”是對各冊課外閱讀的引領，并不是一個課時就能完成的，需要教師整體規劃。一般可以分為三個階段推進教學。

第一個階段為“導讀階段”，可以用一個課時的時間完成。這個階段的主要任務有四個：一是圍繞“快樂讀書吧”的閱讀主題，激發學生的閱讀興趣;二是以“快樂讀書吧”的閱讀內容為例，教給學生閱讀的方法;三是通過各種教學手段，激發學生的閱讀期待;四是幫助學生制訂科學的、可執行的閱讀計劃。

第二個階段為“發展階段”。這個階段主要是讓學生按照“導讀階段”制訂的閱讀計劃自主進行課外閱讀，貫穿整個學期。在學生進行自主閱讀期間，教師要設計一些可視化的閱讀任務，讓學生在閱讀的過程中完成，以此檢查和督促學生閱讀。

第三個階段為“組織交流階段”。在學生讀完整本書后，教師組織一次讀書交流活動，使學生在交流活動中展示閱讀成果或分享閱讀感受。教師還可以設計獎勵環節，使學生在活動中享受閱讀帶來的成就感。同時，還要幫助學生解決閱讀過程中遇到的問題，鼓勵學生開展下一步的閱讀，促使學生在課外養成自主閱讀的良好習慣。

基于上面的分析，筆者認為，“快樂讀書吧”導讀課的任務主要有激發學生閱讀興趣、引發學生閱讀期待、教會學生閱讀策略、幫助學生制訂閱讀計劃四個方面。其中，教會學生閱讀策略是“導讀課”的教學重點。

二、閱讀策略概念析解

早在20世紀80年代，閱讀策略就成為閱讀教學中的重要概念。閱讀策略是可以教的、是可以幫助學生提升閱讀理解能力的。《美國學生閱讀技能訓練》的作者珍妮弗·塞拉瓦洛如此定義閱讀策略：“閱讀策略就是讀者為了完成某一具體任務或者培養某一具體技能而采取的有目的手段。”簡單地說，讀者有目的、有意識地采用閱讀方法，就是在運用閱讀策略。

小學語文統編教材非常重視閱讀策略的傳授，從三年級開始，就特意編排了“策略和方法單元”，傳授學生閱讀的策略和方法。在小學階段教師要傳授給學生的閱讀策略有猜測、邊讀邊預測、從不同的角度提出問題、提高閱讀的速度、有目的地閱讀、邊讀邊批注、運用思維導圖、查找資料等。閱讀策略需要學生反復學習，并不斷地在閱讀中強化使用，才能最終成為學生的一種閱讀能力。

三、“快樂讀書吧”導讀課教學策略例說

下面，筆者以統編教材語文三年級上冊“快樂讀書吧：在那奇妙的王國里”為例，詳細談一談“快樂讀書吧”導讀課的具體做法。

（一）運用已學閱讀策略引出主題

課堂中，教師用課件播放經典童話故事灰姑娘、拇指姑娘、美人魚、稻草人等動畫片的合集片段，學生認真觀看動畫片的合集片段。

師：同學們，請你們一邊觀看視頻，一邊用我們學過的預測方法猜一猜今天老師會給你們推薦什么課外書。

生1：我看到了灰姑娘、美人魚，肯定有《安徒生童話》。

生2：我看到了稻草人，應該有《稻草人》。

生3：我好像看到了木偶，是不是有《木偶奇遇記》呢？

師：看來同學們都已經懂得根據已有的信息進行預測的方法了。讓我們一起走進“快樂讀書吧”，看看我們這一次要閱讀的書目是不是跟同學們預測的一樣。（師板書課題，出示本次讀書活動要閱讀的《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》三本書的封面）

師：跟同學們的預測差不多，“準確地提取信息”能幫助我們準確地進行預測。同學們一定要學會提取、篩選關鍵信息哦！

學生在三年級上冊的“策略單元”已經學會了“預測”的閱讀策略，懂得根據已有的信息進行預測和驗證，這種策略強調的是讀者的知識經驗儲備，以及預測后還需要在繼續閱讀的過程中加以驗證，即需要經歷“練習預測—驗證預測”的過程。在這個教學環節中，教師引導學生運用課內閱讀中習得的預測策略，邊觀看視頻邊預測本次讀書活動的書目，既與學生共同回顧、強化了預測的閱讀策略，訓練了學生預測的能力，又成功激起了學生的閱讀期待。

（二）以文為例學習新的閱讀策略

教師用課件播放童話《拇指姑娘》的片段錄音。

師：請同學們閉上眼睛，把自己想象成拇指姑娘，認真傾聽故事。（學生閉上眼睛聽故事）

師：聽完了故事，請同學們組成四人小組，在學習卡中任選一個任務來完成。

學習卡中的任務有：①展開想象，說一說你仿佛看到了什么畫面、聽到了什么聲音。②閱讀《拇指姑娘》片段，用思維導圖繪制人物心情曲線圖，討論變化的原因。③預測拇指姑娘接下來在什么地方遇到了誰，發生了什么事。④你有什么問題想提問？

學生組成四人小組，完成學習卡上的問題。

師：哪個小組先匯報？

小組1：我們好像看到了拇指姑娘睡在綠色睡蓮上，丑陋的癩蛤蟆蹲在一邊，直直地盯著拇指姑娘。我們好像聽到了拇指姑娘的哭聲。拇指姑娘好可憐呀，她是那么害怕丑陋的癩蛤蟆，可是她又那么小，根本逃離不了那綠色睡蓮。

師：你們小組的想象力真豐富。童話的特點之一就是豐富的想象，所以我們在閱讀童話的時候，一定要展開豐富的想象，才能感受到童話的奇妙。接下來請第二個小組匯報。

小組2：我們小組交流的是第三個任務——預測拇指姑娘接下來在什么地方遇到了誰，發生了什么事。我們把想法畫了出來（課件呈現該組的思維導圖，如圖1），大家請看——

小組2：我們預測的依據是，拇指姑娘被癩蛤蟆帶走是她磨難的開始，她應該還會遭遇其他的磨難。但是，拇指姑娘這么漂亮、可愛、善良，她肯定也會得到很多人的幫助，最后一定會過上幸福的生活。

師：掌聲表揚這個小組的同學。他們能夠非常熟練地運用我們學過的預測策略對故事進行預測，有理有據，非常棒！我們再聽其他小組的想法。

小組3：我們小組繪制了拇指姑娘的心情曲線圖。（課件呈現該組的思維導圖，如圖2）

師：這個小組把拇指姑娘心情變化的詞語全找出來了。我們在閱讀這個故事的時候，只有把自己當成拇指姑娘，與她同悲共喜，才能真正感受到童話的魅力。

師：同學們，通過聽讀《拇指姑娘》的故事，我們可以得出閱讀童話故事可以用什么策略呢？在四人小組里說一說吧！

學生組成四人小組交流，教師巡堂指導。

師：哪個小組來說一說？（生舉手）請你代表你們小組匯報一下。

小組4：我們小組認為，在閱讀童話故事的時候，可以運用“預測故事、展開想象、提出問題、畫圖”的策略。（師板書方法）

師：你們一下子就歸納出了四種方法。很棒！我們掌聲表揚這個小組。誰還有補充嗎？

小組5：“小貼士”里提示我們還可以把自己融入故事中，當成主人公，與主人公同悲共喜。

師：是的，這也是閱讀童話故事的一種好方法。（師板書方法）

在這個教學環節，教師先是指導學生運用原來習得“想象”“畫思維導圖”“預測”“提問題”的閱讀方法閱讀《拇指姑娘》的片段，并出示了可視化的任務卡，使學生有目的地閱讀，從而更容易掌握文章的內容。其間，教師采用了“聽讀”的方式，使學生的注意力更為集中，并明確提出了“聽”的要求：把自己當成主人公，一邊聽一邊想象，讓學生在學習例文的過程中感受“小貼士”中新的閱讀方法。有了體驗，學生對新的閱讀策略就更容易掌握了。

（三）引發期待，制訂閱讀計劃

師：（課件依次出示《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》三本書的封面和目錄）同學們，這個學期，我們一共要閱讀《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》三本書。請大家看大屏幕，這是三本書中的一些目錄，請同學們自由讀一讀。（生讀）

師：從這些目錄當中，你知道了什么？

生1：這三本書里有許多的故事。

生2：我覺得書中的故事應該很有趣。像其中的一個故事《最后的一天》就特別吸引我，我很想知道最后一天會是怎樣的。

生3：《安徒生童話》和《格林童話》是外國童話，《稻草人》是中國童話，我想知道外國童話和中國童話有什么不同。

師：是呀，同學們，這三本書暢銷全世界，都是非常經典的童話故事書，深受世界各國兒童的喜愛。如果你們能細細地閱讀這三本書，就能從書中學會不少的道理，感受到童話世界的美妙。在6人小組里說一說，這個學期，你打算怎樣安排課外閱讀的時間，認真讀一讀這三本書。

學生組成6人小組，交流想法，教師指導學生制訂閱讀計劃。

師：誰來展示一下閱讀計劃安排？

學生展示“閱讀存折”，如圖3所示。

制訂閱讀計劃是課外閱讀活動有效開展的保證。在導讀課，教師一定要引導學生制訂出適合自己的閱讀計劃，這樣才能讓學生有計劃地進行課外閱讀，確保課外閱讀的質和量。經過前面“快樂讀書吧”的學習和訓練，制訂閱讀計劃對學生來說已經不是一件困難的事，所以教師完全可以放手讓學生在小組交流后自主制訂閱讀計劃。教師只需要在學生感到困難的地方稍做引導就可以了。

閱讀是學生學習的基礎活動，是一個人成長的精神源泉。小學語文統編教材將課外閱讀課程化，就是想通過教師的引導，讓每一名學生都能愛上閱讀，并養成良好的閱讀習慣。因此，每一位語文教師都應該把“指導學生進行課外閱讀”作為自己的分內之事，精心研讀“快樂讀書吧”，把“快樂讀書吧”導讀課的教學落到實處。

注：本文系2021年度廣西教育科學規劃立項課題“統編語文教材課后練習系統的特點及使用方法的研究”（2021C492）的階段研究成果。

作者簡介：龔皚妍（1972— ），廣西玉林人，一級教師，研究方向為小學語文教育教學。

（責編 黎雪娟）