試論對于幼兒園感恩教育點滴思考

烏達(dá)巴拉

關(guān)鍵詞：感恩教育 ?感恩缺失 ?幼兒教育

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人說得好：“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報。”施恩的人，未必圖報。但受恩的人，應(yīng)心存感激。學(xué)會感恩，才能承擔(dān)起對父母、對自己、對他人、對社會的責(zé)任。現(xiàn)在每個家庭只有一個孩子，一些家長視其為“小皇帝”、“小太陽”，曾經(jīng)經(jīng)歷困苦的家長們認(rèn)為“再苦不能苦孩子”，6+1的家庭模式使孩子們享受著長輩們無盡的關(guān)愛。孩子們只要吃的飽、穿的暖、健康、快樂、長知識，就是家長最大的心愿，卻從沒想過要培養(yǎng)孩子的回報意識。他們常常表現(xiàn)出自私，脆弱，敏感，任性。久而久之，自然不會想著去關(guān)心別人、感激他人。他們對現(xiàn)有條件不珍惜、不滿足，無端向大人要求和索取，對別人為自己所做的一切都看做是理所當(dāng)然的。這樣的孩子雖然衣食無憂，但并無快樂可言，沒有快樂和感動，哪有愛心和感恩？如何為社會做貢獻(xiàn)？“感恩”是一種生活態(tài)度，是一種品德，是一片肺腑之言，如果人與人之間缺乏感恩之心，必然會導(dǎo)致人際關(guān)系冷淡，所以，每個人都應(yīng)該學(xué)會“感恩”。中國，一個有著悠久文化歷史的文明大國，素有“禮儀之邦”之美譽。但是，隨著時代的迅猛發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，中華的一些傳統(tǒng)美德正不知不覺地從我們的心間溜走。“誰言寸草心，報得三春暉”這樣的感恩之言在現(xiàn)代文明社會似乎有些陌生了。法國社會學(xué)家涂爾干曾說過“只有學(xué)會感恩，我們才能明確責(zé)任;只有學(xué)會感恩，我們才能體味真情;只有學(xué)會感恩，我們才能享受幸福，享受生活”。觀之現(xiàn)狀，我們的孩子大多是家中的“小皇帝”，集萬千寵愛于一身。只知道貪圖享受、無限索取、競相攀比，不知道無私奉獻(xiàn)、感恩回報、肩負(fù)責(zé)任。如何讓幼兒擁有一顆感恩的心呢？幼兒園的感恩教育任重而道遠(yuǎn)！

一、感恩教育的內(nèi)涵

（一）什么是感恩

所謂感恩就是對他人、社會和自然給予自己帶來的恩惠和方便在內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)可并意欲回報的一種認(rèn)識、情懷和行為。感恩是每個人都應(yīng)該具有的基本道德準(zhǔn)則，也是做人最基本的修養(yǎng)。

（二）感恩教育的含義

感恩教育就是教育者運用一定的手段和方法，對受教育者進(jìn)行有目的，有步驟地實施的識恩、知恩、感恩、報恩以至于施恩的人文教育。它是一種“以情動情的情感教育”“以德報德”的道德教育，“以人性喚起人性”的人性教育。

二、幼兒園感恩教育的現(xiàn)狀分析

（一）教育主體單一化，缺乏家園一致的感恩教育

感恩教育的主體僅限于幼兒園本身，而忽視了家庭在幼兒知恩、感恩過程中的重要作用，家長缺乏對幼兒進(jìn)行感恩教育的認(rèn)識，未能和幼兒園形成一貫的教育方式，使得幼兒園的感恩教育浮于表面。只有通過各種家園聯(lián)系的方式，增強家長教育意識，形成家園一致的教育環(huán)境，幼兒才能在潛移默化中將感恩內(nèi)化為自己的行為品質(zhì)。

（二）教育活動形式化，缺乏持之以恒的日常滲透

幼兒園感恩教育活動開展大多結(jié)合重要節(jié)日，形式以集體活動為主，過程偏向于成人化、形式化，缺少對幼兒心靈的深入觸動。幼兒沒能真正地了解感恩的內(nèi)在含義，將感恩的形式局限于表面，并未內(nèi)化為自己的情感。

（三）教育內(nèi)容書面化，缺少切身感受的實踐體驗

長期以來幼兒園的感恩教育停留于書面的講述與空洞的說教，內(nèi)容匱乏而滯后，缺少對于當(dāng)下幼兒年齡特征與道德發(fā)展水平的分析，脫離孩子的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒無法從中體會與獲得感恩他人的內(nèi)在需要。只有說教而沒有踐行的教育是徒勞的，所以當(dāng)前最重要的是給孩子們提供盡量多的感恩、施恩的實踐活動，尤其是在日常的禮貌用語與生活活動中抓住時機引導(dǎo)幼兒感受相互幫助、知恩圖報的情感，長此以往幼兒自然形成良好的道德行為和感恩的內(nèi)心情懷。

三、幼兒園感恩教育的實施策略

（一）積極開展家長工作，營建家園和諧的感恩環(huán)境

家庭是幼兒人生成長的第一站，父母就是他們的第一任教師，因此，為幼兒搭建感恩教育的第一個平臺是十分重要的。為此，我們應(yīng)積極利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、電話家訪、家園宣傳欄、家長會等形式指導(dǎo)、督促家長在家庭中開展好感恩教育。

1.強化對幼兒的文明禮貌用語教育。

考慮到幼兒年齡小和家長家教技能低的特點，我們指導(dǎo)家長首先進(jìn)行文明禮貌用語教育，學(xué)會尊重別人。父母要言傳身教，做出表率，為幼兒樹立良好的榜樣作用。

2.對幼兒進(jìn)行互相關(guān)愛、自理自立教育。

針對幼兒自私、自理自立能力差的普遍現(xiàn)象，我們應(yīng)積極指導(dǎo)家長在鄰里之間、家人之間開展互相關(guān)愛、自理自立教育。幼兒只有在家庭環(huán)境中養(yǎng)成良好的道德與行為品質(zhì)，才能在面對他人的幫助或困境時，懷揣一顆愛心，感恩他人也感動自己。

（二）優(yōu)化幼兒園教育形式，增強感恩教育的實質(zhì)效力

著名教育家陶行知先生曾說過：“教師所要創(chuàng)造的是真善美的活人。”由此可見，幼兒園的感恩教育不再是單純而簡單的傳授知識和技能的教育而轉(zhuǎn)變?yōu)橐炎層變簩W(xué)會怎樣做人為教育理念的教育活動。為此，我們應(yīng)將感恩教育融入幼兒的日常教育活動之中。那么，怎樣把這顆愛的種子播種到幼兒那充滿生機的心田呢？強行灌輸、填鴨教育肯定是不行的！只有通過身臨其境的體驗，潛移默化的滲透才能逐漸形成，猶如春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”之過程。

1.利用傳統(tǒng)節(jié)日，深入開展感恩教育主題活動。

中國的許多傳統(tǒng)節(jié)日都包含了感恩教育的內(nèi)容。如：三八婦女節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)、重陽節(jié)、元宵節(jié)等等。因此，我們應(yīng)積極抓住一切節(jié)日契機開展感恩教育。

2.利用日常情境教學(xué)，積極開展感恩教育。

情景教學(xué)是幼兒園比較常用的一種教學(xué)方式，他能讓幼兒獲得身臨其境的感受，能充分地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，不但能讓幼兒事半功倍的學(xué)習(xí)知識技能，而且還能讓幼兒獲得真實、有效的情感體驗。

3.借助優(yōu)秀兒童讀物，觸動幼兒心靈深處的感恩善根

教師不僅要以身作則，關(guān)愛每一位幼兒，培養(yǎng)幼兒的感恩意識。更要善于收集一些與感恩有關(guān)的傳統(tǒng)故事與優(yōu)秀幼兒讀物，使幼兒在故事中受到熏陶，心靈得到凈化，促使幼兒感恩心理的形成。

4.發(fā)掘教材中的感恩素材，滲透日常感恩教育。

在我們的教材中發(fā)掘可以當(dāng)做感恩教育素材的內(nèi)容，在日常教學(xué)中注重對幼兒感恩心態(tài)的培養(yǎng)，滲透感恩的教育內(nèi)容。比如可以利用晨間談話或活動銜接過程的間隙，給予孩子一些感恩的故事與適應(yīng)教育。并在日常生活中引導(dǎo)孩子學(xué)會感謝，感謝他人給予的幫助，又能主動去幫助他人，從生活的細(xì)節(jié)中體會感恩與施恩的快樂與成就感。

（三）提供施恩機會，關(guān)愛社會弱勢群體

將感恩教育只停留于書面最終也無法達(dá)到真正的教育效果，而我們現(xiàn)在急需加強的即是為幼兒提供更多施恩的機會，讓他們真正把聽到、看到、學(xué)到的感恩故事實踐到生活中，給孩子更多切實的生活體驗。我們也應(yīng)鼓勵幼兒關(guān)愛自己身邊的弱勢群體，在家長與老師的共同幫助下，更深切地感受愛的存在，體驗幫助他人、施恩于人的快樂與內(nèi)心觸動。

總之，我們的感恩教育猶如秒針分分秒秒不停息。我們要想方設(shè)法在每個孩子的心田播種一顆感恩的種子，用心靈的泉水滋潤、灌溉、培養(yǎng)、呵護(hù)他成長，我相信：終有一天，愛心之花會開滿人間！