小學(xué)高段數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)策略的實研究

李遠芳

摘要：小學(xué)高年級復(fù)習(xí)中，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式存在知識點整理單一、學(xué)生課后復(fù)習(xí)習(xí)慣不佳、自主復(fù)習(xí)能力低下的現(xiàn)狀。為了提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮微課在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，構(gòu)建“收”、“選”、“推”、“練”、“反”的微課復(fù)習(xí)模式，為全面提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);課后復(fù)習(xí);微課應(yīng)用

利用微課結(jié)合數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善數(shù)學(xué)后課后復(fù)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。如何充分發(fā)揮教師的作用？何時，何地以及如何融入微課？ 如何反應(yīng)運用微課進行課后復(fù)習(xí)是否能產(chǎn)生預(yù)期的復(fù)習(xí)效率，這是目前一線教師使用微課輔助教學(xué)的困惑。因此，運用微課輔助數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)很值得去研究。根據(jù)新課程標準的要求，微信與微課的結(jié)合使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的合理集成一致，促進教師教學(xué)水平提升，滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。微課輔助數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)可以作為教師運用信息技術(shù)水平的評價標準，還可以運用微課來對各學(xué)科教師進行專業(yè)知識培訓(xùn)，從而實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源共享化的新理念。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)中學(xué)生課后復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

1.知識點整理單一

復(fù)習(xí)是整理知識的過程。它將知識“點”連接成知識“片”并將它們內(nèi)化為學(xué)生的認知。 但是，數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們過于只強調(diào)整理知識點，只注重掌握知識和技能，卻不培養(yǎng)能力。

2.學(xué)生沒有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生對數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)缺乏長期的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中教師也沒加以強調(diào)復(fù)習(xí)的重要性，沒能引導(dǎo)學(xué)生對溫習(xí)知識點相關(guān)鏈接，沒能按學(xué)生的思維去分析、解決問題，學(xué)習(xí)都在一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣更是無從談起。

3.忽視自主復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)是溫習(xí)舊知識，把握知識得更牢固，把知識看得更透徹。在平時學(xué)習(xí)中，教師只強調(diào)所學(xué)知識整理的重要性，卻沒培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)不知從何下手和如何復(fù)習(xí)。

4.課后復(fù)習(xí)當(dāng)成了課后練習(xí)

復(fù)習(xí)的同時需要通過練習(xí)來鞏固，而很多時候我們的老師把所謂的復(fù)習(xí)都以做練習(xí)的形式來進行，久而久之，學(xué)生也就認為課后復(fù)習(xí)就是課后練習(xí)了。小學(xué)生數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)受到嚴重的打擊，興趣和自信心受到挫傷，影響了復(fù)習(xí)效果。

綜上， 在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，教師希望通過微課來提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生希望通過微課提升自己的學(xué)習(xí)，特別是教學(xué)資源匱乏的邊遠地區(qū)，更期待有更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育資源。本文研究嘗試以《數(shù)學(xué)課棧》及其微課做為學(xué)習(xí)平臺和資源，探討用微課輔助數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)的策略及其有效性。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用策略

1、“收”——收集必要知識點

隨著學(xué)習(xí)知識難度的逐步增加和以前知識內(nèi)容的積累，數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)計算能力和邏輯推理能力對學(xué)生的要求越來越高，導(dǎo)致部分學(xué)生對高強度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越吃力，為了避免以往的“填鴨式”復(fù)習(xí)模式，在收集必要的復(fù)習(xí)知識點的過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和實踐性的基本原則，注意重點收集薄弱知識點，避免將那些華而不實的內(nèi)容融入其中。教師將收集學(xué)生的“理解不透的知識點”或“教學(xué)重難點”及“學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)共性的錯誤知識點”等方面知識進行分類整理，就能掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況和有針對性的給學(xué)生提供符合他的微課資源。

2、“選”——精選優(yōu)化的微課

結(jié)合收集得到的必要知識點和每個階段的學(xué)生的認知發(fā)展需求，以及掌握知識的情況下系統(tǒng)、科學(xué)、適當(dāng)精選優(yōu)化的微課資源，以實現(xiàn)知識的縱橫聯(lián)系，將每個階段相關(guān)知識的有機結(jié)合，幫助學(xué)生建立一個更完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。目前網(wǎng)絡(luò)上提供微課資源成百上千，如《數(shù)學(xué)課?！贰ⅰ兑粠熞粌?yōu)課》、《中國微課網(wǎng)》、《洋蔥數(shù)學(xué)》等平臺上的微課資源數(shù)不勝數(shù)。本文研究就以《數(shù)學(xué)課?！返奈⒄n為案例，里面的微課小學(xué)、初中、高中等微課資源，微課的設(shè)計符合學(xué)生的認識發(fā)展需求，適合各學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然網(wǎng)絡(luò)里微課資源種類繁多，但是教師需要甄別適合學(xué)生實際性的微課，以便引導(dǎo)學(xué)生重新回顧舊知識，促進知識應(yīng)用效率的有效提高，同時構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系與微課的聯(lián)系，不僅可以使復(fù)習(xí)內(nèi)容更加豐富，形式更加新穎，而且學(xué)生可以更輕松、高效地完成復(fù)習(xí)，進一步優(yōu)化了基本知識結(jié)構(gòu)。如果精選不出符合學(xué)生的微課資源，就需要教師去設(shè)計制作適合自己學(xué)生復(fù)習(xí)的微課。

3、“推”——推送給學(xué)生微課

通過對微課資源的科學(xué)推送，使原本枯燥、復(fù)雜的知識變得生動、直觀地呈現(xiàn)出來。學(xué)生還可以結(jié)合微課資源的具體分布，實現(xiàn)對整個小學(xué)六年級數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)把握。因此，在推送微課的過程中，我們不能讓學(xué)生死記硬背。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去思考和解決問題，使微課資源能夠在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中及時發(fā)揮作用，全面提高小學(xué)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)的效率，及時解決掌握不扎實的知識，充分體現(xiàn)“微”時代帶來的優(yōu)越性。

4、“練”——結(jié)合微課配練習(xí)

微課和練習(xí)結(jié)合輔助數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)進行課后復(fù)習(xí)更加有效，是學(xué)生掌握知識和形成技能的主要載體，是提高學(xué)生解決問題能力的有效工具，是教師了解學(xué)生知識掌握情況的主要途徑;使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)的理解，形成良好的數(shù)學(xué)意識和合理的思維習(xí)慣，了解一些重要的數(shù)學(xué)關(guān)系、規(guī)律和思維方法，培養(yǎng)初步的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力;幫助學(xué)生建立自信，感受數(shù)學(xué)的嚴謹和確定性，提高數(shù)學(xué)語言表達和交流的能力。從而形成正確的數(shù)學(xué)概念。

5、“反”——及時反饋補缺漏

查缺補漏是小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)知識的關(guān)鍵。如果學(xué)生的知識漏洞沒有得到解決。隨著知識的積累，數(shù)學(xué)學(xué)科的薄弱環(huán)節(jié)逐漸暴露出來，形成惡性循環(huán)。學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心大大折扣。對于微課在數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)中可以這樣查缺補漏：在學(xué)生反饋什么問題，及時向?qū)W生補什么問題，如代數(shù)、圖表、圖形、路程等等問題，緊扣學(xué)生薄弱知識點。因此，教師應(yīng)該及時收集學(xué)生反饋的信息，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，對安排學(xué)生定期復(fù)習(xí)的知識進行歸類和整理，加深學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的理解和鞏固。

參考文獻：

[1] 張瑰麗. “微視頻導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.