基于智慧作業下提高家長課后輔導效率的行動研究

彭靜

摘要：如今隨著網絡信息技術的高速發展，在學生的課后輔導過程中要運用智慧作業進行輔導，豐富輔導手段，給學生帶來不一樣的輔導體驗。使課后輔導更加的智能化，使用個性化的智慧輔導方式，能夠使作業輔導更加直觀生動，帶給學生更加深刻的體驗。同時生動的課堂也會更加吸引學生的注意力，能夠進行有效的師生互動。智慧化課堂能夠使教學過程更加豐富多彩。本文基于網絡智慧作業在家長課后輔導的應用予以探究，希望給與相關人士以參考。

關鍵詞：智慧作業;課后輔導;解決策略

引言

課后輔導是課堂教學的有效補充，能夠幫助學生鞏固、理解以及記憶課堂教學的內容，讓那些在課堂上沒有完全掌握知識點的同學有機會查缺補漏，也讓那些學有余力的學生有更多的學習機會去汲取新知識。但是課后輔導在給學生學習帶來極大益處的同時，老師以及學生自身也要正視并且積極避免其可能產生的消極影響，合理安排課后輔導的時間、內容及可成功強度，以做到課后輔導的有效利用，發揮其最大效益。

一.微視頻與作業相結合，提高學生作業興趣

在傳統的作業設計中，往往就是教師布置紙質的作業，學生完成課后對老師布置的作業循規蹈矩地完成，。在整個過程中，學生都是被動地完成作業，并且這種方式十分的機械，學生完成作業的效率也很低，對于家長來說輔導也十分的困難，尤其是這種單一的作業形式，學生會感覺作業比較枯燥，很難進行思維上的拓展。這就需要教師根據課堂教學要求，利用智慧作業，突破傳統作業設計的弊端。而通過智能終端與微課技術相結合，教師將制作的微課視頻發送到學生的平板電腦上，讓學生進行自主觀看學習，并且針對教學內容布置線上智慧作業，讓學生通過平板等智能化的軟件邊看教學視頻邊完成作業，并完成相關的配套練習。自主練習完成后，教師可以利用智能終端的優勢，進行隨機抽選、擊鼓傳花等新形勢，充分調動班級的學習氛圍，讓更多的學生融入到學習中。這種新式的作業設計方式突破了傳統作業設計的弊端，使整個作業設計"活"起來，部分調動了學生的學習興趣。

二.積累學習成果，有針對性的下放學習任務

在傳統的教學課堂中，學生的作業學習的任務相對來說比較重，教師的教學負擔也比較大。所以，絕大部分教師在布置作業時，都將作業的重點放在了傳授知識上，卻忽視了學生在學習中的態度。而對于大部分學生來說，他們在學習的過程中也沒有體會到被肯定以及被重視的感覺，對學生開展相關的學習任務非常不利。在智慧作業中，學生利用智能終端提交相關的作業，如果作業完成的比較好，教師就可以直接進行點贊或者評價，提高學生學習的積極性。而這項學習成果也可以不斷積累，既能夠成為學生學習成長的見證，也能作為課堂的有效性評價，納入到平時的作業成績中。除此之外，通過優學派平臺，教師在下放學習任務時也可以根據學生的學習情況，給不同的學生發送不同的學習任務，更好地做到因材施教，在原有的學習基礎上提高學生的學習成績。同時這種作業評價方式也給家長減輕了輔導的負擔。可謂一舉兩得。

三、利用平板進行個性化學習策略

1.學生自主選擇個性化學習內容

在雙減政策的實施下，作業設計形式應該變得靈活起來，教師可以不僅僅局限于紙質作業，可以利用平板豐富了學生的學習內容，平板內含有大量的學習資源，學生可以在課前選擇自己感興趣的和課題相關的資源學習，進行課前的預習，同時學生可以針對課堂所學的內容自主在網絡平臺搜集相關的學習資源，對課堂知識進行拓展和延伸，之后在上課時候可以讓學生進行個性化的分享匯報。和同學老師分享自己所收獲的知識，豐富學生課余生活。利用平板構建的智慧課堂，為學生提供了個性化內容的選擇，讓學生主動嘗試找到適合自己的教育內容，找到適合自己的學習方式。

2.學生自主選擇個性化學習任務

由于每個學生自身的認知能力都是不同的，教師應該充分尊重學生的身心發展規律，關注每一位學生，從學生的發展的實際需求出發，以人為本，為學生構建一個個性化的學習平臺，鼓勵學生根據自身狀況，選擇合適自己的學習內容，鼓勵學生勇于嘗試，例如在英語聽寫中，一些基礎薄弱的同學，只要選擇合適的單詞聽寫就可以了，對于掌握成度好一點的同學來說，可以讓她們嘗試聽寫句子，對于自己高一點要求，鼓勵學生挑戰自我。

3.學生自主選擇個性化展示方式

在以往的作業方式中利用紙質筆記本進行匯報展示，其中環節會顯得枯燥無味，無法吸引學生的積極性，學生的參與度不高，他們往往會覺得自己不用參與進去，教學反饋效果一般。利用平板個性化教學，可以讓學生有更多的想像空間，吸引學生自我主動的思考真正參與到作業當中。例如在美術作業設計中可以讓學生利用平板，使用智能彩筆，繪畫自己感性的事物，給圖片添加文字，小組為單位進行作業評比，以此來吸引學生的關注度和注意力。學生也可以利用平板為自己的作業配上音頻。通過一系列添加有趣的設計環節，讓作業形式更加豐富多彩趣味橫生。

四.課后輔導作業設計應具有一定的開放性

針對于小學生年齡較小的特點，對世界的認識和理解還是不完全的，對事物的認識大多還是通過老師、家長等的講解，并且這個階段的學生大多比較單純，對世界和各式各樣的事物都充滿著好奇，因此，老師要抓住這個階段學生心理以及生理等方面的特點，在課后輔導作業布置時盡量設置一些開放性的作業任務，引導學生利用自己的雙手、眼睛、心靈等去感受世界，形成自己對事物的看法，注重培養學生性格的多樣性，避免學生的千篇一律。小學階段是學生主觀意識逐步形成的階段，每個孩子對不同的事物都會有自己的觀點和看法，因此很多時候很難使每個人都對課本中的內容表示認同，與其這樣，教師不妨試試在課后輔導中將課本內容延伸進生活，帶領孩子走進自然、走進生活，引導學生去觀察，發表各自對事物的看法，這樣不僅能夠強化學生對課文內容的理解，而且有利于學生創新思維的培養。

結語：

網絡時代來臨，課后作業輔導也在面臨著新的發展方向。通過線上作業和線下作業相結合的方式，能夠有效的彌補資源不足的問題。而且利用該方法可以有效的豐富學生的作業開展方式，突破空間的限制。混合作業代替機械重復傳統作業，從而使學生的學習過程效率更高，從而培養學生良好學習習慣，提高整體的教學質量。

參考文獻：

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