淺談雙減下如何利用智慧作業(yè)提高學困生的學習成績

譚聰元

摘要：在教學改革中壓減作業(yè)總量和時長與減輕學生過重作業(yè)負擔的形勢要求下，如何布置作業(yè)，提高學生作業(yè)完成效率和完成質量，成為了教師需要研究和解決的問題。作業(yè)是課程所學應用能力的鍛煉和內容的再次鞏固，從本質上說是學生自主進行“再學習”的過程。在“雙減”政策下，要想在提升學業(yè)水平的同時真正解放孩子，最關鍵的是要解決作業(yè)設計的問題。在這兩個要求中，最大的任務是兼顧每一個學生的學習情況，其中學困生的作業(yè)量與作業(yè)形式更需要教師的注重，布置靈活的“智慧作業(yè)”，才會真正讓學困生學習成績有所提高。本文針對智慧作業(yè)的必要性及學困生作業(yè)布置的具體實施進行了研究。

關鍵詞：“雙減”;作業(yè)布置;學困生

引言：教師在進行課程教學改革的同時，也要針對作業(yè)布置、作業(yè)批改、習題講解、教學反思做出相應的改變。為了減輕學生作業(yè)負擔的同時學習能力又能得到提升，教師在布置課外作業(yè)時應該遵循一些原則，一是不布置重復作業(yè)和無效作業(yè)，二是在保證作業(yè)質量的同時，盡可能減少作業(yè)的數量，對于教學重點和難點進行有針對性、有選擇的訓練。高質量、高水平的作業(yè)任務，應該能夠與教學價值相互補充，能夠推動學生獨立學習，培養(yǎng)知識應用水平和自我約束能力，是學會時間管理和快速進步的重要途徑。因此教師要根據單元難度、學困生接受程度靈活布置作業(yè)。

一、提高作業(yè)促學程度，設計分層作業(yè)

真正適合學生的作業(yè)要滿足可完成性高、題目精準把握知識、思考難度適中等條件。學困生與其他學生進度不一致，基礎有差距，作業(yè)的完成情況必定不如其他學生，所以也就難以適應普遍的作業(yè)。所以，教師更要從學生分類做起，針對相同類型的學困生，增加一些專人專項的訓練，減少不適合的題目。

1.把握作業(yè)量與作業(yè)分類的比重

在“雙減”政策下，教師要盡量避免布置不經大腦思考、機械單調的抄寫的作業(yè)，尤其是對于學困生來說，他們很難從機械重復的抄寫中取得收獲、完成鞏固，而是可能會產生對作業(yè)的抗拒心理，對于作業(yè)中真正提高知識應用熟練程度的基礎習題或思考題部分選擇一帶而過，既不能真正理解抄寫的內容，又不能在習題中認真思考并應用近期所學。這就會導致作業(yè)即使全都按時完成也會收效甚微，造成學困生在測驗中仍然不能靈活思考，效率不高。所以，真正能提高吸收速度慢的學生的思維廣度，提高思路靈活性與記憶效率的應用型作業(yè)，才是真正的智慧作業(yè)。

2.做到作業(yè)形式多樣化，注重學科素養(yǎng)提升

學以致用是完成作業(yè)的最終目的，這也要求學生在不同情境下都具備思考問題的能力。要做到思維水平的有效鍛煉，不僅要給學生布置書面作業(yè)，還應該布置更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。首先，書面作業(yè)量要根據課業(yè)知識難易靈活調整，把握效率最高、吸收最快的題目，其次，應該根據不同學生的不同水平由易到難地布置階梯作業(yè)，既能保證學習能力弱的孩子完成作業(yè)，激發(fā)學困生的學習興趣，又能讓滿足上中等學生的應用需求。教師本著—個都不能少的精神進行教學，根據學生的學習能力差異對教學節(jié)奏進行調整，分類指導，讓每—個層次的學生都可以通過課堂學習覿提高，會讓學生具有學習滿足感。在進行教學設計時，教師要根據小學生的認知發(fā)展規(guī)律以及心理活動進行教學活動的設計，本著幫助學生建立完整知識體系的目標，構建全面、靈活的課堂[1]。所以教師要把“彈性作業(yè)”作為布置智慧作業(yè)的主要探索內容。

二、根據作業(yè)完成度分類批改，跟進學生知識吸收程度

在教師批改作業(yè)與講解錯題的過程中，需要對學生尤其是學困生進行特別的關注。把教師一個人的檢驗變成大家的檢驗。教師可以分出作業(yè)類型，進行學生自評、同桌互評、抽查評價等環(huán)節(jié)，每周采取打分結算的制度，適當獎勵，或根據情況減少可有可無的重復性和積累性作業(yè)進行獎勵。教師要改變面對作業(yè)概括全班的觀念，作業(yè)量減少，更應該增加面批面改的次數，盡量讓學困生得到適時精準的“小輔導”，讓學困生的理解能力和吸收速度有質的提高。總之，作業(yè)設計要科學合理，向“學生能夠收獲什么”的方向延伸，注重作業(yè)的可收獲性、可鍛煉性;在中上生與后進生之間做好平衡;在批改和講解時提高精度，建立獎勵機制，這幾個要素是緊密相關的，牽一發(fā)而動全身，完善這幾個要素，老師不僅可以直接了解學習困難的學生缺乏的地方，而且可以提供及時的幫助。加深“學困生”的印象，下次不會再錯，而且讓優(yōu)生更優(yōu)（優(yōu)生通過給“學困生”講解后，此類知識融匯貫通，達到舉一反三的目的）[2]。所以教師更要做好作業(yè)分類和課后跟進。

三、走近學困生學習心理，提升作業(yè)趣味性

學困生造成“學困”的根本原因是知識遷移能力不足。對于學困生來講，他們在課堂活動中所能接受的信息是有限的，知識儲存量也跟不上全班同學的平均水平。作業(yè)完成困難、成績難以提高的根本原因是他們頭腦中的知識處于零散無序的狀態(tài)，很難精準運用在考查中，在完成作業(yè)時也難以讓頭腦中的知識變得系統起來。所以將知識與題目之間聯系起來，要作為學困生完成作業(yè)的主要任務。教師除了要降低學困生作業(yè)難度，更要提高作業(yè)的趣味性，提高學生的學習興趣。布置口頭作業(yè)、視頻作業(yè)、動手實踐項目、應用分享、自己拿手的題目講解等需要獨立思考的作業(yè)，能夠讓學困生產生“值得思考”的興趣，在無形中抓住知識應用的重點，能夠把沉重的負擔變?yōu)橹鲃拥奶剿鳎饤壘軐W、厭學等不良心理。這也要求教師在幫助學困生掌握學科知識的同時，還要思考如何通過多變的作業(yè)形式促進學困生主動學習的能力，培養(yǎng)屬于接受能力較慢的學生的學習方法，從而增強他們的學習能力，使其真正成為學習的主人。

四、結束語

“雙減”不僅要求學生高效學習，更多的是要求教師的教學水平和分析能力。教師作為學生學習的引導者，要在學生學習的每一個環(huán)節(jié)中嚴抓落實，因材施教。智慧作業(yè)在提升學生學習能力與學科素養(yǎng)的同時，也會引起教師的教學反思，所謂教學相長，教師更要多思考我們能從學生身上得到哪些教學思路的反饋。所以從課堂和作業(yè)兩手抓起，提高學困生的學習能力，讓他們依靠智慧作業(yè)取得更大的進步，還需要教師的不斷思考與實驗。

參考文獻：

[1]張世廷如何提高小學”學困生“的學習成績[J]—新教育時代電子雜志（教師版），2015，02，P55

[2]薛冬如何提升”學困生“學習成績[J]—校園英語·基礎教育研究，2019，16，P186