探究教學評一體化在高中化學教學中的應用

林娟

摘要：“教、學、評”一體化是新課改背景下的一種全新教學指導思想，它注重課堂教、學和評價之間的融合，通過評價促進教與學的融合，構建高效和諧的課堂教學關系，提升學生的核心素養(yǎng)。高中化學教學中應用教學評一體化指導思想，需要教師尊重學生的個體性差異，引導學生積極主動學習化學知識并為學生進行詳細的講解，根據(jù)教學效果對教學方法進行調整，實現(xiàn)教學評相互融合、相互促進。

關鍵詞：教學評一體化;高中化學;課堂教學;具體應用

引言：

化學作為高中教學體系中的重點科目，包含了諸多化學理論和實踐操作的教學內容，學習難度系數(shù)較大，而在傳統(tǒng)教學模式下，高中化學課堂教學中的教與學和評價之間被相互割裂，課堂中的教師講課以及學生學習占據(jù)了絕對的比重，教師的評價也只是針對課堂教學以及學生的學習效果，但評價具有滯后性和延遲性，無法對課堂教與學起到促進作用，三者之間的關系并不融洽。本文主要就教學評一體化指導思想在高中化學教學中的應用進行探思。

1.教學評一體化指導思想的概述

“教、學、評”一體化教學模式的核心在于教、學、評三者融為一體，實現(xiàn)了課堂教學全過程的協(xié)調統(tǒng)一，改變了傳統(tǒng)課堂教學模式下教學評相分離的狀況，可以根據(jù)課堂教學效果對教學方式進行調整，確保學生學習的有序性和高效性。其中教師需要發(fā)揮出自身的正確引導作用，幫助學生樹立起正確的學習態(tài)度，掌握相應的探究技巧和方法，積極鼓勵學生投入到知識的學習中;學生則是充分發(fā)揮出自身的主體地位優(yōu)勢，逐漸構建起完整的知識體系，提高學習的效率;教學評價則是幫助學生正確的認知自己的學習狀況，端正學習態(tài)度并采用高效的學習策略，促進教和學的融合以及效率的提升。教學評一體化教學模式在高中化學教學中的應用可以有效的整合課堂教學資源，加深學生對化學知識的理解和掌握程度，強化學生的實踐操作能力和探究意識，切實提升學生的化學核心素養(yǎng)[1]。

2.教學評一體化在高中化學教學中的應用

2.1 教學一體化，發(fā)揮出教師的教學導向作用

相對于其他學科的知識而言，化學知識更為復雜繁瑣，知識的學習理解難度系數(shù)較大，對于全新化學知識的學習，學生無法快速的理解和掌握，由于學生的化學基礎相對薄弱，知識儲備不足，影響到了化學知識的學習效率，教師就需要發(fā)揮出自身的教學導向作用，重視與學生之間的溝通交流，了解學生的想法和困惑，突出學生的主體地位作用，實現(xiàn)“教”和“學”的有機融合，為學生提供開放性的學習環(huán)境，對學生遇到的各種問題進行詳細的講解，引導學生深入探究，培養(yǎng)學生獨立自主分析問題和解決問題的能力，深化學生對化學知識的理解和感悟。

例如：在《物質的分類和轉化》的教學實踐中，教師就可以為學生播放化學科普視頻，詳細講解丁達爾效應的原理，為學生展示酸、堿、鹽等物質的化學性質，改變高中化學教學氛圍嚴肅的狀況，有效的激發(fā)學生的學習熱情，同時為學生耐心解答相應的問題，鼓勵學生積極探究學習[2]。

2.2 學做一體化，強化學生的實踐操作能力

化學作為一門綜合性較強的學科，大量的化學反應式以及化學理論知識需要學生進行記憶或者實驗，許多化學理論需要通過實驗來進行驗證，將抽象的化學公式和概念性知識以形象鮮活的化學實驗呈現(xiàn)在學生面前，提高化學教學中實驗教學的比重，促進學生的學習和實踐操作有機結合，在化學實驗當中提高學生的實踐操作能力，學生在化學實驗當中可以將學到的化學知識轉化為實踐操作經驗，自身的化學知識水平也會得到提升，有利于學生完整知識體系的構建。

例如：在《焰色實驗》教學中，教師就可以開展小組實驗探究活動，驗證不同元素的金屬特性，學生相互合作，明確分工，將焊在玻璃棒上的鉑絲放在酒精燈上灼烤，直至火焰顏色與原本一致，再用鉑絲蘸取不同的化學試劑觀察焰色的變化。教師則需要選擇適當?shù)幕瘜W實驗內容，做好安全防護措施，保證化學實驗教學的順利進行，提高學生的化學實驗操作能力[3]。

2.3 做評一體化，鞏固化學課堂教學成果

相對于傳統(tǒng)的高中化學教學而言，教學評一體化教學模式在高中化學教學中的應用，十分注重課堂教學評價與教和學之間的融合，教師需要根據(jù)課堂教學內容制定明確的教學評價體系，促進學生化學思維的提升，全面優(yōu)化高中化學教學的有效性。教師在整個高中化學教學過程中，要對學生的學習和實驗的全過程進行準確的評價，全方位的分析學生的學習成果，在教學實踐中引導學生進行思考，同時進行總結評價，幫助學生分析錯誤的原因，并對化學知識進行拓展和延伸，鞏固化學課堂教學的有效性。

例如：在《金屬鈉及其化合物》的教學中，教師就可以為根據(jù)學生的學習效果，進行金屬鈉加熱狀態(tài)下與氧氣反應的實驗以及金屬鈉和氯氣以及硫的實驗，學生根據(jù)化學反應式以及具體的化學實驗操作進行學習，教師則是根據(jù)學生的化學知識掌握情況以及實驗操作狀況進行全面的評價，挖掘學生的優(yōu)點并指出學生的錯誤，讓學生保持嚴謹和端正的化學態(tài)度，鞏固課堂教學效果。

2.4 教學評一體化，提高學生的化學核心素養(yǎng)

新時期的高中化學教學需要注重學生的綜合素質提升，為構建高效的化學課堂，就需要充分落實教學評一體化教學模式，充分利用化學教學內容，開展針對性的化學實驗教學活動，并根據(jù)學生的學習狀況以及實驗操作狀況進行引導和評價，幫助學生更好的掌握各種化學知識，提升學生的化學綜合素養(yǎng)。

例如：在《鎂在二氧化碳中燃燒》的教學中，教師就可以為學生詳細講解化學反應式的原理，展示化學實驗的過程，讓學生對化學反應式進行深層次的理解和感悟，同時對學生的學習狀況進行積極評價，鼓勵學生敢于實踐探索和自主學習，提高學生的核心素養(yǎng)。

3.結束語

教學評一體化教學模式在高中化學教學中的應用，可以有效的提升課堂教學效率和質量，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，及時的調整教學方式加深學生對化學知識的理解和感悟，促進學生化學綜合素質的提升。

參考文獻：

[1] 石雪梅.“教、學、評”一體化模式在高中化學教學中的應用[J].中學化學教學參考.2021.（14）：1-2.

[2] 馬佐輝.高中化學教學中應用“教、學、評”一體化教學模式[J].求知導刊.2021.（28）：47-48.

[3] 秦愛東.教學評一體化在高中化學教學中的應用探究[J].啟迪與智慧（下）.2020.（06）：33.