巧練微寫，探索作文教學新途徑

李靖

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

寫作是小學語文教學的核心內容之一， 幾乎盤踞了語文教學的“半壁江山”。作文教學如此重要，是字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫等能力的綜合體現。雖然作文在語文學科中占有非常重要的地位，但作文也一直是高段作文教學中的一個難題：老師感到作文難教，學生感到難寫、怕寫。的確，對于很多小學生來說都是難點，普遍存在不想寫、不會寫、無內容可寫的狀況。因此，我們針對當前小學生寫作中存在的困惑與諸多問題展開研究。我們可否幫助孩子找到寫作的素材，寫出內容充實、語言優美、感情真摯的文章來呢？可否與日常生活更緊密地關聯，讓寫主體回歸真實交際表達的寫作常態呢？可否用身邊的教育資源為孩子的寫作服務呢？

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創意地表達。在生活和學習中多想多寫，做到有感而發，提倡自主擬題，多寫自由作文”的要求。這樣，微寫作既可以為學生自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由、有創意的表達，又能激發學生創作的激情，提升寫作能力。故“微寫作”方式無疑為廣大學生開啟了一扇通往寫作殿堂的窗，“微寫”是大作文“先驅者”，“巧練微寫”作文教學行之有效的新途徑——巧練微寫，巧妙融合。那么，怎樣才能巧練微寫，點亮作文教學呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、以課堂教學為平臺，讓微習作有法可依

閱讀與寫作在語文教學中是不可缺少的兩個方面，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造，二者不能割裂，否則會導致在閱讀教學中寫作落空。單元大作文教學也存在問題——寫的次數少，每次要寫“大作文”，間隔時間太長，每兩周寫一次，一寫就是400字以上，對學生來說太難，導致學生懼寫，這時隨文微寫“雪中送炭”。微寫作目的寫作是為大作文進行章法訓練，寫作內容多來源于教材，是有跡可循的。

微寫途徑一：巧設微寫形式，讓片段白花綻放。

①拓展情節，填補空白

抓擴展字詞，描繪情景。字詞訓練主要在分布課文與語文園地中， “冷” “熱”“如醉如癡”“喋喋不休”“悠然自得”與“奮不顧身”……都是語文教材中訓練寫句子，或寫片段好材料。學生在閱讀文本時，教師若能引導學生巧抓關鍵字、詞語開展“微寫”，讓學生在理解意思的基礎上，想象意境，用具體的情景表現出來，將會觸發學生創新思維的火花。

讀文本佳句，開展微寫。小學課文有許多“佳句”，教師若能讓學生反復朗讀后展開想象，再進行“微寫”，有助于培養學生的發散思維。

看課文插圖，圖文間微寫。小學新課標語文教材中，許多課文配有插圖，這種圖文并茂的編排，符合學生的年齡特點，在教學中教師引導學生一邊欣賞課文插圖，一邊對畫面展開想象，然后進行微寫。這樣，既有利于培養學生的觀察力和想象力，又能提高學生運用和寫作能力。如《盤古開天地》，我在教學時，引導學生觀察課文上方的四幅連環畫插圖，然后讀課文并結合內容給插圖配上四小標題——“盤古沉睡”“開天辟地”“頂天立地”“化為萬物”，最后讓學生跳出文本，根據插圖想象寫話。文本內容是微寫的源泉，插圖猶如架設在習作教學與閱讀教學間的橋梁，運用插圖進行微寫，促進習作教學與閱讀教學的緊密配合。

用課文特殊標點開展微寫。小學語文教材向學生提供了開放、主動思維的空間，給學生的想象留有充分的余地。例句：后來我看到鵝果然能看守門戶：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狗吠。體會句中冒號的用法，再選詞語仿寫。首先要引導學生找出例句中的作用和規律——冒號有表示解釋或說明，引出下文;然后概寫事物的特點，再運用冒號把特點寫生動、寫具體。

有學生仿寫：

熱心腸的老奶——鄰居家的老奶奶是個熱心腸的人：路旁一個小男孩在玩耍時摔倒，老奶奶看見了，毫不猶豫跑過去，連忙把小男孩扶起來，用手輕輕地拍了拍小男孩身上的灰塵，并叮囑他：“慢些跑，別摔傷了！”。……

這樣根據短語進行微寫訓練，學生既學到語文知識，又練出了文采。

②想象情節，續編故事。教材中，故事類課文較多，包括生活故事、童話故事、寓言故事、神話故事等，常采用的練筆方式是續寫。課上可讓學生以原文的終點為續寫的起點，展開聯想，構思新情節。如《窮人》一文的結尾作者只是用了一個省略號，那這個故事會有怎樣的結尾？這些問題牽動著學生的心。《盤古開天地》、《寶葫蘆的秘密》、《巨人的花園》等文章都可展開想象，拓展情節，編寫故事片段。每個孩子對作品的理解是不同的，讓孩子充分發揮自己的想象，自由地創作，把想象的故事寫下來。教學中抓住這一情感觸發點，讓孩子們有感而作，寫出他們的心聲。這樣無疑達到葉圣陶先生所要求的境界：“教材無非是個例子，要用來訓練學生的能力。”

③想象意境，改寫古詩詞。古詩詞類課文最常采用的練筆方式是改寫。在教學古詩詞時《宿新市徐公店》、《清平樂·村居》、《山居秋暝》，我根據古詩詞描繪的意境，鼓勵學生發揮想象，在理解詩意的基礎上，想象畫面， 誘發創作思維，融入自己的語言，改寫成現代小短文，表達鄉下田園之美，生活之趣。如：一位同學對《清平樂·村居》改寫如下：

小溪邊從茅屋前緩緩流過，溪水清澈，溪邊小草青翠欲滴的，長得十分茂盛濃密。屋后竹子棵棵蒼翠挺拔，透露出鄉村恬靜的氣息。茅屋非常低矮，屋內有一對老夫妻，剛剛飲罷酒，帶著醉意，親熱地用吳地方言在一起悠閑自得地聊天，相互取樂、逗趣，非常溫馨。

而在屋前的豆田里，一個身強力壯的男青年正在小溪的東邊揮舞著鋤頭，辛勤地鋤著雜草，那是老翁媼的大兒子……

真是一個溫馨、美麗而寧靜的家庭呀！

微寫途徑二：寫法借鑒，讓片段“亮”起來。

將小學中高年級習作訓練與文本教學有機結合，特別是學習文本經典描寫寫法。在引導學生理解文章典型的表達方式的基礎上，讓學生運用多種描寫手段，進行相應的語言形式的遷移練寫。追求描寫的個性化，讓習作片段描寫“亮”起來。

如《頤和園》一文，作者圍繞“北京頤和園是個美麗的大公園”，按游覽順序寫了“長廊--萬壽山腳下--登上萬壽山—昆明湖”幾個景點，每段之間過渡很自然，都是采用先概括描寫，再具體描寫它的美，文本按“總分總的結構”謀篇布局，前呼后應，思路非常清楚。教師可為學生設計相應的小練筆：依照作者的寫法，描寫自己游覽過的一個地方或一處景物，用一段或一微文寫下來，表達獨特的感受。因為所寫的內容是學生熟悉的，表達的方式是課文中剛剛學到的，所以大部分學生寫得又快又好。從某種意義上說，教材中的文章是表達方式和人文思想巧妙融合的典范。在閱讀教學，要教給學生描寫方法：從模仿入手，從小處落筆，掌握片斷練習的技巧。

在教材中靈活巧妙地融進“隨課微寫”訓練，這是語文教師在一節短短四十分鐘的課堂上進行寫作訓練的有效方法，它可以是一個片段作文，也可以說一個小作文，還可以是一個開頭、結尾或者寫人、記事等寫作知識的專門性、針對性的練習。

微寫途徑三：抓事物特點，讓內容真情實感

現行教科書中的課文大多文質兼美，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，反復誦讀，細細品味的基礎上，指導學生開展小練筆，運用描寫方法進行仿寫——片段訓練，為我們“讀寫結合，隨文仿寫”搭建了一個個多姿多彩的平臺。

觀人物外貌，仿寫出特點：《少年閏土》中的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫、述事詳略得當的示范點，對學生進行讀寫結合的微寫訓練。課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”采用去詞或換詞對比讀：“灰黃的圓臉，頭戴一頂帽，頸上套一個銀項圈。”學生通過重點詞語的理解體會到：從這些外貌中可看出少年閏土是一個年少、健康、可愛的農村孩子。這時，我讓學生觀察班里的同學，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。寫好之后，在班上讀給同學聽，并猜猜寫的是誰？

除此之外，我們還可對教材內的景物、事物等精彩片段進行仿寫，讓學生在閱讀學習中仿寫經典，寫出精彩。

二、以學生生活為基礎，讓寫作內容更充實豐富

葉圣陶先生說：“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字。”如果離開了生活這一重要的寫作素材，作文就無從談起。深圳的小學生，往往奔走在學校與家庭兩點一線之間，看起來單調，其實，生活鐘的人、事、物、都是觀察的對象。教師應指導學生在生活中去嘗試，去實踐，讓他們體驗生活，觀察事物，搜集材料，從自己的生活天地中去豐富作文內容，力爭寫出真實的文章，可以鼓勵學生游覽公園，參加勞動，動手做一次實驗……捕捉住身邊的每一刻可記錄的瞬間。如：學生觀察“雷暴雨情景”之后寫道：那是一場令人可怕的雷暴雨。 9月16日下午四點左右，突然間天色暗了下來，天空烏云密布，遠處悶雷滾動，如獅子低聲怒吼吼。這時，一道閃電如一把雪亮利劍劃破天空，接著，轟隆隆，轟隆隆，雷聲由遠而近…… 不一會兒，電閃雷鳴，暴雨相繼而來，不知是什么頂破的天空，傾盆暴雨如斷線的珠子瞬間從天空傾瀉而下，雨水打落在地上，激起了片片水花。電婆婆、雷公公更加肆虐天空，閃電如蛟龍張牙舞爪劃破烏云，在暴雨狂笑，雷聲也不勢弱，“劈靂啪啦”，嚇得我們趕緊躲進教室，不敢喘粗氣，只有透過窗戶屏息凝望……

小學語文課標指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”學生在參加完各種活動，或觀察某情景后，及時按排寫隨筆。由于學生寫作層次各異，分層寫作要求，開放類型，可以微寫作，也可寫大作文，這樣就減緩作文教學的坡度，培養習作興趣， 實現學生積累語言與運用語言的同步。

三、以單元作文為抓手，促微寫與作文融合綻放光彩。

隨文微寫和口語交際中片段微寫作訓練， 都是為大作文的創作奠定基礎。微寫作與大作文是一脈相承的，雖然兩者之間存在區別，但都是貼近學生的生活，都能抒發的真情實感。 通過教學實踐，尋找到兩者的銜接過渡的路徑，從細碎點到謀篇布局，從單一到豐富，從內容明確到立意深刻，從片段到文章，從微寫作到大作文，由淺入深，層層推進。我們知道每一個單元課文學習之后，教材安排的單元大作文所需要的寫作技巧，都伴隨每個閱讀教學的過程中進行寫作訓練，從而積累建構單元大作文所需要的單個寫作技術體系，然后再進行向單元整體寫作過渡，從而解決小學作文教學中“怎么寫”的問題。讓學生通過伴隨課文學習過程中的高頻練寫，達到積微成著的目的，收到了小小的成效。

例如，四年級語文下冊“口語交際——自我介紹”，要求創設一個情境自我介紹。指導學生組織語言口說情境，包括姓名、年齡、學校班級、性格特點、愛好興趣等。乘學生興致正濃之際微寫，三分之二的學生10分鐘內速成，修改后錄制小視頻，利用媒體網絡把自我介紹的小視頻傳到曉黒板，讓同學和家長欣賞、點評。本單元安排了一篇大作文——我的“自畫像”。學生用了20-40分鐘一氣呵成，完成一篇400字以上的大作文。隨課微寫發揮了功效作用：運用了微寫作積累素材、語言表達、寫作技巧，掌握了微寫作擴寫長文的方法。兩周一篇單元大作文，每周一篇微作隨筆，時時隨課寫，這樣化難不易，化整為零，由微寫作促成篇章，水到渠成，學生就不會再感到作文難了。

四年級的學生經過一年的微寫訓練，在期末考試卷的作文也出彩，評改作文的江老師這樣說：“從作文閱卷中看到——經常微文訓練的孩子在文章細節上有更多的出彩點，題材較之前豐富。在人物的刻畫上，動作、語言、心理描寫會更生動;謀篇布局結構方面更嚴謹。

《語文新課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。課標從內容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應該好好利用教材資源為作文教學服務，讓學生將從閱讀教學中學到的寫作方法及時地遷移和運用到習作中去。總之，在教學中只要教師精耕細作，巧抓練寫點，從讀學寫，聯讀悟寫，隨文微寫就會像揉入孩子心田的酵母，它讓孩子的情思文采在快樂中發酵。

參考文獻

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課題名稱：微寫作與小學高段作文教學有效融合策略研究