對話理論下的小學低段看圖寫話教學策略

侯憶然

巴赫金認為人類的思考離不開對話，對話交際是語言生命力的體現。小學低段是進行寫話訓練的重要階段，在此階段進行口頭語言與書面語言訓練，促使小學低段學生的口頭表達能力與書面表達能力的相互轉換、銜接、協調發展。在對話理論指導下的看圖寫話教學，教師與學生是平等交流，彼此接納的，符合低段學生的認知規律。

一、看圖寫話教學存在的問題及分析

對于小學低段的孩子來說，他們想象力豐富，敢于表達自己，期待被認可。但孩子們在寫話學習中并不是一帆風順的，作為一線教師，筆者在實際的看圖寫話教學過程中發現了一些問題。

1.缺乏興趣，畏難心理

都說興趣是最好的老師，學生更愿意對自己感興趣的事花時間、花精力。但在應試教育下，不少學生都是被迫寫之，他們既對看圖寫話缺乏興趣，又覺得很難，產生畏難心理。

2.內容空洞，無話可寫

對小學低段的學生來說，他們觀察能力有限，拿到一副圖畫不知從何下手，難以把握觀察順序和圖畫內容，無法清晰表述心中所想，對于畫中深層意思更是無法表達。再加上他們年紀尚小，語言積累和生活經驗有限，讓他們寫話時難以和自己實際經驗相勾連，常常“無從下筆”。

3.思維不清，表述有誤

由于缺少相關訓練，學生的寫話思維還沒有形成，寫話方法沒有掌握。“前后顛倒”，“想到哪寫到哪”便成了常態。有時看到一篇寫話，很明顯可以感受到學生思維混亂，語句不通。

二、對話理論對于看圖寫話的重要意義

對話是語文教學極為重要的手段，“對話”作為一種時代精神已深入語文教育教學領域。將對話理論用于指導我們的看圖寫話課堂教學，它具有以下本質特征：

1.注重課堂中師生平等交流與理解

對話理論指導下的看圖寫話教學，是以師生平等為基礎，通過師生之間相互交流、啟發、討論，共同學習共同進步的寫話教學活動。不是說教和單方面傳授，而是構建新的內涵。生與生，生與師之間通過對話交流，在開放的、平等的教學情境中逐漸完善自我認知，促進個體發展。

2.鼓勵學生自我生成與創造

課堂教學中的對話是圍繞寫話主題的多層次互動活動，是對有價值的話題進行交流。有效地對話和引導會促進學生對寫話的建構與生成，鼓勵學生進行自我對話，自我思考，自我創新。這也對我們現在打造“生本課堂”的理念有一定的啟發意義。

3.強調學生與實際生活人、事、物的聯系

“對話”除了師生、生生之間，還存在于學生主體與自然客體之間。學生需要對生活與自然有一定的觀察、體驗和思考，建立“主體”與“客體”之間的關系。寫話過程，其實就是學生對客體世界、實際生活的反饋。馬丁·布伯提出“教育的目的不是告知后人存在什么或必會存在什么，而是曉喻他們如何讓精神充盈人生，如何與你相遇。”教師通過引導學生觀察客觀世界，與寫話圖畫產生聯系，從而與自己的“精神世界”相遇，才能更好地輸出寫話內容。

將對話理論應用于小學低段的看圖寫話教學，是實現看圖寫話教學現代化的有效途徑，對我們構建“合作探究”“民主平等”的“開放性”語文課堂有一定影響。

三、對話理論指導下的看圖寫話教學策略

在看圖寫話教學中，教師應從學生出發，在對話理論的指導下，借助“對話”這一橋梁建立圖畫與生活，學生與教師之間的聯系。讓學生學會寫話，愛上寫話，并在寫話過程中探索自我，積極地準確表達。對看圖寫話教學的課前準備、課堂實施和課后評價等環節進行針對性設計，以提高寫話教學質量，激發學生寫話學習興趣。

1.課前準備策略

1.1引導孩子積累素材，讓學生有話可說。

很多學生面對看圖寫話總是不知道如何下筆，或者寥寥幾句寫完了，沒有豐富的內容和感情。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要不斷積累生活中的素材，處處留心觀察，有足夠的閱讀量，學生才能有所思有所感。所以作為老師，應引導學生與自然、生活、書籍積極對話，建立密切聯系。

1.1.1感受自然

在自然環境中，孩子所聽所看所感的每一幕都是獨特的圖畫，孩子們可以從自然環境中獲取無窮無盡的靈感。對于小學低段的學生來說，大自然給他們提供了最天然的玩耍環境。我們可以在孩子愛玩天性的基礎上，積極引導他們去觀察大自然中的一草一木。

1.1.2留心生活

生活本就是豐富多彩的，對于小學低段的學生來說，校園生活、家庭生活、社會活動都是富有新鮮感的，加上他們本身好奇心強，對生活中的很多東西都特別感興趣，所以他們并不缺少觀察和體驗生活的機會。但是在這個過程中沒有目的性，無法獲得有效的信息和素材。教師可以依托學生感興趣的實踐活動，讓學生有體驗、有興趣、有目的與實際生活互動。比如拔河比賽、參觀桑蠶園、親自種植小盆栽寫觀察記錄日記等。

1.1.3閱讀摘抄

要想有話可寫，除了做一個留心生活的觀察家，在現實世界中收獲體驗，學生還可以在閱讀中與作者對話，從書中獲取間接經驗，積累豐富的語言形式和內容。

學生要有一定的語言積累才能順暢表達。在語文學習過程中，只學書本上的課文是遠遠不夠的。培養學生良好的閱讀習慣，讓他們愛上閱讀，是他們積累素材的前提。老師可以利用手機閱讀打卡，每個學期每個假期給學生布置一定量的閱讀任務，這樣家長能和老師一起，幫助培養孩子的閱讀習慣。除了老師所推薦的書目，也可以讓孩子根據自己的閱讀興趣，選擇不同種類的書籍。比如歷史、軍事、動物百科、童話、少兒名著、繪本等等。

除此之外，學生還要做到有效閱讀，對于好的篇章我們可以養成摘抄的好習慣，把所看到的好內容轉化成自己的儲備。摘抄可以分為“好詞”“佳句”“我的感想和收獲”等幾部分。這樣日積月累，學生積累的語言和故事會越來越豐富。

1.2教師備課目標要明確，注意訓練方法的選擇

教學過程是師生交流，促進思考，建立聯系的一個過程。

教師要想提高看圖寫話的課堂效率，吸引學生注意力，激發學生對看圖寫話的興趣，首先要在課前備課時明確教學目標。這次看圖寫話教學的任務是什么？重點是教學生學會觀察圖片、是如何把握圖片主題、是如何構建寫話框架;還是引導學生展開合理想象，抑或是教會學生如何將所學詞匯適當應用到實際看圖寫話中？這都需要教師系統性地有針對性地備課，有的放矢，讓教學目標更細致。而不僅僅是將“讓學生對寫話感興趣，寫自己想說的話”當作一個寬泛的目標和口號。

其次，在備課的時候要根據目標設計有效的學習方法，教會學生如何與圖畫建立聯系，學會觀察;如何聯想延伸，豐富內容;如何把想到的轉化成書面語通順地寫下來。

2.課堂實施策略

在課堂實施中，從“學生與圖畫對話”中讓學生學會觀察，理解圖畫意思，勾連學生生活實際;從“學生與老師對話”中構建起寫作的結構和框架;從“學生與學生對話”讓學生充分交流，進行思維碰撞;從“學生與自我對話”讓學生把所說所講的內容內化，轉化成書面語。

2.1學生與圖畫對話——學會觀察

激發學生觀察興趣，讓學生掌握切實可行的觀察方法，培養學生的觀察力非常重要，畢竟觀察圖畫是看圖寫話的第一步。給學生足夠的時間去自由地觀察和理解圖畫，讓學生更真切地感受圖畫，與圖畫建立聯系。

觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺過程。觀察力的訓練是十分重要的。

2.1.1按順序觀察。有層次的地觀察，按從上到下，從左到右或從遠到近的順序來觀察，注意圖上細節，抓住主要特征，注意整體和局部的關系，想一想所給圖畫想表達什么意思。

2.1.2多種感官綜合觀察。其實學生在觀察圖畫的時候，已經在大腦中嘗試著描述觀察對象了。讓學生在掌握觀察順序的基礎上，運用多種感官進行綜合聯想觀察，將視覺、觸覺、嗅覺、聽覺、味覺調動起來，對觀察對象進行綜合地多方面地描述。讓畫面“活”起來。

學生是學習的主體，老師是引導者，面對所觀察的圖畫，老師引導學生去觀察、分析、感受、描述，創設情景讓學生擁有情感體驗和思維能力，促進學生審美和把握中心的能力，這樣學生才能成竹在胸。

2.2學生與老師對話——構建框架

通過觀察圖片，學生已經大致知道自己要寫什么，可是直接動筆，卻又是一片茫然。因為低段學生語言積累有限，思維擴展也需要老師進一步引導，寫法的指導是必不可少的。

首先要關注學生的主體表達，鼓勵學生將心中所想說出來。在學生表達過程中，老師可以將相關詞語板書在黑板上作為提示，這是對圖片素材的整理和梳理，也是對思維的二次加工。

2.3學生與學生對話——相互交流

每個學生都是獨立的個體，每個學生所觀察到的圖片內容與個人感受和想法也是獨一無二的。課堂給學生提供了一個充分交流的平臺，每個人能分享自己所想，傾聽他人所思。在交流中，能激發學生學習動機，在分享中增強自我效能感。同時，在生生對話中，不同的思考角度，不同的生活體驗，不同的語言積累，讓學生找到差異，取長補短。發散思維，能讓學生在平等地交流和互動中將想寫的話先說出來。

2.4學生與自己對話——口書轉化

自我對話就是自己與自己進行對話。當學生對所寫內容非常清楚時，“寫”就變得相對容易些了。但對于不少低段學生來說，口書轉化過程并不是一帆風順的。如何運用合理的結構和句式，運用豐富地詞匯，把事情寫清楚寫生動呢？

首先，思路要清晰，要將圖畫按照“是什么”“為什么”“怎么樣”的邏輯講清楚。其次，仿寫是創作的第一步。平常積累的句式“一邊……一邊……”，“有時候……有時候……”;比喻擬人等修辭手法都可以舉一反三，根據描寫對象的不同而做出刪改或者擴句。除了句式，還要有更多的詞語選擇，將可以用到的詞語寫下來，進行同義詞替換，想想有沒有更豐富的詞匯。最后，每寫完一句，在心里默念一遍，保證語句通順，標點符號不出錯。這樣讓學生在自我對話中提高了自我意識，激發了學生內在的語言創造。

3.課后評價策略

在看圖寫話的教學過程中，我們從課前準備到課堂實施，都將對話理論運用其中，突出學生的主體性地位和師生雙向交流對話的平等性。同樣，在對學生寫話成果的評價中，更要針對每一篇寫話作業進行評價反饋。以真誠平等的對話為前提，堅持評價主體多元化。發現學生亮點，尊重學生創造，并給予尊重、鼓勵和贊賞。讓孩子們體驗寫話的成就感，培養他們的寫作興趣，讓學生“我愿寫”。

3.1評價形式多樣化，以評促寫。

評價方式的多樣化和細致化有利于學生更清晰地認清自己的不足與亮點。教師可以采用記號評價法，用各種符號標注出學生寫話的優缺點，并寫評語，這是教師對學生的的反饋與互動，能使學生正確認識自我。還可以采用對話評價，就像讀者（老師）和作者（學生）之間的真誠平等的對話。可以對學生作品的細節、寫作態度等進行動態化了解和評價，有助于了解學生的寫作思路。還可以采用展示評價的方法，將優秀作品集結起來，整理成班級月報發班級群，或者貼教室墻進行表彰，作為范文供大家學習。

3.2評價主體多樣化，培養興趣。

羅森塔爾效應告訴我們：對一個人傳遞正面的期許和贊美，給他積極的心理暗示，能讓他發展更好，進步更快。表揚鼓勵很重要，教師應善于發現學生寫話亮點，強調學生的閃光點，且表揚時一定要真誠且感情充沛。

在剛開始寫話的時候，只要基本達成老師目標都可以得“星”，這樣可以減輕學生畏難情緒，培養學生寫話興趣。如果學生能認真完成，就要點名表揚，并多加一“星”。倘若學生可以出色完成，可以讓學生親自朗讀其作品，然后教師將寫話作業投影在大屏幕，和全體學生一起評價賞析。這樣可以有效激勵學生，也能樹立好的寫話范例。在品析優秀寫話作品的同時，也是其他學生的相互交流，建立評價標準的過程。

總之，在看圖理論指導下的看圖寫話教學是互動的、是雙向的、是活潑的。對話理論要求師生平等對話，這對于教師專業素養和學生知識儲備要求較高，教師需要幫助學生進行新舊知識轉化，為學生找到對話橋梁。它強調了對話交流的重要性，更加注重看圖寫話與學生實際生活和自身體驗的聯系。