鏈接生活，讓語文課后習題煥發(fā)綠色生機

戴曉娜

“語文的外延與生活的外延相等”，從生活中學習語文，運用語文，是語文學科工具性的體現(xiàn)。統(tǒng)編小學語文教材課后練習題是根據(jù)最新課改指導(dǎo)思想與學生的認知發(fā)展特點編寫。每篇課文后面，除了“讀一讀”“朗讀課文”等基本的教學要求以外，還有一些具有一定思考的習題。這些習題聯(lián)系學生生活，有較強的語言實踐性。用好這些題目有利于激發(fā)學生生活與學習的活力與創(chuàng)造力，促進學生全面和諧健康發(fā)展。

在語文教學實踐中，語文課后作業(yè)往往因教師的認知能力、重視程度不同而變得起伏不定，要么機械性的大量識記練習，要么反復(fù)地聽、讀、寫、練……雖然能夠識記大量語文課本知識，但難以孕育實踐的意識和創(chuàng)新的精神。如何根據(jù)教科書的編排特點，利用教材中的生活元素，讓課后習題與學生生活和課程聯(lián)系，針對語文統(tǒng)編教材，我們進行了以下探索。

一、與家校生活相聯(lián)系

學齡的孩子，其生活的主要范圍是家庭和學校。玩耍、游戲、學習、勞動等，都在家庭和學校發(fā)生，這些生活為孩子的成長提供了最直接，最基礎(chǔ)的體驗，我們歸為家校生活。家校生活為語文學習提供了廣闊的空間。

（一）關(guān)注學生自身，增強能力情感認知。

學生認知世界往往從認識自身開始，只有對自己的身體、能力、情感有了足夠的了解，才能更好的開展進一步的學習。在教材的編排上，一年級上冊識字3《口耳目》、識字8《小書包》、課文9《明天要遠足》、一年級下冊課文2《我多想去看看》……這些課后題從編排上，不難看出，編者遵循了剛?cè)雽W的學生身心發(fā)展特點，關(guān)注學生自身身體、能力、習慣、愿望、喜好等特點，增強孩子的生活認知。

這類課后練習，起到幫助學生借助生活體驗，理解課文內(nèi)容、體會言語表達的作用，同時巧妙的在學生心中映射了在生活中學習語文的方法。比如，說一說你的書包里有哪些文具？我會把文具擺放整齊、我會自己整理書包。這類題目看起來非常簡單，孩子們都會做，但是教師容易忽視。不管是家里的書桌還是學校的課桌、書包，擺放整齊、有序整理，教材都給了標準。如果教師認真落實此項作業(yè)，定期反饋學生的情況，孩子就養(yǎng)成了終身受益的生活和學習習慣。

又如，一下識字2《姓氏歌》中：介紹自己姓什么。說一說班里的同學都有哪些姓。教師讓學生自己動手做做姓名牌，發(fā)發(fā)作業(yè)本，到講臺上跟同學們說說自己姓氏的含義……一些復(fù)姓、筆畫多難認的姓氏學生就容易識記。這樣的生活識字作業(yè)，既激發(fā)了學生的學習興趣，又積累了字詞。

（二）聯(lián)系家人同伴，積累人際關(guān)系語言。

與學生生活聯(lián)系最密切的，就是學生的家人和同伴。學生和家人、同伴的相處模式又是不同的，具體的標準又沒有辦法和學生進行理性的分析講解。教材安排了這些課后題：如，一下課文5《影子》、識字2《姓氏歌》兩篇文章學完后，都要求引導(dǎo)孩子學會從觀察自己過度到觀察他人。再比如：《明天要遠足》、《我多想去看看》、《一個接一個》、《端午粽》……等多次提到和同學交流、說一說。這類的課后題要求在真實的口語交際情境中，初步了解人際關(guān)系。在言語交流中激發(fā)學生對于語言表達的興趣和欲望，規(guī)范表達的語言，提升表達的能力。

又如，在二上課文7《媽媽睡了》三道課后練習，相互鏈接，步步引導(dǎo)學生關(guān)注家人，并用上課文學到的詞匯表達。課后可以讓孩子們回家畫一畫爸爸或者媽媽睡覺的樣子。讓孩子說一說為什么這么畫？以此引導(dǎo)學生仔細觀察，同時感受家人的辛苦勞累。

二、與社會生活相聯(lián)系

一般，我們把民俗節(jié)日、社會實踐活動或常識、社會情境中的其他事務(wù)或事情歸納為社會生活。到公園游玩、參加博物館、旅游;電視廣播、報紙雜志、課外閱讀、微信微博;傳統(tǒng)活動、各國民族風情……這些都是學習的資源。統(tǒng)編教材精讀課文課后題中，均有聯(lián)系。

（一）參與社會活動，豐富人生閱歷。

杜威曾說過：“生活就是發(fā)展，不斷發(fā)展，不斷生長就是生活”通過聯(lián)系社會生活，使得學生的直接經(jīng)驗和課本承載的間接經(jīng)驗之間能夠架起橋梁。課后題與社會聯(lián)系，能為學生的認識發(fā)展提供所需要的真實的聯(lián)系，促進學生思維的覺醒。

如，一下課文10《端午粽》課后題讓學生說一說端午節(jié)或粽子的故事。教師就布置讓孩子們在周末的時候跟著大人一起去買粽葉、艾草等與端午節(jié)有關(guān)的材料。讓孩子們將荷包縫制起來，問問長輩們這些習俗的由來。通過這篇課文，再讓孩子對其他的傳統(tǒng)節(jié)日引起好奇，借助多媒體，網(wǎng)絡(luò)搜索有用的信息，了解各民族傳統(tǒng)習俗。這樣的作業(yè)已經(jīng)跳出了家校空間的束縛，來到更為廣闊的社會中，課后題已經(jīng)成為了一個導(dǎo)向性的學習任務(wù)，在引導(dǎo)學生完成這個學習任務(wù)的過程中，學生學習的自主性得以發(fā)展，學習的內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)。

（二）品悟社會事理，明白處事哲理。

教育必須形成學生一定的道德品質(zhì)和道德觀念，使之成為“完善”的人。統(tǒng)編教材中有許多故事情節(jié)簡單有趣，但蘊含的道理頗為深刻，給人很強的啟發(fā)與教育，課后作業(yè)極具教育意義，把學生引向社會、引向生活，走出課堂，走出學校，使學生把所學知識與所見所聞、酸甜苦辣、喜怒哀樂結(jié)合起來，體驗生活的豐富性、多面性，同時也把知識運用到生活中去。

如，二下課文19《大象的耳朵》課后題要求結(jié)合生活實際，說說你是怎么理解“人家是人家，我是我?！边@句話的。引導(dǎo)學生關(guān)注自身與他人之間的特點對比，接納自身特點，認識自身優(yōu)勢。以辯論會的形式讓學生結(jié)合生活事例先來夸一夸身邊同學的優(yōu)點，明白人無完人，金無赤足的道理，樹立天生我材必有用的自信。

又如二下課文12《寓言二則》：生活中有類似“亡羊補牢”“揠苗助長”的事例嗎？和同學交流。現(xiàn)實生活中，亡羊補牢的人有很多，揠苗助長的現(xiàn)象也不鮮見，這兩則寓言有很強的現(xiàn)實意義。教師布置學生看看新聞、報紙，了解民生。把找到的事例班里交流交流，并引導(dǎo)學生說一說哪些做法屬于“亡羊補牢”、哪些屬于“揠苗助長”。在學生交流之后，教師再適當補充一些典型事例。以事例代替說理，讓學生通過與社會事例相聯(lián)系，對寓言所隱含的道理領(lǐng)悟，也就是水到渠成的事了。6207AFE3-8D1F-45A4-8CED-373102630A5D

三、與自然生活相聯(lián)系

城市里的孩子由于缺乏戶外、山野農(nóng)田的生活，幾乎與大自然割裂。以至于教材中許多課文，離學生的生活實際遙遠。建立與自然的聯(lián)系，學生們打開周身感官去觀察、體驗，更加細膩的感受生活，并把自己的思考表達出來，這樣的聯(lián)系自然生活的課后題，提高了語文的實效性。

（一）留心自然現(xiàn)象變化，提升觀察能力

統(tǒng)編教材中有許多與自然現(xiàn)象有關(guān)的文章，與之相關(guān)的課后題也要求聯(lián)系生活中的自然現(xiàn)象思考。如，一上，課文4《四季》課后練習要求仿照課文說一說你喜歡的季節(jié)。尖尖的草芽、圓圓的荷葉、彎彎的谷穗、大肚子的雪人，課文選取了典型的事物突出了這個季節(jié)的特點。課后習題就是讓學生用上這個季節(jié)獨有的事物用課文的語式表達出來，體現(xiàn)工具與人文的統(tǒng)一。

城市的孩子總是家庭、學校、補習班三點一線的生活，看似簡單的作業(yè)，孩子如果沒有到，所完成的作業(yè)也缺失創(chuàng)造性。周末的時候，教師有目的地安排孩子們?nèi)ス珗@、田野等戶外場所與大自然充分接觸。正值秋季，樹葉、水果、麥苗……各有各的形態(tài)。孩子摘一摘、撿一撿、嘗一嘗……回到家后畫一畫。這樣的作業(yè)提升了孩子的觀察能力，引導(dǎo)孩子做個生活中的有心人。

又如二上課文19《霧在哪里》課后練習要求說說，在你眼里，霧又是什么呢？課文24《風娃娃》課后題要求說說生活中風還能做些什么？二下，課文《雷雨》課后題要求說說你見過什么樣情景的雨？二年級開始，在保證安全的前提下引導(dǎo)孩子獨自上學放學，當孩子獨自與大自然接觸的時候，身體各種觀察器官也被激活了。所觀察到的現(xiàn)象變化，就會成為他們作業(yè)中很好的素材。

（二）接觸動植物的生長，提高實踐能力

和自然現(xiàn)象不同，只要你留心觀察，一下子就能獲得各種不同的生命體驗。動物植物是活的生命體，它們更富有變化，這就需要學生走進它們，自己動手種一種，養(yǎng)一養(yǎng)，通過長時間的細致觀察，提高綜合實踐觀察能力。

如，二上課文3《植物媽媽有辦法》課后練習要求仿照課文說一說你還知道哪些植物傳播種子的方法？城市里的孩子生活在鋼筋水泥砌成的房子里，周邊僅有的綠色也被作為景觀，只能看不能摸。這樣的作業(yè)，大多數(shù)老師只能引導(dǎo)學生查閱資料或者詢問長輩解決。如果一年級開始，我們就讓孩子們從大蒜、風信子、鳳仙花、土豆……這些植物入手，自己種一種，給泥土松土施肥，給植物澆水抓蟲……孩子們有了這樣的生活經(jīng)歷后，仿照課文說一說，這種言語操作就會順理成章了。

到野外，在暗夜森林里，聽鳥兒孤鳴，看漫山遍野拎著燈籠的螢火蟲，水中魚蝦蟹是否熟睡了……通過一次次的細致觀察，豐富學生的自然生活體驗，很多感受，沒有親身經(jīng)歷，仍是無法獲得的。

鏈接生活，讓語文練習生活化，是讓學生與生活為伴、與自然為友、與社會對話，在完成作業(yè)的過程中，感悟生活，積累語言，培養(yǎng)能力，融入社會，為學生打下“終身發(fā)展的底子”。

（責任編輯：鄧羽婷）6207AFE3-8D1F-45A4-8CED-373102630A5D