獨樂樂不如眾樂樂

李偉文

【摘要】近年來，很多的老師和機構都參加或開展了各類的創客教育研究，老師們在開展研究的過程中，希望學生能夠在創客的學習中從書本走出來，把創客融入到生活中去，并且能夠在動手操作的過程中進行積極創新思考，讓學生在創客教育的這種體驗式學習中感悟創新的精神，培養創新的意識，形成創新的思維，開發創新的技術和進行創新的實踐，從而收獲創新的成果。在萬眾創新的熱潮下，創客教育確實取得了一些成果，但我們看到成功例子的同時也看到了問題和不足，如何讓創客教育能夠健康地可持續發展，有效地解決創客教育中存在的問題和不足，是值得每個創客教育工作者思考的問題，本文主要介紹關于開設普及型創客教育的一些想法。

【關鍵詞】創客課程;現狀困惑;理念依據 ? ?教學模式

近年來，“創客”這個詞語常常出現在我們的視野中，創客（Mak-er）“創”指創造，“客”指從事某種活動的人，“創客”本指勇于創新，努力將自己的創意變為現實的人。在過去的這幾年里，很多的老師和機構都參加或開展了各類的創客教育研究，老師們在開展研究的過程中，希望學生能夠在創客的學習中從書本走出來，把創客融入到生活中去，并且能夠在動手操作的過程中進行積極創新思考，讓學生在創客教育的這種體驗式學習中感悟創新的精神，培養創新的意識，形成創新的思維，開發創新的技術和進行創新的實踐，從而收獲創新的成果。在萬眾創新的熱潮下，創客教育確實取得了一些成果，但我們看到成功例子的同時也看到了問題和不足，如何讓創客教育能夠健康的可持續發展，有效地解決創客教育中出現的問題和不足，是值得每個創客教育工作者思考的問題，在這里淺談一下個人的一些想法。

一、現階段創客教育的發展狀況和困惑

目前，我們開展的各類創客教育基本上都是圍繞著創客競賽進行的，有比賽大家都希望能夠獲獎出成績，很自然就有了功利之心，在開展創客教育的過程中，慢慢地偏離了創客的核心理念：“眾創、創新、自由、實踐、分享”，老師們對此也產生了困惑。

（一）困惑一：在開展創客教育過程中，學生出現了“三少”現象

1.參加創客教育的人數少

創客的其中一個核心理念是“眾創”，但目前大部分的學校開展創客教育普遍都是以社團或者興趣小組的形式來進行，造成了參與的人數偏少，大眾教育變成了精英教育，創客教育變成了只有少數學生參與的教育，這種現狀明顯和創客的“眾創”理念不符了。

2.學生真正進行研創的機會少

為了促進創客教育的發展和推廣，目前我們都是采用以賽助推的方式，開展各類的創客創新比賽，鼓勵各學校和機構積極參與，這種方式大大的提高了學校和教師們開展創客教育的積極性，但在開展過程中慢慢的出現了一些問題，由于比賽一般時間比較緊，為了能夠在比賽中取得成績，教師們采取的做法偏向功利：作品可能大部分是老師來制作，只有在接近完成的時候才讓學生參與一下，或者是由家長制作好作品給孩子上交來參加比賽。在這種情況下開展的創客教育，學生真正進行學習、研究、創新的機會是比較少的。

3.對創客設計的分享交流少

“分享”是創客的另一個核心理念，是指我們在創作出一個作品時，和其他人一起分享自己的作品形成過程，大家通過分享交流的過程適時提出自己的一些建議和看法，在分享中不斷的共同進步。但我們可以看到，目前我們舉辦的各類創客比賽或者嘉年華活動，也會有交流，但是都是比較表面，缺乏深層次的思維碰撞，大家面對面交流的機會還是很少。

（二）困惑二：建設了創客空間卻沒有發揮出應有的作用

隨著創客教育的不斷發展和政府對教育的投入不斷加大，現在越來越多的學校都建設了自己的創客空間，使創客教育的開展有了專門的場所，但是目前比較常見的現象是：由于創客空間都是投入幾十萬到上百萬來建設的，建設成本高，所以很多建設了創客空間的學校為了體現空間的最大效益，盡量的減緩創客空間的損耗速度，其實是很少對學生進行自由開放的。這樣的情況造成了很多的創客空間大部分時間成了擺設，變成了參觀的場所，使用率很低。

（三）困惑三：創客教育展示活動帶有濃厚的商業化推廣色彩

為了更有效的推廣創客教育，教育部門和一些機構會不時組織教師進行創客培訓學習和開展一些創客教育展示活動，參加培訓和展示活動的確開拓了老師們的視野和豐富了老師的創客教育專業知識，但是很多參會的老師也同時感覺目前的活動商業化的氣色太濃，很多的活動都會邀請一些創客產品研發公司的技術人員來擔任講師或者提供技術支持，這樣交流活動經常會出現了有機構和人員趁機進行產品宣傳推廣的情況，和老師參加活動的目的偏離了，也造成了老師的困惑。

二、開設適合大眾化教育的創客課程

創客教育是一個新事物，要有效地解決這些困惑和問題，我覺得可以參考一下信息技術教育的發展過程，創客教育現在的問題明顯是缺乏課程引領造成的，所以有效解決以上問題的方法就是要建設能夠進行大眾化教育的創客課程，讓創客教育真正得到普及，讓創客教育的培養目標更清晰和可操作性更強。

（一）設計適合大眾化教育的創客課程的理念依據

創客課程的設計要具有體系性、指導性和實效性，要適合大眾化教育，要圍繞“學——研——創”的理念來設計，同時還要以課程適用對象、課程的知識整合、課程的操作方法和課程的評價方式等方面作為立足點。

1.創客課程設計的適用對象應立足于以學生為本

要開展普及型的創客教育，創客課程的設計應該堅持以學生為本的原則來開發，面向的對象應該以中小學生為主，根據中小學生不同階段的年齡特點，不同階段的認知水平差異的特征去進行課程學習目標的制定，同時還要根據學生在不同年齡段的不同需求，有策略地課程的內容進行適時調整。

2.創客課程的內容設計應立足于多學科融合

目前我們進行的創客教育都是基于STEAM教育來進行的，學生在學習和項目實踐過程中往往需要運用到包括科學、工程、設計、藝術和數學等一系列的學科知識，所以創客課程的設計應該要分析各學科的知識特點，把不同學科的知識以問題為核心來進行跨學科融合，把問題系列化，把各學科的知識有機地串聯起來，形成課程要素，讓創客課程更具系統性、統一性和多元性。

創客教育提倡讓學生在實踐過程中能夠交叉運用到多學科的知識，要從多個角度去觀察和分析問題，創客就是要交叉、整合和跨界，這才是創新、創造的有效途徑。

3.創客課程的項目實施要立足于學生現實生活

創客課程的設計可以采用項目實踐的模式，讓學生體驗科學家一樣的研究方式進行研究創造項目，在項目的研究過程中，以小組的形式來進行問題的發現、分析和解決，激發學生的想象力，提高學生的創新、創造能力，發展學生的高階思維能力。創客課程項目的設計要注意難度適中，既能激發學生的興趣，又能調動學生的學習熱情和學習動力。

創客課程的項目開發，應該從學生的現實生活入手，以生活中遇到的問題為方向，以解決生活的需求或生活的問題為研究目的，讓學生貼近生活實際去進行學習和研究，引導學生進行生活化的選材，讓創客課程更接地氣，這樣的設計學生對創客課程會更有真實感，趣味性會更強。所以，學習內容生活化也是課程發展的重要發展方向。

4.創客課程的設計還要立足于技術的支持和資源的共享

觀察我們的現在創客課堂，可以發現各種的新技術不斷的在教學領域中出現，學生的學習方式也在發生著變化，新技術的應用，讓學生受益良多：如智能機器人具有的高水平的數字化和智能化，成為了學生有趣的學習伙伴;3D的建模和打印技術把原來抽象的構思變成真實的模型，不斷顛覆著學生的實踐方式;多媒體和網絡技術的應用讓學生可以開展跨時空的學習;還有開源軟硬件、傳感器、可穿戴設備、虛擬現實（VR）、增強虛擬現實（AR）等新技術的出現，更是給學生的創新、創造插上飛翔的翅膀，讓學生從被動的學習者變成了進行主動體驗探究，創造新知識的創造者。

創客課程的實施還要以共享為準則，在項目的研究過程要鼓勵小組成員多進行交流共享，在不斷的交流中形成統一的方案。另外，教師還可以充分利用好各種課程資源，如社區資源、區域人文資源、科技館、博物館、實踐基地、創客空間等，為課程的開發提供豐富的素材。

5.創客課程的設計要立足于多元化的評價方式

創客課程的評價要結合過程、結果和全面這三個方面進行，力求把學生的探究能力和探究過程多維度、多元化的體現出來，可以采取靈活的評價主體進行，例如可以讓學生進行自評和互評，可以讓家長和老師進行評價，還可以讓專家進行評價。評價過程時，我們可以關注提出問題、創意、資源收集、方案制定、策略優化、創作、實踐、反思、分享等方面去評價;評價結果時，我們可以采用角色認定、等級標示、語言評價、學分評價和比賽獲獎等表達方式;進行全面性評價時，除了要對學生的創作作品評價，還要對學生創作過程中的創新態度、合作精神、解決問題的能力、創新精神、語言表達、自我管理等方面進行多維度的評價。

（二）設計適合大眾化教育的創客課程的教學模式

要開展普及型的創客教育，設計適合大眾化教育的創客課程，可以推行“找問題、提方案、定計劃、設計、實踐、分享、評價”的課程教學模式，培養和提升學生在情感、認知、創意、行為等方面的高階思維能力。讓學生通過創客學習，人人有收獲，個個有提高。

1.尋找生活問題，形成研究方案

創客課堂教學的第一步可以通過問題的發現來引入，教師在課堂上借助多媒體或實物等方式展現生活中的一些情景，讓學生自由的進行交流討論，圍繞某一主題來進行探討：如可以小組進行討論“有沒有需要改進的地方？有沒有發現不方便的地方？”等問題，通過交流和思維的碰撞，激發小組的集體智慧，讓學生產生創意構思，提出創新想法，形成新的項目方案。學生從最初的天馬行空的想法到經歷交流討論、思考反思的過程，通過思維的碰撞不斷的對方案進行修正和優化，到形成最后的方案，這就是我們培養學生的思維能力和進行創客課程實踐的重要之處。

2.制定項目計劃，進行設計實踐

想要讓創意變成現實，我們還要制定書面的項目計劃，不能草率地停留在口頭上，通過書面計劃的制定可以讓研究有了明確的思路，還可以把大家的創意想法記錄下來，另外確定好項目研究的各個階段的實施步驟、實施的時間及預期的效果等。

制定好計劃后，就要進行創客課程的核心環節——設計實踐，這個環節實際上就是要把我們的創意轉變成現實的作品，要經歷一個從作品設計、制作、檢測和改進優化的過程，最后才能形成定型的作品出來。在這個環節中，老師要預留充足的時間和空間給學生，讓學生自由的發揮自己的創意和創作能力，不作過多的干預，讓學生真正的投入到創作中，只有當學生確實是遇到困難無法突破時才適當指導一下。學生在經歷了創意作品的設計和實踐過程中，不斷提高學生的創意思維能力和創作能力，感受到創客課程學習的樂趣。

3.交流分享創作成果，進行項目再優化

這是創客課程的最后一個環節，也是全體參與學生的一個收獲環節，在這個環節中，學生通過多種的方式把自己創作的整個過程進行重現，在分享的過程中其他成員可以提出自己的意見或建議，引發創作者的反思，通過整理建議和意見，再對自己的作品進行功能的實用性、結構的合理性、外形的美觀性、制作的完善性和整體的協調性等方面進行優化。在整個分享交流過程中，全體的參與學生都會獲得進步，他們會在交流的同時思考自己的創作過程，在思考反思中不斷地完善自己在發現問題、創意提出、實踐操作等方面的表現，不斷的獲得提高，在創客學習中得到滿滿的收獲感。

作為一種新出現的教育形態，創客教育融入了教育的實踐體驗，培養了學生的創新精神和創造能力，成為推進素質教育，發展學生核心素養的又一途徑。創客課程作為開展創客教育的支撐點，踐行創客教育的抓手，成為了連接創客教育理念與課程設計的一道重要橋梁，相信經過多方努力，以創客課程為引領，創客教育一定會逐漸走向大眾化，讓更多孩子受惠。創客教育融入教育實踐體驗，培養學生創新精神及創造能力，是推進素質教育，發展學生核心素養的必由之路。創客課程是連通創客教育理念與課程設計的重要橋梁。

（責任編輯：傅蒙）