深耕思維課堂，提升教學(xué)品質(zhì)

韓遠嫦

【摘要】2021年3月，東莞市圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，推出“品質(zhì)課堂”建設(shè)，突出以生為中心、以學(xué)科育人等課堂變革。“課堂”變革已然成為當(dāng)前教育的熱點，以課堂為核心，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，關(guān)注教師教研能力，關(guān)注教育評價，是提升教育品質(zhì)的重要命題。

【關(guān)鍵詞】課堂;品質(zhì);改革

早在2009年，筆者所在的集團總校已經(jīng)開展課堂革命改革，創(chuàng)建了基于情知互動的深度學(xué)習(xí)教學(xué)范式——“問題+”。我校在集團總校的基礎(chǔ)上整合“問題+”教學(xué)范式，新生思維課堂，現(xiàn)從“教”“學(xué)”“場”“評”四個方面闡述我校數(shù)學(xué)課堂變革，提升思維課堂品質(zhì)的具體實施。

一、問題教學(xué)，助力“教”的改革

如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何進行深度學(xué)習(xí)？華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授鐘啟泉教授是這樣說的：深度學(xué)習(xí)是從問題開始的教學(xué)，著力于從“基于教科書水準(zhǔn)”上升到“超越教科書水準(zhǔn)”，而“對話指導(dǎo)”與“反思指導(dǎo)”則是支撐深度學(xué)習(xí)的兩根支柱。我校推行的數(shù)學(xué)思維課堂與鐘啟泉教授的理念不謀而合。“用問題學(xué)”超越 “用教材教”，一節(jié)課就是一次微型PBL。

（一）課型

傳統(tǒng)的課型都是“導(dǎo)入——探究——練習(xí)——總結(jié)”這樣千篇一律的流程，教師的關(guān)注點大多傾注于教學(xué)目標(biāo)，甚至單純?yōu)榱送瓿伤^的教學(xué)目標(biāo)而忽略了學(xué)生的學(xué)。而數(shù)學(xué)思維課堂根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、問題串的思維方式梳理出四種基本課型，分別是：進階式問題探究、并列式問題探究、單元整理課和方法聯(lián)想課。

進階式探究和并列式探究主要是針對教材的新授內(nèi)容，單元整合顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生對單元知識的整理復(fù)習(xí)，而方法聯(lián)想課是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的課型，通過以例說法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一個數(shù)學(xué)思想方法，再而讓學(xué)生通過發(fā)散性思維去梳理運用此思想方法學(xué)習(xí)過的知識，最后把相關(guān)的思想方法進行創(chuàng)造性的運用。這是一種既看到樹木也看到樹林的課，有助于學(xué)生把零碎的知識織成網(wǎng)，連成片。

（二）備課

教師在備課中常常會“斤斤計較”“抄抄寫寫”，容易陷入灌輸式教學(xué)。而數(shù)學(xué)思維課堂的備課是“以新授教材為基礎(chǔ)，關(guān)聯(lián)教材為依托，以學(xué)情特點為起始”，進行三輪整合，繼而凝練最本原的數(shù)學(xué)問題，將其分解成2-3個問題，作為學(xué)生探究的學(xué)習(xí)臺階。可謂“活化教材、問題主線、思維本位。”這才是真?zhèn)湔n。

例如，《面積單位》的例3這節(jié)課，它的本原性問題是：1平方厘米、1平方分米和1平方米分別有多少大？首先我們可以看到人教版的教材只是分別講解1平方厘米、1平方分米和1平方米有多大，步驟性不強。而北師大版和浙教版從教材上就是三個問題呈現(xiàn)的：1.為什么量的結(jié)果不一樣？2.你知道哪些面積單位？3.這些面積單位有多大？這三個問題是有一定的梯度的，但是如果我們直接把這三個問題拋給學(xué)生，學(xué)生會有一定的困難。結(jié)合兩個教材，我們再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把本原性問題轉(zhuǎn)化成具有進階關(guān)系的“問題串”：

（1）常用的面積單位有哪些？（看書，問同學(xué)……）

（2）這些面積單位有多大？（找、比、量、畫、剪……）

（3）面積單位和長度單位之間有什么區(qū)別？（說一說……）

在這三個問題后面，我們給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)“支架”，如：看書、問同學(xué)、找、比、量、畫、剪……引導(dǎo)學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)方法。

二、獨立與協(xié)同，促進“學(xué)”的發(fā)生

在數(shù)學(xué)“問題教學(xué)”課堂中，教師主要的責(zé)任在于“引”，更多時間是交給學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)。

在執(zhí)教《3的倍數(shù)特征》一課時，“問題探究”環(huán)節(jié)，學(xué)生會根據(jù)學(xué)習(xí)單上的三個問題以及“支架”的幫助下，他們會先獨立進行學(xué)習(xí)。大概在3分鐘過后，他們就會開始三三兩兩的湊到一起，其中會有不明白的同學(xué)向明白的同學(xué)進行求助，會有已經(jīng)理解了的同學(xué)主動向理解有困難的同學(xué)進行施助，還會有意見不合的同學(xué)兩兩爭論。學(xué)生的思考就在這“熙熙攘攘”的議論聲中發(fā)生，凸顯由老師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”之間的轉(zhuǎn)化與變革。

三、三個下來，加快“場”的形成

數(shù)學(xué)思維課堂，教學(xué)環(huán)境及氛圍也是主要因素之一，我們稱之為教學(xué)的“場”。對于“場”，主要體現(xiàn)在三個下來——“走下來”“靜下來”“慢下來”。

（一）走下來

教師從講臺上走下來。我們所推崇的課堂，摒棄了傳統(tǒng)的秧田式座位，采用了“U”型座位，撤掉了高高在上的講臺，老師走到教室的中間。在協(xié)同學(xué)習(xí)時，老師可以迅速捕捉到班里每個學(xué)生的反應(yīng);在學(xué)生發(fā)言時，老師站在學(xué)生的斜對面，而不是正面，與學(xué)生融為一體，這樣不僅增強了交往深度，也讓孩子能感受到老師等距離的愛。

（二）靜下來

學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)時靜下來。對此，我們與學(xué)生有一個“我是聲控王”的約定：零級聲音靜悄悄，一級音量小小小，二級音量不能吵，三級音量全聽到。在同桌交流，用一級音量，營造學(xué)習(xí)氛圍;在全班交流，用三級音量。這時，聽明白的同學(xué)會表示認(rèn)同，有補充的同學(xué)會自主補充，不明白的同學(xué)會主動表示“我還不明白”。這些發(fā)言是有關(guān)聯(lián)的，需要建立在傾聽的基礎(chǔ)之上。學(xué)生圍繞著這個組合圖形展示、補充、質(zhì)疑、完善，猶如潺潺溪水自然流淌，我們稱它為“語流”。

（三）慢下來

教學(xué)節(jié)奏慢下來。教師提出問題以后，應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留一定的時間，給予學(xué)生思考的空間，而當(dāng)學(xué)生表達自己觀點之時，也不要急著給予肯定或評價，而是多運用“二次開發(fā)式”的追問和“踢足球式”的回問與轉(zhuǎn)問，擴大課堂參與;即使學(xué)生有短暫沉默，教師也給予適度的等待或引導(dǎo)啟發(fā)，營造潤澤安全的課堂環(huán)境。

四、課堂觀察，掀起“評”的革命

數(shù)學(xué)思維課堂旨在培育學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。數(shù)學(xué)思維課堂的課堂評價主要從“問題”“學(xué)習(xí)觀察”“場域生態(tài)”三個方面設(shè)置，重點關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。

在一年級《數(shù)形結(jié)合好處多》這節(jié)方法聯(lián)想課上，課堂觀察員記錄了何同學(xué)及他的同桌麥同學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在“問題探究”環(huán)節(jié)，探究“第2個問題：哪里還運用到以形助數(shù)？”時，何同學(xué)就說：“我找到這個例子，圖中一共有9個圓片。”麥同學(xué)看了一下馬上說：“我不同意。你看，我們數(shù)一數(shù)，1，2，3，4，5……一共有15個圓片，9個被圈住了。”何同學(xué)一邊傾聽，一邊認(rèn)真地看著麥同學(xué)數(shù)。通過這一個片斷的觀察，何同學(xué)經(jīng)歷了獨立和協(xié)同，在交流中思辨，在交流中得到了啟發(fā)。只有學(xué)生真正參與的課堂，真實投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動的思維碰撞，獲得學(xué)習(xí)成長體驗的發(fā)展，才是印象深刻的深度學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)。這都需要課堂觀察去觀察，去發(fā)現(xiàn)。

課程改變，學(xué)校就會改變;課堂改變，學(xué)生就會改變。未來已來，我們應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力而教。

（責(zé)任編輯：洪冬梅）