初中英語讀寫課堂教學之“興趣先行，能力為重”

摘 要：初中英語閱讀教學著力培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀興趣。閱讀能力的培養(yǎng)，目的是讓學生學會閱讀，即“會讀”，那么對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，便是讓學生“想讀”。只有培養(yǎng)學生閱讀的主觀能動性，閱讀教學才不至于步履艱難。要提升英語閱讀教學效率，除了激發(fā)學生的閱讀興趣，還應(yīng)滲透閱讀技巧。幫助學生掌握閱讀技巧，有目的地進行閱讀訓(xùn)練，學生的閱讀效率將顯著提升，對學生閱讀能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標才能逐漸達成。閱讀興趣與技巧的培養(yǎng)對學生主動學習、領(lǐng)略文化魅力、掌握語言知識都具有強大的推動力。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;興趣;能力

作者簡介：陳加榮，福建省廈門市鳳南中學。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程總目標為：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言應(yīng)用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。顯然，僅灌輸大量的語言知識，對于學生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)極為有限。有了足夠的語言知識積累，學生未必能看懂陌生題材的閱讀文本，閱讀能力也未必能夠得到提升。近年來，人們開始意識到，語言知識的積累并不等于語言運用能力的提升。閱讀語篇是學生學習并積累語言基礎(chǔ)知識，提高閱讀能力的重要渠道，同時也是培養(yǎng)學生讀寫技能的重要手段。如何充分利用閱讀文本，提升學生的閱讀水平，使學生掌握語言知識、拓寬文化視野等，教師常常顧此失彼。有的教師過于注重抽取閱讀文本中的基礎(chǔ)語言知識，只想著教會學生語言知識，忽視培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀技巧。這是導(dǎo)致學生對英語閱讀失去興趣的重要原因。有的教師過于注重花里胡哨的閱讀套路的灌輸，導(dǎo)致學生對所讀文本一知半解。當學生對閱讀提不起興致時，就意味著學生主動學習的動力也隨之喪失，更談不上主動掌握語言知識、拓展課外閱讀了。那么，權(quán)衡“如何鞏固學生基礎(chǔ)語言知識”與“培養(yǎng)學生閱讀興趣與能力”之間的關(guān)系是教師應(yīng)該思考的。筆者認為，英語閱讀教學，必須讀寫結(jié)合，而且必須讓興趣先行，以能力為重。學生只有在閱讀興趣的驅(qū)動下，才能提高閱讀效率，主動汲取中西方優(yōu)秀文化;教師則引導(dǎo)學生搭乘興趣的快車，輔之以閱讀策略，使學生在閱讀與寫作的道路上馳騁。讀寫結(jié)合是如今英語閱讀課堂常見的課型之一。這是因為，語言應(yīng)用意識的形成，對于幫助學生鞏固閱讀語篇所學新知、融合已有舊知具有重要意義。

一、拓寬文化視野，激發(fā)學習興趣

英語閱讀教學，首先應(yīng)強調(diào)閱讀興趣的培養(yǎng)，再強調(diào)閱讀能力的強化。如今，學生獲取閱讀材料的途徑十分廣泛，教師無需再愁學生閱讀素材欠缺這一問題。將重心放在培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生“想讀”尤為重要。學生只有自己想要閱讀，喜歡閱讀，豐富多彩的中西方文化才能走近學生，融入學生的生活中。教師要幫助學生激活主動閱讀意識，使學生探索語言文化，并將所學知識內(nèi)化于心。而如何讓學生在閱讀的過程中主動鞏固、積累素材，提高對閱讀的興趣，一直都在探索中。閱讀課的課前興趣激發(fā)，在英語閱讀教學中具有重要意義。首先，激發(fā)閱讀興趣所選取的材料必須貼近學生、貼近生活，并且能啟發(fā)學生思考。人教版初中英語教材涉及家庭、朋友、興趣愛好、中外禮儀習俗等，話題多樣且與學生生活緊密相關(guān)。課前閱讀興趣的激發(fā)，不能只停留在讓學生們熱熱鬧鬧地說、唱等。課前熱身導(dǎo)入、音視頻等材料的選取，應(yīng)盡量與話題相關(guān)，并設(shè)設(shè)置懸念，使學生在真實的語境中感知話題。這樣不僅有利于拓寬學生文化視野，而且能夠激活學生已有知識。學生通過課前活動，結(jié)合已有的知識儲備，在教師創(chuàng)設(shè)的語境中自然而然地進入語篇。其次，學生在閱讀過程中遇到生詞或者陌生話題，往往是他們對語篇失去興趣、產(chǎn)生退縮心理的主要原因。因此，除了文化背景的滲透，課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可就本節(jié)課閱讀語篇的話題詞匯進行適當拓展與激活。這對于克服學生對語篇的陌生感也具有重要意義。我們往往重視閱讀教學過程中對學生語言知識的灌輸而忽視了課前對學生語言知識的激活。閱讀課之所以不為學生所喜愛，一個重要原因是大多數(shù)學生詞匯量不足，造成嚴重的閱讀障礙。學生往往因為讀不懂而不讀，久而久之，學生對閱讀產(chǎn)生畏難心理。解決這一難題的方法，便是有針對性地、系統(tǒng)地擴充學生的詞匯量。在單元教學之初，有意識地引導(dǎo)學生對閱讀課的詞匯進行積累，課前預(yù)習任務(wù)的布置就是學生對話題詞匯進行歸納積累的理想渠道。教師可引導(dǎo)學生自行繪制思維導(dǎo)圖。例如，人教版初中英語八年級下冊第八單元的話題是音樂與文學。對音樂這一話題，學生可以引出音樂的“種類”的名詞，還可以查閱用來描述音樂“感受”或“特點”的形容詞，或者查閱不同音樂的“發(fā)源地”的名詞，甚至可以回顧并梳理此前學過的用來描述自己喜好的重要句型等。對于文學，學生可以分享自己所喜愛的文學作品等。對這些活動，學生可以自己取舍。教師在閱讀課前的及時引導(dǎo)，可以幫助學生探索、梳理并感受文化差異。當學生發(fā)現(xiàn)自己積累的詞匯、句型等能夠幫助自己解決閱讀障礙時，內(nèi)心便會產(chǎn)生極大的成就感與自信心，學習動力得到提升，學習興趣也能最大限度地被激發(fā)。這一過程也有利于幫助學生擴充詞匯量，對詞匯的學習與記憶便不再是枯燥無味的機械活動，而是有了自主探索的熱情。

二、注重閱讀技巧滲透，培養(yǎng)學習能力

閱讀教學的效率與教師的閱讀教學策略意識及學生的語言運用意識緊密相關(guān)。課堂上，教師如何滲透閱讀策略，對于提高學生的閱讀效率有著重要影響。新課改重視對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在閱讀教學中有意識地滲透閱讀技巧，有利于鍛煉學生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學生的學習能力，進而促進其對語言知識的掌握。首先，對閱讀文本框架結(jié)構(gòu)的強調(diào)，有利于學生掌握段落、文章的主旨大意。英語語篇的框架一般較為清晰，不同體裁的文章有著不同的特點。例如，記敘文，鎖定人物、時間、事件的發(fā)展;應(yīng)用文，對客觀事實的細節(jié)信息進行獲取。教師引導(dǎo)學生對首尾段落、首尾句子進行仔細閱讀，領(lǐng)略總結(jié)式語言風格，除了使學生快速掌握篇章的層次結(jié)構(gòu)、主旨大意，還能領(lǐng)會作者的寫作意圖等。此外，引導(dǎo)學生關(guān)注連接詞，有利于學生清晰地總結(jié)作者的寫作要點、篇章邏輯，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。開展框架式的閱讀教學，除了搜索語篇框架、總結(jié)語言特點，還可引導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖，充分利用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學，這是培養(yǎng)學生語篇閱讀能力的重要渠道之一。楊凡虹在《基于手繪思維導(dǎo)圖運用的初中英語閱讀教學模式研究》中提到，閱讀應(yīng)注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，借助思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學生思維的邏輯性與深刻性。思維導(dǎo)圖如今在教學中廣受教師與學生歡迎，其主要原因是，思維導(dǎo)圖能夠清晰地將文本內(nèi)在邏輯勾勒出來，作為學生理清文章脈絡(luò)的重要輔助工具，幫助學生實現(xiàn)深度閱讀。在這樣的閱讀課程中，學生能充分發(fā)揮學習主體作用。教師扮演的角色就是引導(dǎo)者，教師利用所設(shè)置的各種問題，幫助學生逐步搭建、形成文章框架，學生在自主探究中收獲目標語言。問題的設(shè)置，也應(yīng)具有層次性，由易到難，層層深入。同時啟發(fā)并引導(dǎo)學生選擇和使用思維導(dǎo)圖。利用文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學生自然生成思維導(dǎo)圖，“化整為零”又緊密相連的。學生不再被困于冗長枯燥的閱讀文本中，而是在思維導(dǎo)圖的輔助下將文章轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬊逦募毠?jié)線索，由點到線，由線到面，掌握文章的整體要點。語言知識的處理，可以在學生完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)造、整體把握文章框架后，有目的性地進行“填充”。學生在繪制線索圖的過程中，已經(jīng)將文章的段落進行不同模塊的歸納。在對文章整體有了把握后，學生可以更有針對性地、高效地進行目標語言的搜索。利用自己繪制的思維導(dǎo)圖，將所需語言知識一點一點地重新進行歸類、總結(jié)并形成圖式。整體框架下的語言知識歸納整理，可以最大限度地避免學生在腦海中所形成的語言知識框架零散化。而且學生在提取框架的過程中歸納語言知識，對于鍛煉學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及自主學習能力也具有重要意義。此外，在問題引導(dǎo)下，學生可以在不斷的探索中收獲成就感與自信心，這對學生學習興趣和學習能力的提升也有著重要意義。

三、結(jié)合語言活動，鞏固語言知識

英語閱讀教學不能純粹地停留在閱讀，而應(yīng)及時結(jié)合口頭及筆頭的輸出。學生必須有清晰的認知：閱讀的輸入，不僅是為了完成閱讀題而閱讀。語言知識的有效輸入，是為了使所學能有所用。只有具備語言運用意識，有目的性地進行閱讀，才可以大大提升閱讀的主動性與效率。課堂閱讀訓(xùn)練中，學生借助閱讀策略，有目的性的快速獲取語言知識，將閱讀語篇“化整為零”，利用思維導(dǎo)圖提取整合語篇內(nèi)容，這對提升學生歸納總結(jié)語言知識能力的作用是不言而喻的。學生學會在探究、交流的過程中，把語言、文化和思維融合起來，真正將所學知識進行內(nèi)化。但只有輸入沒有輸出的語言教學，一定是費時且低效的，學生很快就會將課堂所學知識遺忘。因此，教師必須引導(dǎo)學生通過各種語言實踐活動，把在閱讀過程中逐步形成語言框架進行鞏固。語言活動的參與是避免閱讀課堂枯燥化的重要因素。由此可見，形式多樣的語言活動是實現(xiàn)閱讀課堂趣味性的重要因素之一。要使語言知識可視化，利用圖片、音視頻將語言知識進行轉(zhuǎn)化。學生通過不同的語言交際活動，將所學知識進行操練、記憶，結(jié)合競爭機制，激發(fā)學生的學習熱情。在真實語境中，學生真切地感受到語言學習的有用性，有效輸出通過閱讀語篇所學的語言知識，最終將已有知識與所學新知進行串聯(lián)。形式多樣的語言交際活動的實施，必須以發(fā)揮學生主體性為前提。學生的主體性被充分激活后，語言交際活動才能順利進行。此外，一節(jié)閱讀課檢驗學生掌握多少語言知識的方法，便是看學生能運用多少與所學閱讀語篇相關(guān)的知識要點，包括語言知識、文化理解、個人觀點等。這是教師對自身教學成果、學生對自己學習成果的雙向檢驗。讀和寫的巧妙融合，也是近年來教師們不斷嘗試的重要方法。寫作是檢驗學生學習成果的有效渠道之一。學習完語篇后，學生利用已有知識將所學新知進行整合運用。而設(shè)置有層次的寫作任務(wù)，既可以有效地幫助英語基礎(chǔ)較為薄弱的學生找回自信心與成就感，還能幫助英語基礎(chǔ)較扎實的學生形成挑戰(zhàn)及創(chuàng)新精神。學生不管是借助思維導(dǎo)圖概述閱讀語篇，或是在教師創(chuàng)設(shè)的真實語境中遷移應(yīng)用新知，都能感受到語言學習的魅力，提升學習興趣。有了閱讀的充分輸入，學生在選擇難度不同的寫作任務(wù)時，不僅能感受到學有所用，而且還能學以致用。在寫作中檢驗自身所學成果，并從中獲得成就感與自信心。

四、結(jié)語

要解決閱讀教學的難題，不能僅停留在改進閱讀教學模式。學生的閱讀興趣與課堂中的各個因素緊密相關(guān)。應(yīng)將閱讀教學與各種語言交際活動相結(jié)合，將閱讀和寫作進行融合，以培養(yǎng)學生閱讀興趣為首要任務(wù)，同時加強向?qū)W生滲透閱讀策略，進而提高閱讀效率;結(jié)合語言交際活動，降低語言知識機械記憶的枯燥性;通過運用本節(jié)課所學語言新知，啟發(fā)學生將已有知識與新知進行融會貫通，最后通過寫作進行語言知識的輸出，以檢驗教師的教學成果及學生的學習成效，這才是一堂高效的英語讀寫課。從興趣的培養(yǎng)到能力的提升，這一過程并不是相互矛盾的。學生有了閱讀興趣，學會運用閱讀策略，閱讀效率得到改善，掌握閱讀語篇新知的效率也能得到提升。有了高效的閱讀輸入作為鋪墊，才能進行有效的筆頭輸出。因此，除了閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀策略的滲透，培養(yǎng)學生學以致用的意識也成為英語讀寫課的重中之重。通過語言實踐來展示新知，學生和教師對本節(jié)課所學、所教做到心中有數(shù)，為教師的課后教學反思、學生的課后復(fù)習鞏固都提供了參照依據(jù)，學生的閱讀自信與興趣、教師的教學熱情與效率才能得到保障。

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基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“新課標視域下初中英語‘YUE讀YUE寫’實踐研究”（立項編號：FJJKXB20-721）的研究成果之一。