基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的高中英語(yǔ)整書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘 要：閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式為主，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。新課改背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)逐漸受到重視，并在英語(yǔ)課堂教學(xué)中得以踐行。學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展旨在通過(guò)活動(dòng)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、掌握技能的能力;學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展還可以營(yíng)造更輕松、活躍的課堂氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有積極幫助。整書(shū)閱讀能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升有十分積極的意義。本文立足于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，對(duì)高中英語(yǔ)整書(shū)閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了分析，希望可以為大家提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);整書(shū)閱讀;英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)

作者簡(jiǎn)介：孫志英（1972.06-），女，福建惠安人，福建省泉州第五中學(xué)，研究方向：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可或缺的組成部分，但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師多是以精讀或泛讀的視角來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)于語(yǔ)篇主題語(yǔ)境解讀的關(guān)注度則較少，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也多以培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力、掃讀能力、細(xì)節(jié)閱讀能力為主，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)等能力培養(yǎng)的關(guān)注度相對(duì)較低。高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的重視，圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容積極踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)。作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)立足于學(xué)生的具體學(xué)情，為其設(shè)置合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度來(lái)理解文本內(nèi)容，并鍛煉學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、知識(shí)遷移能力的效果，有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的內(nèi)涵及踐行意義

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)參與具有綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，以不同類(lèi)型的語(yǔ)篇為依托進(jìn)行問(wèn)題分析和解決，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生文化品質(zhì)、多元思維及綜合能力發(fā)展效果的一種教學(xué)理念。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)就是教師組織學(xué)生開(kāi)展、參與有鮮明主題意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力。

（二）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的意義

英語(yǔ)課堂本身就是不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的組合。新課改背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)越來(lái)越受重視，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的意義具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，落實(shí)以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為中心的教學(xué)要求。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、任務(wù)重，加之面臨著高考，無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間都異?？粗兀吕速M(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。正是在這種理念的影響下，很多教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以滿(mǎn)堂灌的方式為主。但是在這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生通常只能被動(dòng)地聽(tīng)課、死記硬背知識(shí)，不僅不能滿(mǎn)足新課改以學(xué)生為課堂主體的要求，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力的提升。而踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)則能夠落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)要求，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，真正讓學(xué)生成為知識(shí)的獲取者、探索者，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中逐漸提升自身的學(xué)習(xí)能力及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

第二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合化、結(jié)構(gòu)化。當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不夠理想的一個(gè)重要原因在于課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于零散，很多教師在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)重點(diǎn)放在短語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法方面，這不僅不利于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收和整合，同時(shí)也影響了閱讀教學(xué)的有效性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的踐行則能夠打破這種不良局面，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的吸收整合，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、綜合能力得到提升和發(fā)展。

第三，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)從學(xué)科知識(shí)向?qū)W科育人方向的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以知識(shí)灌輸為主，往往在活動(dòng)結(jié)束后直接為學(xué)生灌輸育人價(jià)值，忽視了學(xué)科育人的內(nèi)涵本質(zhì)，在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有充分挖掘語(yǔ)篇語(yǔ)境的文化內(nèi)涵，不利于教學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的踐行則能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言、知識(shí)、文化、思維等多維度的融合，充分挖掘語(yǔ)篇語(yǔ)境中的育人價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科人文性、工具性?xún)r(jià)值的統(tǒng)一，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀(guān)。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的高中英語(yǔ)整書(shū)閱讀教學(xué)策略

（一）問(wèn)題提出

當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以教材中的閱讀篇章為主，而這些篇章多是以“文選式”模式呈現(xiàn)，即以單篇文章、單個(gè)選段為主要形式，內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)性。且英語(yǔ)教材多關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練，和學(xué)生的實(shí)際生活距離較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往缺乏真實(shí)的語(yǔ)境，這不利于學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展。很多教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)過(guò)度細(xì)化、拆分文本內(nèi)容，使得學(xué)生缺乏全局意識(shí)、整體意識(shí)，不利于學(xué)生理解本文中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵及思想，使得英語(yǔ)閱讀課堂變得乏味、枯燥，背離了素質(zhì)教育的要求。

“整書(shū)閱讀”源于語(yǔ)文學(xué)科，主要是指引導(dǎo)學(xué)生以合適的閱讀方法圍繞整部經(jīng)典作品進(jìn)行閱讀，在閱讀中實(shí)現(xiàn)和“作者”“文本”的對(duì)話(huà)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生情況選擇適宜難度的英文原版作品讓學(xué)生進(jìn)行整書(shū)閱讀，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、整體感知能力的效果，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言及文學(xué)魅力的感知。所以，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)整書(shū)閱讀教學(xué)的重視十分必要，但需要注意的是，整書(shū)閱讀具有篇幅長(zhǎng)、信息量大、時(shí)間跨度長(zhǎng)等特點(diǎn)，若選擇的書(shū)籍不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，或整書(shū)閱讀中缺乏整體設(shè)計(jì)，只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，那么自然很難保證閱讀效果。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)整書(shū)閱讀教學(xué)的把控與指導(dǎo)，以進(jìn)一步提升整書(shū)閱讀的趣味性，提升閱讀教學(xué)效果。筆者結(jié)合《典范英語(yǔ)》這套小說(shuō)來(lái)展開(kāi)整書(shū)閱讀教學(xué)。之所以選擇這套小說(shuō)，主要是考慮到該小說(shuō)不僅蘊(yùn)含豐富的詞匯量、完整的故事情節(jié)及深刻的主題，同時(shí)其語(yǔ)篇長(zhǎng)度適中、人物形象鮮明、趣味性強(qiáng)，能夠很好地貼合學(xué)生的心理需求。本文以《典范英語(yǔ)》中的“Red Planet”這一語(yǔ)篇為例，分析基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的整書(shū)閱讀教學(xué)策略。

（二）文本分析

“Red Planet”的主題為“太空探險(xiǎn)”，講述了三個(gè)小男孩“Chip”“Wilf”“Nadim”和一條小狗“Floppy”乘坐火箭在魔法世界所發(fā)生的一系列太空探險(xiǎn)故事，其中在紅色星球所發(fā)生的故事則為整個(gè)語(yǔ)篇故事的高潮部分。在了解了大致的文本內(nèi)容后，教師就可以結(jié)合學(xué)生情況來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。高中生正處于青春期，他們對(duì)于冒險(xiǎn)故事、探索未知有較高的喜愛(ài)度，這類(lèi)閱讀內(nèi)容容易獲得學(xué)生的喜愛(ài)，調(diào)動(dòng)起閱讀積極性。在語(yǔ)言能力上，高中生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，有較好的理解力、記憶力，但是多數(shù)學(xué)生的表達(dá)能力、高階思維能力仍然較為薄弱。為此，在綜合考慮學(xué)生各方面情況的基礎(chǔ)上，將太空探險(xiǎn)作為本次整書(shū)閱讀的主題，以小組合作為抓手，以人物性格為鋪墊，從而讓學(xué)生在整書(shū)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生積極的性感態(tài)度。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可以從四個(gè)維度來(lái)設(shè)定：1.語(yǔ)言能力：有感情地朗讀故事，并對(duì)故事進(jìn)行多角度、多形式的演繹。2.學(xué)習(xí)能力：可抓取書(shū)中有效信息，同時(shí)依據(jù)獲得的信息來(lái)分析、解決問(wèn)題。3.思維品質(zhì)：理清故事脈絡(luò)，分析人物性格特點(diǎn)，形成高階思維。4.情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，認(rèn)識(shí)合作的重要性。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，就需要圍繞主題意義及教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)多元化、遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)是一種以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)的低階思維活動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在整書(shū)閱讀教學(xué)中開(kāi)展這類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目的在于幫助學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇內(nèi)容的表層含義進(jìn)行了解，讓學(xué)生知道作品的主題內(nèi)容、情節(jié)走向、故事順序等，從而激活學(xué)生的知識(shí)背景，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到主題意義的探究中，為高階思維活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。具體活動(dòng)可以從以下兩個(gè)方面著手開(kāi)展：

（1）課前預(yù)習(xí)。在進(jìn)行整書(shū)閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，即先為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在整書(shū)閱讀教學(xué)前完成對(duì)文本的初步閱讀，通過(guò)閱讀全文內(nèi)容、聽(tīng)讀文章內(nèi)容、模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方式來(lái)增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇大意的了解，同時(shí)為課堂教學(xué)搭建有效支架，以便課堂教學(xué)能夠更順利地進(jìn)行。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課前嘗試進(jìn)行學(xué)案制作，促使學(xué)生在制作學(xué)案的過(guò)程中更深入地理解文本梗概，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，為后續(xù)高效學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（2）課中問(wèn)答。學(xué)生已經(jīng)通過(guò)課前自主閱讀對(duì)于故事內(nèi)容有了大致的了解，故而課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀思路，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇內(nèi)容的了解和感知。具體來(lái)說(shuō)，課中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物、地點(diǎn)、主題、情節(jié)等四個(gè)維度來(lái)初步了解語(yǔ)篇的內(nèi)容。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引出課題內(nèi)容，如“Have you read the story Red Planrt ？Let's see what we can still remmemmber.”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的主要人物進(jìn)行梳理，同時(shí)引出團(tuán)隊(duì)“team”的概念，為情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考閱讀過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)故事主角的衣著變化，為什么會(huì)有這樣的變化，即“What has changed in the clothes of the protagonist of the story？ why？”，讓學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下再次梳理閱讀內(nèi)容，分析故事主人翁的衣著變化情況及原因，從而了解語(yǔ)篇的主題“space adventure”（太空冒險(xiǎn)）。在此過(guò)程中，鍛煉學(xué)生提取主題詞的能力及總結(jié)概括能力，從而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)梳理故事發(fā)生的地點(diǎn)，提升學(xué)生的邏輯思維能力。在學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖后，教師可以通過(guò)多媒體方式對(duì)提前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生在對(duì)比中彌補(bǔ)自身的不足，提升其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)可以幫助學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇內(nèi)容產(chǎn)生更系統(tǒng)的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)則可以進(jìn)一步幫助學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使其更好地內(nèi)化知識(shí)，從而形成對(duì)整書(shū)故事的深入思考，并能夠簡(jiǎn)單地復(fù)述、分析故事內(nèi)容，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，達(dá)到提升教學(xué)深度的效果。具體來(lái)說(shuō)，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式對(duì)故事的結(jié)構(gòu)、走向進(jìn)行分析，理清文章的結(jié)構(gòu)框架及發(fā)展走向，從而促使學(xué)生逐漸形成整體思維，凸顯整體學(xué)習(xí)的觀(guān)念。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。由于“Red Planet”這一故事涵蓋五幅圖，所以教師在為學(xué)生進(jìn)行小組劃分時(shí)，可以按照五人一組的形式分組，以保證小組中每個(gè)成員都可以選擇故事中的一幅圖進(jìn)行復(fù)述，從而形成完整的故事情節(jié)。通過(guò)這一活動(dòng)讓學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中達(dá)到內(nèi)化故事的效果，并在無(wú)形中鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力、思考能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提升。

此外，在完成上述教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的太空冒險(xiǎn)語(yǔ)境，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行故事創(chuàng)編，讓每個(gè)學(xué)生都能有所產(chǎn)出，從而促使學(xué)生的知識(shí)遷移能力、高階思維能力得到鍛煉和提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠有效打破傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的束縛，彌補(bǔ)其不足，有效提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，促使學(xué)生在參與整書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)獲得學(xué)習(xí)能力的提升和進(jìn)步。為此，作為高中英語(yǔ)教師，在今后的教學(xué)中需要積極探索基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)開(kāi)展整書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效策略，以不斷提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度課題“指向讀后續(xù)寫(xiě)能力訓(xùn)練的整書(shū)閱讀模式研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KCZ2021053）的研究成果。