閱讀能力培養之泛讀與精讀英語

摘 要：在英語教學活動中，閱讀可以強化學生的閱讀素養。將精讀與泛讀相結合，既可以夯實學生的英語基礎，又可以提高學生的綜合能力。本文通過分析精讀與泛讀的關系，研究中職英語精讀與泛讀的教學策略，探索如何將精讀與泛讀緊密結合起來。

關鍵詞：精讀;泛讀;英語閱讀

作者簡介：韓學森，甘肅省平涼理工中等專業學校。

在英語教學中，精讀可幫助學生精細琢磨、理解詞匯和句型，清晰把握文章結構，深入領會文章內涵;而泛讀則可以讓學生觸及大量的英語文本資料，有效培養學生的語感與英語綜合素養。中職英語教學所面臨的一些問題，可依靠精讀與泛讀的有機結合得到解決?；诖?，圍繞精讀與泛讀進行深入探究具有重要意義。

一、精讀與泛讀

（一）英語閱讀的必要性與重要性

在英語學習中，閱讀是學習并接觸思維表達習慣、文章結構、語法、句型、單詞短語最有效、最直接的手段。閱讀積累也能為后續的聽、說、讀、寫、翻譯學習打好基礎。通過閱讀學習到的單詞、句型可被應用于口語、聽力、寫作等活動中。閱讀理解也可以使學生感悟作者的思維邏輯結構、思維表達方式，有助于強化學生的英語綜合素養。英語閱讀的重要性主要集中于兩方面：第一，在英語聽、說、讀、寫、譯等各項素養中，閱讀是最重要、最基礎的能力，這有助于學生吸收并理解書面信息，強化聽、說、讀、寫、譯素養。第二，閱讀能力的培養是中職英語教學的核心內容。在日常的英語考試、應用能力考試以及等級考試中，閱讀內容相對較難。中職生從學校畢業以后，在職業生涯中可能會遇到多元化英文材料，如數控技術應用專業的學生，要能夠看懂國際通用進口機床的操作說明書，這也凸顯出英語閱讀的必要性和重要性。

（二）精讀與泛讀模式的作用

閱讀是一個信息獲取的過程，也是學生整體的知識結構、語言認知能力、心智水平相互影響的過程。閱讀主要包含泛讀、精讀兩種類型，二者的結合可有效強化學生的閱讀能力。精讀主要是指借助多元化的工具書，針對閱讀材料逐字逐句地分析文章中的內容與細節。但是，精讀會面臨諸多任務，這就會減緩閱讀速度。精讀不但會涉及單詞用法、語言知識，還需要對材料進行仔細分析、研究，全面準確地理解閱讀材料。而泛讀是另一種閱讀方式，它不要求讀者面面俱到，強調廣泛大量的閱讀。泛讀模式有助于學生大量獲取知識，提高閱讀速度，拓展知識面，有助于學生增強語感，鞏固精讀中所遇到的各類語言知識。

（三）精讀與泛讀的側重方向及其相互聯系

泛讀是指橫向廣泛，其相當于橫軸在直角坐標系中的作用。精讀意味著縱向精耕細作，其類似于縱軸在坐標系中的作用。簡要來說，閱讀教學中，泛讀是基礎，精讀是保障。泛讀要以詞匯量、詞義等作為首要支撐，精讀要以語法知識、綜合素養作為杠桿。中職英語教師應該有效融合精讀與泛讀，既要進行廣泛閱讀，亦需開展精讀訓練，科學制定計劃，合理安排時間，引導學生理解文本材料，進而形成綜合性、高效性的英語閱讀教學新模式。

二、中職英語精讀教學的策略

（一）分析學生的基本狀況，增強針對性

相比于普通高中生，中職生的英語基礎相對薄弱，學生普遍不具有系統性、整體性的英語素養。分析學生的基本狀況主要從以下兩方面進行：

摸清學生自身的基本狀況，如學生的思想動態、性格、興趣愛好等。這是教師實施英語教學的首要環節，是開展英語精讀教學訓練的第一要務。學生的個體情況不盡相同，學習的動機、態度、方法等都或多或少存在差異。這就要求教師在備課時加以考慮，在閱讀教學中，充分照顧到每一位學生，以增強英語教學的針對性。

第二，摸清學生的英語知識基礎、基本能力，即學習基本狀況。學生的學習狀況存在較大差異，在詞匯知識、語序、語音、語態、時態等方面，存在諸多問題。因此，教師可以從以下四個角度進行思考、分析、研究，并在教學中加以針對性地解決。

1.詞匯知識，主要包括詞匯量、詞義和詞性。有的學生雖然進入了職高，但對于初中乃至小學階段學過的英語單詞、詞組卻沒有記憶，不會讀也不會寫，更不知道詞語的意思，也就談不上運用了。有些近義詞，意義相近，但詞性不同。部分中職學生未能考慮到詞性與句子成分之間的聯系，經常會存在誤用詞性的問題。比如，They study good既是語法問題，也是句法問題。

2.語序，學生的語序性錯誤大多來源于母語思維習慣的干擾。陳述句的結構形式、狀語位置、定語位置以及各類倒裝語句中，語序是一個重要方面。以倒裝句為例，當一個句子沒有賓語而主語又較長的時候，常?？梢园褷钫Z放在句首，同時主謂倒裝，之所以這樣，是為了讓句子不致“頭重腳輕”，同時也能夠使上下文的聯系更加緊密。這方面的問題也成為中職英語語法學習的難點。

3.語音，教師在指導學生對閱讀文本進行精讀時，學生會出現一些音素模糊不清、對語音規則了解不透徹等問題，甚至不能夠借助英語音標自學生詞，這就會導致整體的英語學習欠缺方法性和主觀能動性。

4.語態和時態。英語重形，漢語重義。英語句子中的語態與時態往往是復合在一起的，這就給學生的學習帶來了一些困擾難題。

（二）因材施教，循性而教，優化閱讀教學方法

為了強化英語精讀教學效果，教者要注重調動中職學生的學習積極性，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，對學生的自學能力進行培養，將精讀方法傳授給學生。同時，教師還應該遵循因材施教、循性而教的基本原則，尊重學生的個體差異，尊重學生的人格，分類推進，關注學生的性格、心理和思想動態，由易到難地開展精讀練習，確保精讀教學可全面覆蓋班內各層段的學生。

優化英語閱讀教學方法，教師可從以下五點入手：

第一，詞匯教學，以小學、初中詞匯為重點，幫助詞匯方面比較薄弱的同學補課。教師可制定科學、合理的詞匯教學計劃，以單詞記憶與聽寫為突破口，強化記憶，擴充這一部分學生的詞匯量。

第二，句型教學，結合時態、語態，以精讀為主，剖析句子結構，研究句子的語法成分，教師可以從基本句型入手，從簡單句開始，幫助基礎薄弱的同學進行讀寫、造句訓練，以達到預期的目標。然后由簡單句到并列句，再由并列句到復合句，始終堅持句型訓練，舉一反三，由點到面，比較對照。通過英漢互譯、聽寫等多種方式對句型和詞組進行強化訓練，進一步熟悉句型的結構及其擴展、變化。

第三，課文教學，重點培養學生的自學能力，開展課前預讀，先泛讀，后精讀，全面而準確地理解文章，把一些問題整理出來，然后帶著問題聽課，提高聽課質量。同時，在課文講解中，充分發揮基本句型的框架作用，注意各種體裁文章的特點，引導學生在文章的立意構思、謀篇布局及格式等方面進行研究分析。這樣教師既可以指導精讀模塊教學，又可以促進寫作模塊的教學，從而以閱讀訓練帶動語言知識綜合復習，同時又能促進學生思維能力的提升。

第四，語音、語調教學，教者要重視對學生進行語音、語調訓練，使學生掌握正確的發音方法和技巧;針對不同的句式，掌握升調、降調，學會連讀，確保發音準確，語調規范自然。同時，要引導學生從精讀中提升英語素養，訓練學生的英語語感。

第五，英語學習行為習慣養成教育。相當一部分中職學生，在英語學習方面存在一些不良習慣，需要教師去發現，并潛移默化地進行塑造。

（三）調動學生的學習興趣，及時獲取教、學兩方面的反饋情況

為保障英語教學的效果，教師可以從以下三點切入：

1.激發學生的學習興趣。教師可依托情景劇表演、游戲互動、講故事、猜謎語、主題演講、英文歌曲學唱、英文電影片段欣賞、翻譯等方式導入，然后進行精讀教學，先培養學生對于英語文本精讀的興趣，激發他們對于文本閱讀的動力，進而達成既定的英語教學三維目標。

2.溫故知新，以舊引新。例如，在詞匯進行教學中，教師可用boss引申出bossy，用fog引申出foggy，用illegall引申出illegally。

3.開展練習型測試，充分了解教、學兩方面的情況反饋。閱讀之后，進行練習型測試，征求學生的意見，重點解決存在的問題。

三、中職英語泛讀教學的策略

（一）選擇難度適中的泛讀訓練材料

泛讀要求學生觸及范圍較廣的閱讀文本，教師可選擇難度適中的材料，結合學生的年齡特征以及認知能力的不同選擇材料，確保不同層次的學生都能夠讀懂，體驗閱讀給他們帶來的樂趣。

（二）傳授泛讀方法，訓練泛讀技巧

常言道，“授人以魚不如授人以漁”。因此，教師應當將英語泛讀技巧教授給學生。泛讀練習時，使學生無需對文本進行逐字逐句分析，采用行之有效閱讀方法，從文本中較快地獲取信息。比如，在閱讀“How to improve your study habits這”篇文章時，教者可引入跳躍式閱讀方法，引導學生抓住關鍵詞、句子及文章大意。教師可引導學生重點挖掘文本的關鍵內容，而對附屬內容一掃而過，提高學生的閱讀速度。

（三）拓展閱讀訓練的范圍

由于中職英語學科設有充足的課時，且又涵蓋了相對復雜、多元的英語知識，因此教師應當高效率利用好既定的課時，注重在課堂上開展高效閱讀性訓練。針對課外閱讀，教師也可以創建較為科學合理的小組監督機制，避免課外閱讀或泛讀活動流于形式，確保課外閱讀的質量，有效拓展閱讀范圍。

四、有效聯系中職英語精讀與泛讀教學活動的策略

（一）用精讀筑牢學生的英語學習基礎

英語學習的過程也是一個積累的過程，而語言積累的核心途徑在于精讀訓練。為了有效融合精讀與泛讀，教師可以將精讀教學作為英語基礎訓練的關鍵。通過引領學生參與精讀學習，幫助其準確掌握語言知識，深刻領悟文章的中心思想，同時也要關注一些細節，進一步感知文本的深層含義。同時，教師還需應用精讀訓練幫助學生了解英語語言的特色、寫作技巧與文章結構。在中職階段，英語教學的目的并非只為了應付考試，教者要以精讀為重點，用精讀筑牢學生的學習基礎。

（二）用泛讀提高學生的英語綜合素養

比起精讀，泛讀是必要的補充，這有助于學生廣泛接觸不同類型的英語知識，拓展學生的知識面，復習精讀過程中所觸及的各類語言知識，了解句型、詞匯、語法的具體應用方法，提高學生的整體英語學習水準。同時，泛讀更注重快速閱讀，教師可選取一些內容類似、形式類似、難度適中的文章，進行泛讀訓練，通過泛讀訓練逐漸提高學生的英語學習能力。

開展泛讀訓練活動前，教師需制定科學合理的閱讀訓練計劃;訓練開始階段，可以從簡短讀物入手，待累積到一定數量后，可嘗試引導學生閱讀報紙、雜志、英文原著。引導學生學會標注重要信息、關鍵詞、重要細節與主題思想，擴展閱讀識別間距，注重強化泛讀訓練效果，以泛讀提高學生的英語綜合素養。

（三）充分發揮泛讀與精讀相輔相成的功效

為了有機融合英語泛讀與精讀，教師應當科學合理地選擇閱讀材料，優選經典簡短讀物，設置相應的習題，引入多元化的閱讀素材，如說明文、議論文、科普文、敘事文及應用文，重視文章的適讀性，把握好文章的難易程度，使文章中的生詞量控制在一定的范圍內。同時，相比于泛讀，精讀更注重細節。那么，教師可引導學生閱讀難度適中的文章，引領學生總結中心論點、寫作思路、意圖，確保學生可以從更深層次觸及文章的內核。

在開展泛讀教學時，教師可依托大量的文本閱讀，幫助學生積累詞匯、句型等，培養英語語感，體悟英語語言的思維習慣，拓展知識面，強化文字反應能力。在泛讀教學活動中，教師需引導學生增強推理能力，組織學生進行限時閱讀，把泛讀與精讀充分融合，開展多維訓練，有利于強化泛讀與精讀的雙向聯動，充分發揮泛讀與精讀相輔相成的效果。

綜上所述，泛讀與精讀有各自的方向，同時又互相聯系。教者通過分析學生的基本學習狀況，因材施教，循性而教，優化閱讀教學方法，充分調動學生的英語學習興趣，及時收取教、學兩方面的反饋情況，不斷進行教學反思，科學地選擇難度適中的泛讀材料，向學生傳授泛讀方法，訓練泛讀技巧，拓展閱讀范圍;將精讀教學作為英語基礎訓練的關鍵，注重分析，講究方法，仔細琢磨，有計劃地組織學生全面參與到課堂教學活動當中，用精讀筑牢學生的英語學習基礎，用泛讀提升學生的英語綜合素養，從而強化學生的英語綜合能力，更加有效地提升中職英語教學質量。

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