淺談英語交際性練習在教學中的應用

鄧麗芹

摘要：把英語交際性練習組織技能靈活運用到初中英語教學中，能讓學生在枯燥的英語課堂上得到樂趣，從而調動學生的學習積極性。本文從交際性練習的含義出發，著重分析了英語交際性練習在初中英語教學中的形式和方法。

關鍵詞：交際練習;初中英語;應用;教育意義

英語本是一門交際性語言，重在培養學生的語言應用能力，可事實上，教學中有老師習慣“一言談”地追求結果，或傾向于把知識點打包輸送，而忽視對語言的操練，在這種教學環境下，學生在課堂中缺乏交流與協作，致使交際能力得不到應有的訓練，讀詞無味，認句吃力。因此，在英語教學中重視交際性練習，不僅是培育師生之間溝通能力所需，也是保障學生的聽力水平和閱讀理解能力得到提高的基礎【1】。

一、交際性練習的含義

在英語教材中，有些環節需要學生運用已學知識，聯系實際生活，根據圖片，自由地表達自己的想法（idea）、經歷（experience），有的部分則要老師參與課堂活動，和學生進行角色扮演（role play）。如此，進行意義練習時，“教師利用信息溝（Information gap ， i.e. one person has information which another does not have ， so there is a need to communicate .）使學生產生交際的需要而后展開的聽、說、讀、寫活動”[2]，就是交際性練習。下文將分析英語交際性練習的教育意義，及其應用形式和方法。

二、教育意義在英語交際性練習中的體現

（一）激發學生內在的潛力

在英語教學中，進行口語交際性練習時，我們常會遇到這類情況，有的學生會說但不敢說，或是不會用準確的語言來表達，還有的學生很想說卻根本不知道怎么說。對此，教師要因勢利導的激發學生練習的主動性和積極性。

在口語交際訓練中，當學生表達自己的觀點時，教師要注意學生的語言是否是清楚明白的，避免縱容學生的錯誤。有的學生知道答案卻不敢說或回答不積極，對于這類羞怯的學生，教師平時上課時就要多留心觀察學生對問題的反應，適時制造機會讓學生說出內心的想法，不管學生回答正確與否，教師應用親切的語言或善意的微笑肯定學生的進步，一旦學生充滿自信，敢于表現自己時，會感覺學英語會越來越輕松【3】。有的學生因詞匯積累不夠而無法用語言表達，教師應耐心地給他們機會，讓他們盡可能多地試著去說，在傾聽中引導學生怎樣表達會更好，多鼓勵、少批評，帶領他們發現學英語的樂趣，盡可能地用自己的熱情和魅力去感染學生，幫助他們跨越口語表達的障礙，慢慢地讓學生在活潑輕松的氣氛中愛上英語課【4】。

布置預習任務也是一種培養學生的自主學習能力和人際交往能力的有效方法，我們可以嘗試把教學活動延伸到課堂之外的學習和生活中，讓學生在動中鍛煉調查能力。如：讓學生留心大街上、校園內的英文標語、警示牌等，從中找出學過的單詞或發現祈使句。在學Go for it七年級（下）Unit2 What time do you go to school第一課時后，在上下一節新課前，讓學生就書上表格開展調查，清楚自己在校期間一天的主要活動后，了解其他同學作息時段，然后在課上匯報，通過這樣的活動作業，學生們明確了校規，懂得按時做事，達到把英語口語融入到教學中的目的。

或者要求學生課前了解一下周圍同學的具體上學時間，并用漢語記錄自己從同學那里了解到的信息。課前師生問候完，教師可隨機抽取個別同學，要求其用英語把課前自己所做的記錄向大家介紹，以激活學生關于日期表達這方面的知識儲備。在鞏固本單元的詞組、句型時，教師可先介紹自己的日常安排，再讓學生一一互問，以此引出一天中的作息時間，這種實實在在的語境有助于擴散學生的思維能力【5】。

每個學生都渴望能用英語說話，只是有時欠缺一種信念去激發這種潛在的能力，因此，教師要注意創設活潑生動的交際情境，讓學生養成交際的意識與行為，激發學生的參與興趣。

（二）幫助學生建立自信心

初中生課程量變大，學科內容難度增大，性格不穩定，面對困難的心理承受能力脆弱，這易使部分自認為成績不如人的學生產生自卑心理，厭學情緒便愈深。有一種偏科生會覺得自己很差勁而自暴自棄，雖然他對英語感興趣，但因為課堂上教師把視線局限在優生身上，忽略基礎差的學生的求知欲望，這類學生也會漸漸地失去對英語的學習熱情，教師要特別關注這類學生，用心引導他進入正常的學習狀態【6】。對于只有英語學科占優勢而意志消沉的學生，首先教師要幫他們找到自身存在的閃光點，在語言實踐活動課堂上，提供機會讓他們大膽表現自己，在全班同學面前贊揚他們的肯定之處，讓學生們多與他們交流、探討，通過不斷以肯定、寬容的態度激勵這類學生，讓他們感受到老師的重視與關懷，增強他們敢問、敢說的信心，消除心理障礙。作為知識的傳授者，教師要注意把全班學生帶到練習中，遇到問題學生不能棄之，而應堅持正面疏導原則，幫助學生找回自信，激發學生的學習熱情。

新人教版八年級下冊Unit1What’s the matter的語言目標是Health and First Aid，為了讓學生學習表述健康狀況和處理建議，教師在第一課時幫學生擴大詞匯量后，可要求學生課前了解一下周圍同學想到或發生的健康問題，思考她、他應該怎么做，并用短語簡單地把調查信息記錄到表格中。課前三分鐘，可以來一個英語報告活動，教師可隨機抽取個別同學，或學生自己找搭檔對話，要求其用上節課所學句型把課前自己所做的記錄向大家展示，師生在聽的過程中注意總結對“身體不適”提問和“身體不適”的簡要表達，然后教師也呈現自己了解情況后的表格，教學生如何在短語的基礎上添詞加人組成句子，這種實實在在的語境有助于擴散學生的思維能力。

（三）營造良好的英語課堂氣氛

“語言學習應該是習得而非被告知”，學習英語的最終目的是為了交流。與西方學校不同的是，中國學生學英語缺乏真實的環境，新時代的教師要杜絕傳統英語教學以應試為主要目標而造成的“啞巴英語”現象，這就需要教師在教學中設計一定的情景【7】，比如說，借用文中Pair Work或Group Work的話題來設計情境任務，便于學生進行模擬、表演，讓學生在動中展示個性。在上公開課，新人教版九年級英語Unit7中Mom Knows Best詩歌時，告知學生學習目標并共同進行學習準備，進而開展豐富的閱讀活動。課前學生們推薦合適的角色分別扮演mom和son，并積極制作頭飾、道具、尋找背景音樂，小組在黑板上整理出含情態動詞被動語態的句子想對媽媽說的話。課堂上我設計的合作交流環節穿插著小組PK得分情況表，鼓勵學生大膽發言，從學生的表現我看出他們在動中有所收獲，毋庸置疑，學生從創作、收集到展現，深深感受到英語學習的趣味性和吸引力。

另外，通過開展趣味性活動，引出一些日常用語和交流用語，當大部分學生都積極參與練習活動，樂于交際時，緊張的課堂變得生機勃勃，一種輕松活潑的氣氛便被營建起來了，這種良好的學習風氣是有效口語交際教學的開端。

三、英語交際性練習的形式和方法

新課程標準指出：“口語交際教學，應以培養傾聽和表達能力為前提，以培養應對能力為重點，更加突出交際。而交際就是有互動性，及時性。”[8]因此，靈活多樣的練習內容和組織形式是學生學好英語的不可或缺的部分。

（一）交際性練習在英語教學中的組織形式

1.教師——某學生——全班學生

由于個人思維方式的差異，所以，在交際性練習中全班學生對同一問題的回答是不一樣的，而且全班學生對教師給出的同樣話題也不可能問同一個問題。這就要求教師與全班學生進行交際性練習時不能局限于少數幾個人的行為，而應面向全班學生，與他們逐個進行。如：

T： I’m hungry now.Guess what I want to eat？

S1： Do you want to eat rice？

T： No，I don’t.

S2： Do you want to eat meat？

T： No，I don’t.

S3： Do you want to dink？

T： No，I don’t.I want to eat an apple.

這樣的交際性練習形式雖然能培養學生正確搭配詞語和使用一般疑問句的能力，但不能讓全班學生參與到練習中，它只是簡單地給學生的練習活動作示范，因此，教師宜設涉及面相對廣的活動。

比如，初一教材Unit 2 Is this your pencil 上Find the Owner時，課前教師可指定某學生搜集一些學生的（也包括教師本人的）文具，把收集的物品裝進一個盒子。課上教師可以《兔子舞》為背景音樂，當音樂響時，盒子開始橫向傳遞，音樂暫停時，讓接到盒子的同學隨意挑一物品，詢問他周圍的一位同學，句子可以是：What's this in English？/ How do you spell it ？或是Is this your...？/ Is it...？ 兩位同學的對話結束后，音樂繼續，活動依次重復，讓學生互相詢問物品的主人或物品名稱，當盒子在全班同學手中傳完一圈或兩圈后停止音樂，教師和他們一起確認這些物品的主人，并歸還他們。學生在這種歡快的課堂上自然感受到學英語的趣味，表達能力和應對能力也得到鍛煉，達到了口語交際教學的最佳效果。

2.某個學生與全班學生

“英語教學要為學生留下一個自由發散思維的空間，教師把學生帶到自己設定的情景中親身去體驗，才能更好地進行說話訓練，而巧用教材或發揮插圖的功能就是進行口語交際最好的材料。”[9]

如教師上七年級上冊Unit 4時，可事先準備些卡片，在上面畫上常用物品輪廓，并寫出其單詞（key， backpack， books etc.），讓S1拿這些卡片站在全班學生面前，讓S2站在S1后面，面向黑板。S1任意舉起手中的一張卡片，把卡片正面對著全班學生并用“Where is my ...？”提問，下面的同學重復S1說過的話，但要注意形容詞性物主代詞的轉換，聽到問題后S2要根據所學句型猜測該物的擺放位置。

S1：Where is my backpack？ （Showing a card）

Ss： Where is her/his backpack？

S2： Is it under the chair？

Ss： No， it isn’t.

S1： Where are my books？

Ss： Where are her/his books？

S2： Are they on the table？

Ss： Yes， they are.

這樣的交際性練習形式能使學生及時把剛才教過的句型運用到實際情境中，讓學生學會詢問物品的擺放位置，這也是幫助學生提高語言運用能力的一種方式。

3.學生與學生

生生對話是最常見的交際練習活動，這有助于學生鞏固及內化運用所學內容。如：Unit 6 Do you like bananas？教師上Pair Work時，可先讓學生根據這堂課學到的實物名稱和交際用語先與同桌進行對話練習，三分鐘后，任意選兩組同學上臺向全班同學展示他們的對話。

S1： I like salad. Do you like salad？

S2： No， I don’t.

S1： What is your favorite food？

S2： My favorite food is French fries. Do you like it？

S1： Yes， I do.

引導學生靈活運用動詞like的肯定、否定句的用法來了解別人對食品的偏好，通過此項活動幫助學生學會食物名稱，體現英語的應用性，提高學生學習英語的興趣。

（二）英語交際練習活動的方法

1.猜測游戲

教師采用游戲教學活動輔助教學，有利于讓學生在寬松的學習氛圍中多項互動，促進交流。這類趣味性活動可以是猜人、猜物、猜掛圖上的人或物、猜做過的或者發生過的事，具體取舍應視教學內容需要而定，運用材料不當會抑制學生的交際欲望，無法活躍課堂氣氛。恰當的游戲活動則能吸引學生親身去體驗感受，方便開展后面的教學【10】。

有時課堂中會遇到一些意想不到的事情發生，教師若能捕捉這些以外，可以滲透一些英語諺語習語，引起學生學習的興趣。例如上課時外面忽然下起了雷陣雨，雨越下越大，偶有學生偷偷看向窗外。這時，教師可以停下新課，與學生談論天氣。

T：What’s the weather like now？

S1： It’s raining.

T： Yes. It’s raining cats and dogs.

Ss：（學生都很疑惑的表情） Rain cats and dogs？

T：Yes. It’s raining cats and dogs.（寫成板書）Can you guess the meaning？

S2：It means“rain heavily”

S3： Maybe it means rain hard.

T： You’re right. Here“rain cats and dogs”means“rain hard or rain heavily”.

在與學生談論天氣時，教師引出“rain cats and dogs”，讓學生積累了英語詞匯，語用知識得到充實。

2.交換信息

七年級的英語教材中有好幾個單元的話題都很貼近現實生活，練習活動內容多樣，但相似點是都希望學生對某事物表示自己的看法和意見。如在When is your birthday一課，教師可以讓學生設想自己將要舉辦一個生日派對，主人要先了解所邀朋友對食物、物品的喜好，然后制作一張采購單，在上面標明某人喜愛某食物及已買商品的價格。在由學生扮演的家庭和商店場合里，教師要參與這個群體活動，教小主人做表填表，注意有效控制課堂秩序，這種方式可以讓學生在調查中感受到地道的、鮮活的英語。

除了上述幾種形式，教師還可以培養“小老師”來給同學們講授一部分教學內容，或設置中文語境，幫助學生理解并記憶在不同的語境中如何使用正確的交流用語。當你想要開窗征求對方意見時可以說：Can I open the window ？/Could you please...？當別人向你道歉時你可以說：You’re welcome./All right.這類淺層次的實踐活動也利于提高學生的語用意識和語用能力。當然，教師還需注意課外交流氛圍的營造，如英語角、搜集個人喜歡的名言佳句及英語歌曲比賽等形式，課內外并重結合，才能進一步提升學生的英語綜合運用能力。

3.角色扮演

角色扮演是真實生活情景的再現，這種交際活動是讓學生根據假設的情景，充當人物角色時，發揮想象，做好本職工作。角色扮演有兩類，一是在課文中已知的某個對話的基礎上，學生按教師的指導，或模仿原對話，或改寫部分內容，然后創造性地運用學過的語言材料進行交際，即半控制性角色扮演;另一種是在學生掌握了一定的英語詞匯量后，結合課文要點，說出一個話題（如：問路、購物、看醫生等場景），角色分工交談，也就是完全自由的角色表演。通常，后者兩個學生自由對話的訓練更能幫助他們內化和活用英語中常用的習慣表達語。

總之，“借助聽說、朗讀、對話、讀句子對抗賽和小組表演，能為學生提供英語口語表達機會，”[11]師生之間的語言藝術不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能使學生愉快學習，不嚴重排斥英語課。口語交際是英語學習的重要內容，課堂上的交流與協作是交際性訓練過程中不可或缺的組成部分，因此，教師在課堂上不應只注重傳授知識，而是要打破常規教學模式，結合學生的實際需要，讓學生多一點學習的自主權和自由度，并多渠道營造英語交際氛圍，培養學生的實際語用能力。

結束語：

“在基礎教育階段，培養學生的綜合語言運用能力，不僅是必要的，而且是可行的。”因此，教師在英語課堂上不應忽略交際性訓練而只注重傳授知識，讓學生多一點學習的自由度，并多渠道營造英語交際氛圍，讓學生具有一定的實際語用能力，通過在教學中創設一定的情景來鼓勵學生大膽說英語，能促進學生多項互動，并幫助學生聽懂部分課堂指令以促進有效教學。

參考文獻：

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