城中村幼兒園家園共育存在的問題及解決策略

蘇艷生

【摘 要】城中村幼兒園幼兒教育問題一直是教育界的一大熱門話題。在實際生活當(dāng)中，幼兒園都采用相當(dāng)形式的家園共育策略，但成效不大，究其源頭，在于家長思想觀點未能得到真正轉(zhuǎn)變。本文著眼于城中村幼兒園家園共育中家長思想觀念的轉(zhuǎn)變來談?wù)劤侵写逵變簣@家園共育的策略。

【關(guān)鍵詞】城中村；家園共育；思想觀念

在現(xiàn)代社會，越來越多的父母親意識到孩子在幼兒階段的教育十分重要。許多家長都希望自己的孩子在幼兒園能夠全面快樂的發(fā)展。幼兒的教育離不開幼兒園和老師以及家庭當(dāng)中父母的親自教育。而在幼兒園教育和家庭教育的相互融合與交互中，家園共育應(yīng)運而生，但是在這個過程中卻存在不少問題，特別是城中村幼兒園，由于環(huán)境較為復(fù)雜，問題更多。

一、問題的提出

隨著我國城市化的推進，大量農(nóng)民涌入大城市。在城市當(dāng)中，農(nóng)民工居住，農(nóng)民工子女就讀學(xué)校，形成了農(nóng)民工的文化。同時也造就了城中村的格局。城中村中幼兒教育，特別是家園共育是我們現(xiàn)在的一大問題。

家園共育，顧名思義，就是家庭和幼兒園一起努力和共同教育孩子，為孩子健康快樂成長創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。我國著名的幼兒教育學(xué)家陳鶴群先生曾經(jīng)說過，幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。幼兒園教育和家庭教育是幼兒教育的兩大重要資源，兩者相互作用促成了幼兒的健康成長。正如我國教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的第三條指出：“幼兒園應(yīng)該與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同利用各種教育資源共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”

開展家園共育，家長與幼兒共同承擔(dān)育兒大事有利于幼兒園更好地利用家長資源開展互動教學(xué)，同時也是家長全面深入了解幼兒園各項工作，參與幼兒園管理的重要途徑。

二、城中村中家長思想觀念中存在的幾個誤區(qū)

幼兒園教育注重于幼兒整體性的發(fā)展。就正如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾個方面的發(fā)展。幼兒園教師在教育和教學(xué)時尊重幼兒的個別差異性，但是卻無法完全做到這一點。在幼兒園當(dāng)中，一般小班標(biāo)配是25人，中班30人，大班35人。每班固定配備師資為3人，形成了“教師少，幼兒多”的格局。加之，幼兒教育工作十分煩瑣，幼兒教師無法集中精力關(guān)注到每一個幼兒身上。而家庭教育不一樣，現(xiàn)在的家庭大都是核心家庭。在這樣的家庭結(jié)構(gòu)中，孩子是父母的主心骨。父母關(guān)注的只是一個孩子，更強調(diào)孩子的個性全面發(fā)展。在幼兒園教育與家庭教育之間會存在一種沖突與矛盾，從而滋長幼兒家長的錯誤觀念。

首先，很多家長會認為把孩子送進幼兒園之后，那教育孩子就是老師的事情。自己沒有像老師的能力那樣教導(dǎo)孩子。在入園之初，幼兒家長總會和老師說這么一句話，“以后我的孩子就老師管了，任你來打罵”。每每聽到這樣的一句話，總會讓人有一種想與之理論的沖動。而細細想來，這樣一句話，包含了對老師的信任，但更多的是將教育孩子的責(zé)任推給老師，而不是自己。家長是子女成才的教育者。這是家長所承載的一種先賦性的角色。家庭是孩子成長發(fā)育的搖籃，是培養(yǎng)未來人才的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。父母更了解孩子的所需、所想，更能根據(jù)孩子的個性特征教育孩子，與幼兒園形成合力。幼兒園只是給孩子提供一個學(xué)習(xí)成長的環(huán)境，家庭才是幼兒健康成長的更為重要的環(huán)境。

其次，有部分家長會認為幼兒園教師更重要的事情是照顧小孩，是孩子的“保姆”。家長對教師的這種認識有失偏頗。照顧小孩的生活是幼兒園教師的職責(zé)之一，但這并不是幼兒園教師工作的全部。幼兒教師的工作除了保育工作外，同時還要承擔(dān)完成教學(xué)任務(wù)的工作職責(zé)。而在這種觀念之下，家長與幼兒教師之間的交流就存在著障礙。降低了與教師溝通交流的質(zhì)量。

最后，有很多家長認為幼兒的問題出在幼兒園上。很多家長會疑惑，自己的孩子在上幼兒園之前并沒有的一些壞習(xí)慣，比如，吃手指、說臟話等等在上幼兒園之后就有了，而自己家中并沒有這種行為習(xí)慣。當(dāng)幼兒的問題沒有得到解決時，很多家長就會質(zhì)疑幼兒園。

三、城中村中家長思想觀念中存在誤區(qū)的原因以及對策

事出有因，因必有果。家長思想觀念存在問題的果要追溯到其產(chǎn)生的原因。

（一）家長思想觀念中存在誤區(qū)的原因

人與人產(chǎn)生分歧和矛盾是件再正常不過的事情。但是產(chǎn)生問題的原因，很大一部分是因為雙方溝通出現(xiàn)了問題。溝通是家園共育的基礎(chǔ)，良好的溝通與交流則是幼兒園和家庭合作共育的橋梁。溝通是拉近人與人之間的距離的重要手段。在幼兒教育中，有些教師與家長之間存在很大的誤會和矛盾，其原因往往是兩者之間溝通不善造成的。家庭和幼兒園是影響孩子早期發(fā)展的兩大場所。這兩大場所各自有各自的功能，要想將這兩大場所的功用發(fā)揮到最大那就得將其連接。而連接這兩大場所的重要手段就是溝通。

幼兒園開設(shè)的班級主要是招收3到6歲兒童。而大多數(shù)孩子都是獨生子女。而大多數(shù)幼兒的家長都是較為年輕的父母。作為初為人父人母的年輕家長們對于孩子的保護以及教育都尤為關(guān)注。關(guān)注孩子成長無可厚非，但是有些家長則過分保護孩子，有病不告訴老師，有缺點藏著掖著，只是一味地夸贊自己的孩子，沒有理性地看待孩子的優(yōu)點和缺點。同時，作為年輕的父母，家長缺乏一些相關(guān)的育兒經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗獲得的途徑又是有限的，特別是現(xiàn)在很多80后、90后家長，他們都是“網(wǎng)絡(luò)達人”，當(dāng)他們在網(wǎng)上查詢到的方式方法與幼兒園教育方式方法存在不一致時，矛盾自然就激化。

家長對于自身的身份定位不明確也是造成其思想觀念存在偏差的重要原因。家長對于幼兒園和孩子來講，家長是孩子教育的消費者；家長是幼兒園教育的觀察者；家長是不斷進取的學(xué)習(xí)者；家長是家園合作的支持者；家長是子女成才的教育者；家長是幼兒園教育的評價者。幼兒家長的身份還有很多很多，但是對于某種身份的過分偏重，那就會形成不一樣的思維方式，并導(dǎo)致與教師之間的矛盾激化。

（二）家長思想觀念中存在誤區(qū)的對策

溝通是關(guān)鍵。溝通的方式方法是多樣的。我們可以通過開展傳統(tǒng)的家長開放日、親子游、幼兒舞會、幼兒美工比賽等方式讓家長了解幼兒的活動狀態(tài)。同時，幼兒園可以通過邀請家長助教，以家長志愿者的身份參與到幼兒的日常教學(xué)工作當(dāng)中，體驗作為一名幼兒教師在管理幼兒、教育幼兒方面的艱辛。此外，請家長參與到幼兒園的日常管理以及課程開發(fā)也是我們在與家長交流與溝通時的做法。家長委員會是典型的形式。在日常園務(wù)上，通過家長委員會，園長給家長相應(yīng)的報告，并通過園公告欄將園務(wù)情況一一展示，讓幼兒家長放心。在課程設(shè)置上，園長以及園骨干教師以及各班家長代表在孩子自身的特點的基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的適合幼兒發(fā)展的課程。

幼兒家長的思想觀念的轉(zhuǎn)變還要不斷地進行學(xué)習(xí)。很多家長，有些家長甚至是大學(xué)教授，對于自己的孩子教育都是沒轍。究其原因在于沒有更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的幼兒理論以及實踐性知識。幼兒園在幼兒教育上可以通過家長講座、家長談話沙龍等方式請有經(jīng)驗的專家對幼兒家長進行育兒方面的知識交流。

此外，作為幼兒園教師，我們更應(yīng)該提升自己的說話藝術(shù)，避免與家長產(chǎn)生矛盾。對待不同性格、不同需求的家長，我們的說話方式方法、語音語調(diào)、動作手勢都應(yīng)該有所不同。

參考文獻

[1]陳鶴琴.家庭教育[M].武漢：長江文藝出版社，2013.

[2]（美）杰拉爾德·紐馬克著，葉紅婷譯.如何培養(yǎng)情感健康的孩子[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2013.

[3]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[4]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[5]晏紅.幼兒教師與家長溝通之道[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.