高中語文教學單獨開設語法課的思考

唐云

摘要：語法是高中語文教學的重要內容。新高考背景下，語文學科的工具性與人文性得以重新相向而行，這對改變語文教學中一度淡化語法教學的現狀起到了重要的導向作用。當然，在具體教學實踐中，語法教學仍然是散亂、隨機的，沒有系統的教學內容和教學安排，淡化語法教學仍然是不少語文教師的固有觀念。本文認為中學語文教學不能缺失語法教學，提出在高中語文教學中單獨開設語法教學課的設想，并圍繞這一設想從開課的意義、要求、原則及方法等方面進行闡述。

關鍵詞：高中 語文 語法

張壽康先生指出，“語法知識短文的教學，要跟講讀教學結合起來”，“在語文教學的過程中，語法是無處不在的”。可見，語法教學必須貫穿于閱讀、寫作等課堂教學過程中。呂叔湘先生也曾說語法教學“更重要的是通過課堂教學培養學生自己觀察分析語言現象的習慣”。應該說，課堂教學仍然是實施語法教學的主陣地，而單獨開設語法知識教學和言語技能訓練課，是發揮這一主陣地作用的重要舉措。

單獨開設語法教學和訓練課的主要目的是讓學生掌握系統的語法知識并在一定量的言語技能訓練中獲得較強的言語能力，促進語文教學的整體進行。這是語法教學中知識與能力、零散與整體、靜態與動態等相結合原則的具體體現與需要，與隨機的語法教學原則并不矛盾，是立足于課堂對學生進行語法教學的重要方面。

一、單獨開課的意義和必要性

就語法知識的教學而言，單獨開課首先是為打牢語文能力的基礎。語法知識教學可以使學生更好地了解漢語的特征和構造，把握漢語的語言規律，也是培養學生熱愛祖國語言的重要內容，并最終發展為聽說讀寫能力。其次是為促進語文教學的整體進行，語法知識課教授給學生的是最基本最淺顯的知識，具有廣泛性和適用性，學生一旦掌握了這些知識，很快就能在語文學習的各個方面加以利用。最后是為學生的終身學習和發展提供必要條件。最有價值的知識是關于方法的知識，開設知識課不完全是教授知識，更重要的是傳授方法，學生只要掌握了方法，就具備了學好其他各種專門知識的必要條件。而單獨開設言語技能訓練課的意義則更為深遠。言語技能既是一種動作技能也是一種心智技能，但更屬于后者，“言語心智技能，就是以內部言語形式存在的對個體言語實踐活動具有調節和控制作用的、合乎法則的心智活動方式”，“必須經過系統的學習和教學訓練才能獲得”。言語技能訓練課的開設就是基于這樣一種認知。當然，這一訓練不是機械、簡單、重復的題海戰術，也不是不厭其煩的重復操練，而是“在一定語言材料和言語經驗積累的基礎上進行適當的點撥”，目的就是“有步驟有計劃地使之具有某種特長或技能”。總之，單獨開設語法知識教學和言語技能訓練課，就是要使學生更加清楚地掌握語法規律，從知其然到知其所以然，從感性到理性再到實踐，進而更好地理解語言、品評語言、運用語言，全面提高語文能力。

二、單獨開課的要求和原則

語法知識課要貫徹“精要、好懂、有用”的原則。“精要”是就教學內容的選擇而言的，要求所選內容既要體現語法知識的內在規律性，又要是學生確實需要的實用知識，而且要突出重點，切忌面面俱到。“好懂”是就教學方法和教學效果而言的，即要選用適合學生理解消化的教學方法，化抽象為形象，變枯燥為生動，并注重聯系實踐，使學生積極參與并體驗到成功的樂趣。“有用”是就教學目標而言的，即學生學了知識后確實能運用這些知識來分析語言現象及語文學習的其他方面，能將所學的知識轉化為運用語言的能力。具體而言，包括以下方面：

（一）體現新高考背景下的語文教學理念

傳統語法教學單純以知識為中心，這與新高考倡導的真實情境下的語文教學理念相去甚遠，客觀上也使語法教學顯得枯燥導致學生難于接受，從而不利于提高教學效率。而真實情境下的語文教學將會大大改善這一現狀，重視學習的情境化，就是要通過老師的引導，使學生在情境學習的過程中通過自我探究與感悟學會自主學習，掌握學習方法，為終身學習奠定良好基礎。因此，語法教學不能只從語言現象中引出結論卻沒有引導學生觀察、分析語言現象的過程與方法。只要真正培養起學生的語法思維，并使他們自覺地運用語法知識去分析語言現象，語法教學才算有意義有價值。

（二）注重學生學習方式的改變

關于學習方式，一般來說有接受式學習和發現式學習兩種，前者只是被動接受現成的知識和結論，其學習效率難以有很好的保證，而且遺忘較快;后者則是在自我主動探究的過程中發現和掌握知識，也就是新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。同時，新課標還指出“教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的選擇都應有助于這種學習方式的形成。”這與情境式學習的要求完全相契合。而傳統的語法教學恰恰就是以被動地接受知識為主，鮮有學生的自主探究，其學習質量自然也就不高。所以，語法教學課要多考慮如何引導學生通過自主學習和探究，觀察、分析真實情境中的語言現象，發現、總結出相關的規律，并能舉一反三，全面提高學習能力。

（三）注重語法和語文學習的實踐性

一方面，實踐性是語法教學的重要特征，這一點在傳統語法教學中往往被忽視;另一方面，新課標也特別強調語文學習的“實踐性”，指出要“注重跨學科的學習”和“拓寬語文學習和運用的領域”。就語文學習內部而言，注重語法教學的實踐性就是要與聽說讀寫等語文活動緊密結合，避免出現語法教學與語文活動“兩張皮”的現象。只有這樣，才能實現語法教學的目標，即通過培養語法能力來提高語文素養。就語文學習外部而言，語文無處不在，所以語文新課標中的一個重要理念就是“語文即生活”，也就是情境化學習。語法教學同樣應體現這一特點，要注重語法學習與其他課程資源及生活的結合，使學生在形式豐富的語文實踐活動中學習語法并運用所學到的語法知識來指導語文實踐。

三、單獨開課的教學方法

語法知識教學和言語技能訓練的方法多種多樣，沒有哪一種方法能適用于所有的課堂教學，每一次教學活動也不可能只選用一種方法，更多時候都要根據教學內容、目標等靈活地運用。這里簡要介紹幾種常見的方法。

1.講授法。這是引導學生認識和獲得語法知識最常用的方法，尤其是對于一些學生自主探究后仍不能很好地理解或需要集中進行教授的系統性較強的新知識等，適宜使用這一方法。運用這一方法，首先要注意講授不是單純地灌輸知識，而要注重對學生的引導，使其了解獲得新知的方式方法;其次要把握講授的時機，即孔子所說的“不憤不悱，不啟不發”，這樣才能給學生留下深刻的印象;最后要保證所講授內容的科學性和可接受性。

2.串連比較法。這是在講授法基礎上運用的一種方法，適于學生掌握了一定量的語法知識后運用，其主要特點就是將新舊知識置于同一個知識網絡，通過與相關知識的比較分析來引導學生認識同類知識的內在聯系和異類知識的相互關系，從而形成一張清晰的知識網絡。運用這一方法需要老師對所授知識有一個宏觀把握，找準其與相關知識的聯系點及各知識點在整個知識體系中的位置與作用，否則反而會使學生出現混亂。

3.練習法。這是側重于語言運用實踐的教學方法。一方面對知識的掌握可以通過練習的方式來達到加深理解和鞏固的目的，另一方面語言運用能力的獲得依賴于語言實踐，所以這里的練習法不單純指書面練習，也包括言語訓練課的實踐演練。運用這一方法，首先要明確練習的目標，并根據目標精心編排練習的內容或項目;其次要注重練習的方式，對于書面練習，可以單獨進行，也可以講練結合，對于言語訓練，可以個別與集體相結合，等等;最后要注重練習的反饋，充分發揮練習的評價、校正等功能。

當然，不管運用什么教學方法，都要突出教學的目的性、科學性、統一性和趣味性;無論是語法知識教學還是言語技能訓練，都要努力避免與聽說讀寫活動的脫節、單純的知識授受及滿堂灌等傳統語法教學的弊端，提高教學與訓練的效果。

參考文獻：

[1]韓雪屏.語文教育的心理學原理[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]任新春.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]章熊.張彬福.王本華.言語技能訓練[M].北京：人民教育出版社，2005.

責任編輯：黃大燦