基于翻轉課堂的混合式課堂教學模式實踐與探索
——以攝影攝像基礎課程為例

聶 輝卿 蕓

（1.桂林旅游學院藝術設計學院，廣西 桂林 541006；2.桂林師范高等專科學校美術系，廣西 桂林 541199）

0 引言

對于傳統的攝影攝像基礎課程教學活動來說，實際所涉及的課程人數相對較多，教師無法為全體學生提供有針對性的指導，導致因材施教的教學理念無法得到有效落實，學生的接收能力具有差異性。為了能夠提高教學活動的實施效率，需要及時的打破傳統教學模式的局限性，借助基于翻轉課堂下的混合式教學模式，對課堂內容予以優化和完善，有助于提高攝影攝像基礎課程教學效果。

1 明確掌握混合式課堂教學模式的重要作用

現階段在社會經濟發展的過程中，各個企業加大了對攝影攝像人才的需求總量，而對于攝影攝像基礎類課程來說，在通常情況下屬于理論和實踐有機結合的課程體系，受到了教育工作者的高度重視。在學生的實際學習過程當中，由于所涉及的攝影設備價格相對較高，使大多數學生無法承擔設備的價格，導致各項實踐操作活動難以得到有效進行，使學生無法對課堂當中的所學知識進行實驗和探討，不利于學生熟練地掌握實踐操作能力。教師除了需要在課堂當中對專業的理論知識予以傳授之外，還需要為學生提供多樣化的實踐平臺，使學生能夠在平臺當中進行動手實踐，在具體的操作階段熟練地掌握所學內容，提高學生的知識應用水平。另外，在使用混合式教學模式時，可以基于網絡學習的形式，或者采取面授的學習方法，在二者有機結合的基礎上幫助學生解決實際問題，使學生可以掌握有效的動手操作方法。為此，在改革教學模式的過程中，需要確保混合式課堂教學模式的有效推行，在加強學生學習效果的基礎上，保障新型教學模式的高效性和可靠性。

2 分析翻轉課堂的相關內涵

在實施翻轉課堂教學模式時，還需要對學生的學習過程予以高度的重視，確保學生的學習內容得到合理規劃，基于個性化的學習資料和學習資源，為學生提供充足的學習素材，以視頻、動畫或者游戲的形式展現學習資源，使學生能夠對基本類型的課程內容予以全面的了解，并且可以在課堂當中與其他同學進行討論，增強學生與學生、學生與教師之間的互動性，在課堂當中提高了學生的知識應用能力。除此之外，翻轉課堂教學模式在推行的過程中，主要是將傳統形式的學習過程進行翻轉處理，及時的改善傳統的課堂教學氛圍，加強教師與學生之間的互動性，基于良性的互動場所，使學生能夠將知識的學習任務放置于課外階段進行，將課堂轉變成為功能性的交流場所，使學生能夠在實踐操作的過程中，對所學知識進行檢驗。在教師針對性的指導作用下，為學生提供有效的引導和方法，使學生的學習效率得以有效提升，并在課堂當中對所學知識點加以鞏固。

3 分析傳統教學模式當中所存在的問題與不足

3.1 課堂人數較多，難以提高效率

對于傳統形式的課堂教學模式來說，實際所納入的學生數量相對較大，在較多的學生影響下，導致教師在實際的教學階段，無法兼顧到每個學生的學習狀況，使差異化的教學方法難以得到有效落實，削弱了因材施教等教學理念的實效性，不利于課堂教學效率的有效提升。現階段在高校內部所設置的基礎類課程體系課堂當中，所規劃的學生數量相對較多，而造成此類現象的原因主要是由于在開展基礎類課堂教學活動時，受到了多方面基本因素所帶來的限制，如教師的數量和教學場地等，在無法引進先進教學輔助手段的情況下，不利于教師準確地掌握學生的學習狀況，從而降低了課堂教學活動的實施效率。

3.2 無法與時俱進，削弱學生興趣

對于攝影攝像基礎類型的教學科目來說，在實際的開展過程中，其主要目的是引導學生掌握基本類型的攝影技能。但是由于教材當中所設置的內容并未彰顯出與時俱進的特點，在科學技術和先進設備高效化發展的過程中，使現階段所使用的攝影攝像基本教材內容與實際情況不相符合，在老、舊的教學內容影響下，進一步削弱了學生的學習興趣。

3.3 課堂時間有限，難以主動學習

對于大學階段所設置的課程教學時間來說，在通常情況下具有一定程度的局限性，且同一類型的課程中間相隔的時間相對較長，若間隔時間超過七天或者七天以上時，那么學生在難以進行自主學習的情況下，無法對所學知識加以鞏固，從而在長時間的推移過程中，導致學生對所學知識產生了較為嚴重的偏差認知，甚至會遺忘所學課堂知識，不利于學生學習質量的提升。

4 分析翻轉課堂混合式教學模式的構建方法

4.1 明確專業課程的背景情況

在傳統教學模式的影響下，攝影攝像等基礎類課程實施階段仍然沿用的是傳統的課堂教學模式，在教師主導并講解理論知識的情況下，使學生只能處于被動的實踐狀態，對教師所提出的實踐課程要求實施，不僅無法充分地發揮出學生的主觀能動性，還會降低學生的實踐能力，導致學生與現代化社會經濟對于攝影攝像人才體系所提出的要求不相符合。對于攝影攝像等基礎類課程體系來說，屬于數字媒體藝術專業當中的關鍵組成部分，將學生的實踐操作作為主要目的，充分的發揮出了各項理論知識的輔助性作用，對學生實踐水平的提升提出了較高的要求，使學生能夠針對具體問題予以獨立分析，有助于加強學生的問題解決能力，培養學生的主動性、創新性和實踐性。通過分析攝影攝像基礎課程專業的實際情況，以培養文化科學知識為主要目的，使學生能夠對影視、策劃以及創作等多方面的內容予以全面的了解，在提高學生專業技能水平的過程中，為學生提供優良的發展前景，使學生可以在激烈的市場環境當中獲得良好的競爭優勢，以此來加強學生的實踐能力。在使用翻轉類混合式教學模式時，不僅能夠積極地順應數字媒體藝術專業對于人才的核心培養需求，還可以在互聯網教學平臺的支撐作用下，為課堂教學活動的順利實施奠定了良好的基礎，雖然仍然需要教師對相關知識進行講授，但卻融入了集中式的問題答疑方法，以小組討論的形式對相關問題展開探討。

4.2 篩選合理的線上資源平臺

對于現階段可用的線上平臺來說，有學習通、雨課堂、智慧樹、翼狐網、慕課網、云資源教學平臺等相關類型，為資源的購買提供了充足的支持，基于課堂微信和QQ等自建形式的交流群，同樣也可以為教學資源的傳播奠定良好的基礎。教師需要充分的根據課堂教學計劃，并結合教學資源庫的具體內容，打造規范化的線上資源平臺，并為學生提供有針對性的引導，使學生能夠順利地進入平臺當中，在登錄賬號的基礎上，保障了各項流程操作的實效性。不僅如此，教師還可以定期的發布學習任務，以此來調動學生的學習興趣，在加強學生主動學習能力的基礎上，使學生可以根據相關問題，主動地參與到實踐教學活動當中，并根據視頻等學科資源，以線上交流的形式來解決實際問題。在搭建資源體系的同時，還需要確保搭建的流程具有簡易性和簡潔性的特點，對學生的線上交流和問題答疑予以高度的關注，確保學生能夠在線上學習和交流的過程中獲得教師的教學反饋，并保障反饋環節的高效性和及時性。除此之外，還需要將過程性評價滲透于翻轉課堂的混合式教學體系當中，將學生作為課堂的主體，使學生能夠持續的保持良好的自主學習狀態，充分的滿足學生的個性化學習需求。在打造教學資源體系的同時，確保各項教學資源都能夠得到充分使用，以此來保障教學資源體系建設的實效性。在使用基于翻轉課堂的混合式教學模式時，還需要對不同階段的學習成果和教學效果做出相應的評價，保障評價體系建設的多元化，借助客觀的評價結果，對現階段的教學內容予以合理的調整。

4.3 課程的構建

通過對數字媒體藝術專業的發展趨勢進行探討，為攝影攝像基礎課程教學模式的改革提供創新思路，通過對教學資源平臺以及線上交流平臺的綜合利用，以線上和線下相互結合的平臺教學形式，保障了網絡教學環境的開放性和實效性，為學生提供了豐富的學習資源。不僅如此，需要確保課程任務分配的合理性，根據相應的學習計劃為學生提供有針對性的教學情景，基于線上和線下的融合模式，保障課程資源準備作業的有效落實，并為各項實踐任務的開展提供基本導向，保障了課程評價體系建設的客觀性和全面性。另外，在使用翻轉課程教學方法時，為混合式教學模式的落實奠定了良好的基礎，有助于提高整體的教學質量，調動了學生的學習積極性，對相應的教學關系予以了重塑。為此，還需要明確掌握數字媒體藝術專業人才培養的具體方向，基于學生的認知水平和學習能力，為其設置有針對性的課程教學標準，從而對課堂教學計劃予以優化和完善。

5 分析翻轉課堂混合式教學模式的實施狀況

5.1 促進理論課程教學活動的順利開展

在實施攝影攝像基礎課程教學活動的過程中，需要從攝影攝像的基礎知識、相機的使用方法、構圖拍攝技巧等多種不同的層面入手，保障理論課程教學內容的豐富性。除此之外，教師還需要在課程開展的前期階段，利用線上平臺對學生的預習要求予以準確地發布，并在線下的課程教學階段，對視頻學習環節學生所提出的問題進行解答，以此來調動學生的學習主動性，使學生能夠加深對相關知識的理解與認識，并順利地完成預習階段的學習要求。其中，對于微視頻的制作方法來說，教師需要在課堂教學活動的實施過程中，將此方面的內容作為重點知識進行講解，并根據學生的學習薄弱節點加以彌補，為后續實踐操作的順利開展提供充足的準備條件。不僅如此，對于后期的拍攝課程來說，在通常情況下需要以線下的課堂講授形式為主，教師需要將班級學生劃分成為多個不同的小組，在小組學生共同交流和探討的基礎上，以隨堂練習的形式，在課堂當中對教師和學生所提出的問題進行解答。不僅如此，還需要借助線上的微視頻學習形式，以線上的問題答疑方法，發揮出了混合式翻轉課堂教學模式在課堂預習階段的實效性。

5.2 課程實踐的有效性

在開展實踐教學活動的過程中，教師需要將學生劃分成為若干個不同的小組，并借助線上的教學平臺，使學生能夠及時地提交視頻拍攝方案，而教師也可以結合實際情況，對學生所設計的拍攝方案提出有針對性的指導。學生可以借助教師所提出的意見和建議，對方案進行修改，在優化和完善的基礎上，保障了方案內容的時效性和合理性，最后再由教師對小組的拍攝方案進行調整，使學生能夠根據方案的具體要求，及時的搜集圖像或者視頻等多方面的素材，再將其進行整合形成完整的成品，最后以線上的形式將其提交給教師。其中，對于素材采集作業來說，小組同學可以根據實際所遇到的問題，在共同探討的基礎上將相關問題利用終端設備傳輸至教學資源平臺當中，選取與相關知識點和問題相對應的微視頻進行觀看，在線上的平臺當中與教師進行交流，保障了移動學習方法的實效性，可以順利地幫助學生彌補知識薄弱環節，從而完成了對理論知識的內化，有助于提高學生的學習積極性和參與主動性，保障了最終優良的學習效果。

6 結語

加大翻轉課堂與混合式教學模式之間的融合力度，并為攝影攝像等基礎類課程提供明確的指導，通過對傳統教學形式的不斷改革，基于創新性和創造性的課堂教學理念，以此來獲得優良的基礎課程教學效果。另外，還需要借助翻轉課堂混合教學平臺，充分地發揮出多樣化教學資源的實際效用，并引導學生自主學習基于小組討論的形式，加大線下教學和線上教學模式的融合力度，使教師能夠根據實際情況對課堂教學知識點進行補充，從而保障學生知識儲備的豐富性，滿足了學生的個性化學習需求，發揮出了基于翻轉課堂混合式課堂教學模式的實效性，有助于提高學生的問題分析能力和解決能力。