開展士官學員政治理論課混合式教學改革的思考

趙 奇，陳 娟，彭琳琳，章愛先

（陸軍軍醫大學士官學校，河北 石家莊 050081）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調:“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！碧岢隽诵畔⒒W絡化時代對政治理論課改革的標準和要求。2018年1月召開的全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生指出：“全面提升教師信息技術應用能力，實現從少數人應用到普遍應用，從課外應用到課堂教學主戰場應用，從展示性應用到日常性教學應用，真正發揮教育信息化的支撐引領作用，用信息技術改造傳統教學?！蓖?月，教育部又印發了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，要求思想政治理論課教學注重運用新媒體新技術，創新網絡教學形式?？梢哉f，政治理論課網絡技術運用的教學改革是趨勢也是要求，而我校在這方面的發展還處于相對落后狀態。尤其是當前新形勢下，機遇與挑戰并存，意識形態領域面臨的形勢和斗爭更加復雜，軍校是學員意識形態工作的前沿陣地，更加成為境內外敵對勢力滲透的重點。政治理論課是學員思想政治教育的主渠道，是落實立德樹人根本任務、培養高素質新型軍事人才的關鍵課程。因此，推動“線上+線下”混合式教學，將傳統課堂和網絡在線教育結合起來，講好講活政治理論課，增強政治理論課的時代感和吸引力，幫助學員堅定政治信仰，是當前政治理論課教員亟待思考和解決的問題。

1 疫情防控中“全線上教學”的實踐反思

新冠肺炎疫情對正常的教育教學造成很大沖擊，在學員無法返?；蛟谛８綦x期間，為降低疫情對教學訓練的影響，學校依托互聯網“釘釘”平臺，積極組織開展線上教學工作，這也是我們在線上教學方面的首次實踐運用，取得了良好的效果。但在實際教學實施過程中，面對“全線上教學”這一授課方式，要想達到與線下教學實質等效，也出現了一些問題和挑戰，如線上平臺的使用技術、教學效果的把控等。如何在新形勢下及時轉變教學方式，解決問題，應對挑戰，成為政治理論課教員面臨的新課題。根據對士官學員進行的疫情期間“全線上教學”問卷調查顯示，在“全線上教學”中，大部分學員能認可這種教學方式，但仍突出存在以下幾個問題：一是缺乏課堂互動交流，學員存在感低。2021年線上教學采用的是錄播課+課后答疑形式，缺少了實體課堂教員與學員之間真情實感的溝通和面對面交流，而政治理論課作為一門知識與情感并重、理論與實踐相結合的課程，無法實現有效互動就直接影響學員參與課程的積極性。二是課堂管理缺位，學員自控力差。在“全線上教學”中，學員在家學習，其學習的自由度、廣度、深度自己可以掌控，但干擾因素較多，是對學員學習習慣、定力和智力的集中考驗。與此同時，缺少相應的學習反饋機制，教員無法把握學員學習狀況，對學員的監督管理難以實現。三是過程性考核不完善，學員參與度低。學員課堂表現、思想狀況等難以在線上教學中考量，學員在聽課過程中參與度低，學習效率、效果相對而言不太理想。另外，在線上教學方式的選擇、教學內容的優化、教學時長的把握等方面，都還有很大的改進空間。

總的來說，政治理論課“全線上教學”模式作為一種應急方式是必要的、可取的，實踐中也得到了檢驗。要想進一步優化政治理論課教學方式，多形式、多方位貫徹“教為主導，學為主體”的教學理念，無論是進行翻轉課堂還是混合式教學，有效推動線上教學從“新鮮感”向“新常態”轉變都是大趨勢。這次線上教學實踐的經驗和教訓為下一步政治理論課進行混合式教學改革打下了扎實的基礎，做好了相應的準備。

2 當前推進混合式教學面臨的難點與挑戰

毋庸置疑，在當前信息化網絡化時代，對教員“教什么、怎么教”，學員“如何學”等政治理論課教學觀念和定位帶來很大沖擊。如慕課、微課、翻轉課堂等新教學形式的出現推動教學方法的變革。對于士官學員政治理論課而言，要適應信息社會和互聯網時代教育技術的發展和教學模式的變革，面臨機遇的同時也要迎接相應的挑戰。

2.1 教學理念需轉變踐行

相較于傳統課堂教員講授、學員聽課的模式，混合式教學給予教員和學員更多的自主性空間?；旌鲜浇虒W的實施將部分課程任務轉移到課下，學員通過線上學習基本的理論知識，但是學員是否理解，掌握到什么程度，是否對教員傳達的觀點、理念、情感有所認同，這些都是線上教學難以把握的。而在課堂教學環節，由于學員已經提前掌握了基本知識，教員不需再過多進行理論講授，而是需要針對學員出現的困惑，強化教學難點和重點，通過采用多樣化的互動方式，開展探究式學習，讓學員自己做出解釋，得出答案。將教員以往“傳道授業”的身份重點放到“解惑”上，培養學員自學、探究、自我教育的能力，加強對士官學員價值觀的引導和培養，實現政治理論課鑄魂育人的長期目標。無論是對于學員自主學習還是教員深度教學而言，都需要轉變既有的角色和觀念，可以說，混合式教學的變革，實際上也是教學思維理念的轉變，教學行為轉變及學習方式引導的轉變，這對于習慣了往?！敖處熤v、學生聽”模式的師生而言都是一個不小的挑戰。

2.2 教學內容體系需打破重組

進行混合式教學的根本目的是更好地解決教與學的問題，線上課程課前自學，線下課堂深化吸收，發揮學員的主體性作用。這就要求線上教學與線下課堂充分結合，包括線上教學內容和每門課程的定位、課程設計、教學大綱總體要求、人才培養的需求及特點，內容選取、內容組織和內容設計等都需相輔相成，通過創新教學方法和手段，將線上與線下教學進度和教學內容進行有機整合，形成一套完整的，具有針對性、操作性的課程教學一體化方案。這對于現有教學內容和體系而言是一個全新的突破和設計，對于教員的教學能力提出了全新的要求。

2.3 信息技術運用需學習強化

混合式教學中，尤其是線上教學建設，作為線下教學的一種輔助延伸，在課程學習、資源建設、信息更新、互動體驗等各方面都需要師生掌握一定的信息技術手段，尤其對于教員信息化教學水平提出了較高要求?，F階段，如果教員對于線上課程僅限于將課堂教學的PPT、課本內容等搬運到網絡平臺，并未與線下課堂教學區別開來，沒有把教學內容進行資源擴展，那么線上教學就沒有實質性意義。出現這種現象的一個重要原因是教員對于微課、短視頻制作等信息技術掌握不夠，阻礙了混合式教學的進展。另外，作為部隊院校，涉密網絡保密是不能忽略的紅線，要在遵守保密規定的前提下努力尋求混合式教學與豐富教學資源之間的“最大公約數”。

3 開展政治理論課混合式教學的探索與思考

3.1 以生為主，轉換理念

混合式教學方式主要分線上教學和線下教學兩部分（見圖1），線上教學主要為教員發布學習資源，包括視頻、PPT、拓展材料、學習思考問題等，學員自主學習、參加討論測試等。線下教學在線上教學的基礎上，針對學員反映的重、難點問題進行延伸學習，包括課堂理論講授和實踐研討等多種形式，以學員為中心進行教學，教員講精講深，學員學有所獲。

圖1 混合式教學方式

長期以來，我校政治理論課改革要解決的主要問題之一就是教學中教員“滿堂灌”的填鴨式教學及學員學習的主動性、積極性和參與性不足?；旌鲜浇虒W要做的就是打破傳統教學思維模式，采用以學員為中心、問題為中心、活動為中心的創新能力培養模式，這種新型的教學模式使知識傳授以課下自學為主，知識內化以課堂學習為主[1]。通過教學、考核方式的轉變，讓教員由講授者轉變為引導者，教學重點由教員如何教轉變為學員如何學；學員由之前的教學對象轉變為教學主體，由被動學習轉變為主動學習。也就是說，轉換教學、學習理念，教員是因勢利導的“客人”，讓學員變為學習的“主人”。

3.2 重在設計，內容為主

混合式教學中，在線上學員自主學習、了解基礎知識后，設計問題、討論測試，根據測試結果，突出任務驅動式、問題牽引式、案例啟發式設計，讓學員關注的熱點、疑點、困惑點成為教員線下課堂教學的重點、難點，引導學員動起來，有意愿往前多走一步，去自己思考、解決問題。在這種模式下，形式不能壓過內容，更需要凸顯以內容為主。課程設計要與內容相聯系，教員連接線上線下，通過教學環節的設計，達到“淺入深出”的效果，學員關注的熱點、疑點、困惑點（現實）—基礎知識（理論）—深度解析（理論+現實）三者層層遞進，既激發學員學習積極性，由問題聯系理論解析，回歸到對現實生活的理論指導，讓學員感受到理論的魅力。

3.3 管理留痕，多維考核

混合式教學給學員自主學習提供了很多便利，這種學習方式對于自律性好、自學能力強的學員而言學習效率高，但不利于自主性差和自學能力弱的學員。這就需要教員加強對學員學習過程的監控，引導他們自主學習，幫助學員解決學什么、怎么學的問題。對于一些熱點和難點問題，學員之間、學員與教員之間可以在平臺交流討論。堅持過程性考核與終結性考核相結合，建立綜合測評的課程考核機制。學員平時的自學成績、小組討論發言、課堂展示、心得體會、小論文等，都以適當比例計入本課程最終學習成績，對學員進行動態、全程、綜合考核。

3.4 借用平臺，提高效率

目前網上有很多優質的課程資源平臺，如愛課程、中國大學慕課等，也包括學習強國、軍職在線等與政治理論課緊密相關的網絡資源平臺?？梢猿浞掷眠@些網絡平臺，一方面讓學員在相應平臺學習課程相關內容，另一方面對于教員而言也是豐富的教學資源，可借鑒參考。在混合式教學初期，對于減輕教員課程建設的壓力、提高備課效率具有積極作用。

混合式教學作為政治理論課教學改革的大趨勢，變的是方法手段、內容、教學理念和學習觀念，不變的是增強政治理論課的感染力、生動性，引導學員完成從知到信、從信到行的兩大轉變，逐步樹立正確的人生觀和價值觀、堅定理想信念，成長為高素質的衛勤人才。在進行混合式教學的探索實踐中，充分利用信息化技術為教學服務，讓政治理論課真正入耳入腦、入心入行。