統(tǒng)編語(yǔ)文教材“詞句段運(yùn)用”教學(xué)的有效性研究

浙江杭州市金沙湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校（310000） 樊璐琴

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在《語(yǔ)文園地》中設(shè)置了“交流平臺(tái)”“字詞句運(yùn)用”“日積月累”“識(shí)字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”“書寫提示”等多個(gè)板塊。“字詞句運(yùn)用”主要教授不同類別的詞語(yǔ)、常見(jiàn)的句式句型。從三年級(jí)上冊(cè)開始，“字詞句運(yùn)用”板塊改為“詞句段運(yùn)用”板塊，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向句子和段落的訓(xùn)練。這一變化不僅是板塊名稱的改變，更是與學(xué)情相匹配的訓(xùn)練內(nèi)容的不斷深化，難度也不斷提升。

一、“詞句段運(yùn)用”教學(xué)的內(nèi)容梳理

在研究“詞句段運(yùn)用”這一板塊時(shí)，為了更好地把握其內(nèi)容，充分了解編者意圖和教材的編排特點(diǎn)，使目標(biāo)認(rèn)識(shí)更清晰，筆者對(duì)三、四、五、六年級(jí)語(yǔ)文教材中的“詞句段運(yùn)用”進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)該板塊教學(xué)內(nèi)容主要指向語(yǔ)言感悟、閱讀訓(xùn)練、習(xí)作表達(dá)和生活實(shí)踐這四個(gè)方面。

筆者對(duì)“詞句段運(yùn)用”板塊的教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行了歸類整理。（如下圖）

二、“詞句段運(yùn)用”教學(xué)的有效策略

為了深入發(fā)掘“詞句段運(yùn)用”的多元內(nèi)容，充分展現(xiàn)編者的設(shè)計(jì)意圖，筆者在教學(xué)過(guò)程中，初步摸索出了以“發(fā)揮語(yǔ)言文字功能”“凸顯閱讀要素訓(xùn)練”“內(nèi)化習(xí)作表達(dá)方法”和“培養(yǎng)生活實(shí)踐能力”為目標(biāo)的教學(xué)策略，通過(guò)“多讀巧思善積累”“同類題型練思維”“閱讀習(xí)作巧結(jié)合”“從書本回歸生活”多種途徑，讓“詞句段運(yùn)用”板塊的有效性得以發(fā)揮。

（一）多讀巧思善積累，發(fā)揮語(yǔ)言文字功能

“詞句段運(yùn)用”板塊的內(nèi)容并不是脫離單元內(nèi)容而獨(dú)立存在的。教師在教授的過(guò)程中，可將本單元教材中零散的、單一的文本進(jìn)行整合和重組，與前面課文建立起聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)人文主題的認(rèn)知深化和語(yǔ)文工具性價(jià)值的最大發(fā)揮。

“詞句段運(yùn)用”板塊梳理圖

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元“詞句段運(yùn)用”中提到：“說(shuō)說(shuō)下面詞語(yǔ)讓你想到了哪些人物或故事。讀下面的句子，感受想象的神奇。你在其他神話故事中也讀到過(guò)讓你感到神奇的地方嗎？和同學(xué)交流。”

教學(xué)中，筆者以“詞語(yǔ)段運(yùn)用”為基點(diǎn)，結(jié)合“交流平臺(tái)”以及“快樂(lè)讀書吧”中“感受神奇”這一內(nèi)容，回顧課文重點(diǎn)語(yǔ)段，以聚焦形象、發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)、分享交流為教學(xué)策略，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感知神話中的人物形象，積累有特色的詞語(yǔ)，感受想象的神奇。

1.溫故課文，聚焦形象

師：通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)于神話故事中的人物有了一定的了解。你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容這些神話人物嗎？

生：盤古（為民著想），精衛(wèi)（堅(jiān)持不懈），普羅米修斯（堅(jiān)守正義），女媧（造福人類）。

師：你們已經(jīng)會(huì)根據(jù)神話人物品質(zhì)選擇適合他們的詞語(yǔ)了。看到下面的詞語(yǔ)，你又想到了哪些人物或故事呢？（詞語(yǔ)略）

生1：“騰云駕霧”這個(gè)詞讓我想到了孫悟空，他是個(gè)會(huì)飛的神仙。

生2：“各顯神通”讓我想到了八仙過(guò)海的故事，他們每個(gè)人都有自己的本領(lǐng)，特別厲害。

2.交流品讀，發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)

師：這個(gè)單元我們?cè)谏裨挼氖澜缰绣塾危惺芟胂蟮纳衿妫屛覀円黄鹱x一讀這幾句話。（出示“詞句段運(yùn)用”中的話）用自己喜歡的方式讀給同桌聽(tīng)。（學(xué)生讀）哪里讓你感到神奇呢？和你的同桌說(shuō)一說(shuō)吧。

生1：普羅米修斯跑到太陽(yáng)神那里拿火種帶到人間的情節(jié)讓我覺(jué)得很不可思議。

生2：“女媧先從各地揀來(lái)赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭”這句話讓我生發(fā)出很多的想象。

3.拓展積累，分享交流

師：你還讀過(guò)哪些神話故事？有哪些地方讓你感覺(jué)很神奇呢？請(qǐng)?jiān)谛〗M中分享你覺(jué)得神奇的內(nèi)容。

詞句規(guī)律的學(xué)習(xí)，多是散落在單篇課文教學(xué)之中的。這里，筆者通過(guò)一個(gè)版塊撬動(dòng)整組課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩詞句進(jìn)行回味，咀嚼表達(dá)技巧，加深了學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言現(xiàn)象的整體感知，為語(yǔ)言文字的實(shí)踐與運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）同類題型練思維，凸顯閱讀訓(xùn)練要素

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“詞句段運(yùn)用”板塊中的語(yǔ)句訓(xùn)練點(diǎn)做研究，發(fā)現(xiàn)其經(jīng)常作為考點(diǎn)。于是，筆者將其當(dāng)作閱讀中的某一種題型來(lái)展開強(qiáng)化訓(xùn)練，將這一內(nèi)容在精讀課文的教學(xué)中逐步滲透，讓所學(xué)和所練、所考相結(jié)合，盡可能讓學(xué)生知曉“學(xué)什么”“考什么”和“怎么考”。

1.精讀例句，讀中感悟

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元“詞句段運(yùn)用”板塊，安排了“學(xué)習(xí)對(duì)比這一表現(xiàn)手法，再照樣子寫一寫”的內(nèi)容。在對(duì)單元整組課文進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生回憶自己印象深刻的對(duì)比表現(xiàn)手法的內(nèi)容，開展多樣化的朗讀，使學(xué)生獲得美的享受。

2.賞析語(yǔ)句，探索奧秘

筆者先引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，學(xué)習(xí)“對(duì)比”這一表現(xiàn)手法，接著出示該板塊的句子進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

在風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無(wú)邊無(wú)垠的非洲大沙漠中，在碧波萬(wàn)頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過(guò)月亮……對(duì)比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無(wú)論如何比不上我那心愛(ài)的小月亮。

這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的蓬，遠(yuǎn)比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……

師：作者所寫的這些段落給我們留下了深刻印象，用了什么表現(xiàn)手法呢？這樣寫有什么好處呢？選擇一句說(shuō)一說(shuō)。

生：第二句話，作者用了“對(duì)比”這一表現(xiàn)手法，寫出了家鄉(xiāng)庭院桂花更香的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念。

不同的表現(xiàn)手法有不一樣的答題思路。通過(guò)“對(duì)比”的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了應(yīng)該如何來(lái)回答，從而逐步形成自己的解題思路。

3.題型練習(xí)，強(qiáng)化鞏固

在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先將解答題目的想法說(shuō)給邊上的同學(xué)聽(tīng)，之后再由易到難，安排同樣的題型作為專項(xiàng)訓(xùn)練。

閱讀例文《橋》，回答問(wèn)題：短文分別寫了人們和老漢在面對(duì)山洪暴發(fā)時(shí)的表現(xiàn)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么這樣安排。

通過(guò)課上的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一種題型的解題思路，到了閱讀題中再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練可謂事半功倍。由課內(nèi)文章的句子學(xué)方法，到課外閱讀文章練方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了在對(duì)比中學(xué)習(xí)，在遷移中運(yùn)用。

（三）閱讀習(xí)作巧結(jié)合，內(nèi)化習(xí)作表達(dá)方法

統(tǒng)編語(yǔ)文教材每個(gè)單元都會(huì)安排一次習(xí)作練筆，可謂“大練筆”。這一次次的大練筆往往安排在所有課文學(xué)完之后，有既定的主題。在習(xí)作教學(xué)時(shí)，一不小心，習(xí)作的指導(dǎo)就可能跑偏，單元的習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)就會(huì)脫節(jié)。那么，要如何進(jìn)行每一次的大練筆呢？抓住課后的每一次練筆以及“詞句段運(yùn)用”中“寫一寫”的內(nèi)容顯得尤為重要。

1.閱讀選文，領(lǐng)悟妙用

六年級(jí)上冊(cè)第四單元“詞句段運(yùn)用”板塊，安排了關(guān)于心理描寫的學(xué)習(xí)。

讀一讀，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。

……

我的心緊縮著，我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)實(shí)在忍耐不住會(huì)突然跳起來(lái)，或者突然叫起來(lái)……

通過(guò)引導(dǎo)回顧，學(xué)生充分感受到“我”內(nèi)心的矛盾沖突，有擔(dān)心，有難過(guò)，也有一絲的祈盼。

接著，筆者讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)這樣描寫的好處，使學(xué)生明白沖突式心理描寫的妙處。

2.合作交流，探究寫法

在交流感悟中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些寫作的技法，能夠促進(jìn)學(xué)生將所感更好地通過(guò)筆頭表達(dá)出來(lái)。筆者就在課堂中同時(shí)呈現(xiàn)了幾種心理描寫的方法。

內(nèi)心獨(dú)白法：一般為作者直接描述自己的心情，會(huì)用“我想……”“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”等詞語(yǔ)。

矛盾沖突法：內(nèi)心有多個(gè)想法同時(shí)存在，既想著A 又想著B，可能用上“天使在說(shuō)……惡魔在說(shuō)……”“一個(gè)小怪獸……另個(gè)一小怪獸……”“一個(gè)聲音……另一個(gè)聲音……”等表達(dá)方式。

景物襯托法：用景物來(lái)襯托自己的心情。如心情不好的時(shí)候天空下雨，生氣的時(shí)候火山爆發(fā)，開心的時(shí)候鳥兒歌唱等。

3.遷移內(nèi)化，提升表達(dá)

出示簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)片段：

我在家里偷偷玩游戲，被突然半路殺回來(lái)的媽媽逮個(gè)正著。瞬間，我害怕極了，緊張極了。

師：讀了之后有什么想法？我們?cè)趺窗阉鼘懢唧w呢？（讓學(xué)生圍繞三種描寫心情的方法和同學(xué)交流）選擇其中一種寫法，進(jìn)行練筆。（學(xué)生寫完之后教師對(duì)學(xué)生的寫作片段進(jìn)行反饋）

示例：我看著媽媽那怒火中燒的雙眼，頭低了下來(lái)看向了地面。瞬間，我感覺(jué)天旋地轉(zhuǎn)，黑云壓城，一場(chǎng)暴風(fēng)雨即將到來(lái)。我搓著自己的手不知往哪里放才好，只想找個(gè)地縫趕緊鉆進(jìn)去。

小結(jié)：我們可以運(yùn)用心理活動(dòng)描寫的方法來(lái)表達(dá)心情，以使我們的習(xí)作更加生動(dòng)、有意思。

筆者通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，搭建起閱讀和寫作教學(xué)的橋梁，既打破了閱讀與寫作脫節(jié)的尷尬現(xiàn)象，也避免了隨堂練筆無(wú)路可走的弊端，將學(xué)生的寫落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)中，真正達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)。

（四）從書本回歸生活，培養(yǎng)生活實(shí)踐能力

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，其基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教材的內(nèi)容源于生活，教學(xué)時(shí)要回歸生活。“詞句段運(yùn)用”指向生活實(shí)踐的內(nèi)容，其編寫意圖不言而喻，就是希望教師能在活動(dòng)中，拉近語(yǔ)文與生活的距離，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

1.課堂中學(xué)習(xí)

三年級(jí)下冊(cè)第七單元“詞句段運(yùn)用”板塊有“學(xué)寫尋物啟事”的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，筆者先落實(shí)格式內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)口訣讓學(xué)生識(shí)記。

“尋物啟事”寫首行，記得必定要居中。下行空格寫正文，時(shí)間一定別忘記。

誰(shuí)在哪里丟什么，拾到聯(lián)系表感謝。人物日期右下角，尋物啟事才完整。

課堂當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。筆者先讓學(xué)生知曉尋物啟事的重要性；再讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)，把要寫的內(nèi)容表達(dá)完整、清楚；最后，引導(dǎo)學(xué)生依照尋物啟事的格式寫一寫、練一練，使學(xué)生將尋物啟事牢記于心。

2.生活中實(shí)踐

在學(xué)校里、在生活中，學(xué)生丟東西是常有的事情，選擇班級(jí)中某一次丟東西的過(guò)程，讓全班幫忙寫一寫，將尋物啟事張貼在布告欄內(nèi)，使過(guò)往的學(xué)生都能看到。這樣學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就能幫助他們更好地生活。

綜上所述，教師要根據(jù)單元語(yǔ)文要素，將“詞句段運(yùn)用”板塊的內(nèi)容做有機(jī)整合，找準(zhǔn)讀、寫、練的教學(xué)點(diǎn)，適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)策略。教師應(yīng)多研讀教材，做到對(duì)單元教學(xué)有整體感知和把握，能靈活選用素材促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞句段的理解。只有這樣，才能真正提高“詞句段運(yùn)用”板塊的教學(xué)實(shí)效。