藏在地圖里的古詩詞
——以李白足跡為例，基于體驗式學習的一年級古詩詞微課程設計

浙江杭州市蕭山區南都小學（311200） 朱麗佳

一、課程緣起

近年來，隨著《中國詩詞大會》《中華好詩詞》《唐詩風云會》等節目風靡全國，各種與古詩詞有關的傳統文化課程也受到極大追捧。可是，我們究竟是為了迎合時代潮流而背古詩，還是為了傳承優秀傳統文化而學古詩詞呢？這值得深思。

【情境描述】

筆者在早些年就嘗試改進自己的古詩詞五步教學法，但收效甚微。總結目前小學一年級的古詩詞教學，這個階段的學生在古詩詞學習中存在一些問題。

1.死記硬背，理解不深。在年齡偏小的情況下，學生僅通過機械式背誦，不結合時代背景、作者生平去學古詩詞，對詩情、意象是很難理解的。

2.年代久遠，體驗不足。歷史的車輪造成了學生的無感學習狀態，他們對最簡單的吃穿用度、生活形態、節日風俗的體驗也極度缺乏。

3.方式雷同，效果不佳。古詩詞雖短，卻勝在精，勝在妙。古詩詞教學五步法——揭詩題、知詩人、解詩意、悟詩情、拓外延，從一年級到六年級都是如此教學，導致學生沒興趣學，甚至不想學。

【現狀調查】

筆者曾對2020 屆新入學的一年級新生的古詩詞背誦情況做了數據調查。以新課標指定篇目與補充篇目中95 首古詩詞作為調查依據，學生在學齡前已經會背的古詩數據如下。（見圖1）

圖1 一年級新生學前古詩詞背誦統計圖

就一年級新生入學前對古詩詞掌握的數據而言，一半以上的學生入學前至少能背20 首古詩詞，即完成新課標指定篇目與補充篇目數量的五分之一左右。故小學古詩詞教學存在的問題不是“死記硬背式背誦”，而是“理解體驗式背誦”。

因此，筆者根據低年段學生的年齡尚幼的身心特點，開發體驗式學習，即“藏在地圖里的古詩詞”微課程，希望能夠最大限度地激發學生的學習興趣，提高學生的語文綜合素養。

二、課程設計

（一）課程定義

“藏在地圖里的古詩詞”微課程，旨在將古詩和中國地圖融為一體，以詩人創作的古詩為藍本，跟著詩人的足跡去探究，并精選古詩詞內容后將其制作成一系列微課。綜合運用微課、吟唱、還原等多種實踐體驗形式，學生可以不限時間、空間地“前往”詩人拜訪過的每一個地點，尋找古詩的創作源頭。此微課程可以幫助學生進行古詩詞的有效學習，在尋訪探究的過程中，拓展學科知識，培養學生的學科思維和人文精神，促進學生綜合素養與學習能力的發展。

（二）課程目標與框架

“藏在地圖里的古詩詞”微課程內容是以小學古詩詞為核心，針對一年級學生如何有效記憶與理解古詩詞，結合統編教材制訂了以下幾方面的課程目標，形成課程基本框架。

1.古詩詞教學層面

“藏在地圖里的古詩詞”微課程定位于將語文、音樂、美術、地理、思維創造等進行綜合運用，借助描繪古詩詞地圖的地理性教學，讓學生感受中國傳統優秀文化的精深及地理知識的豐厚；通過吟唱的音樂性教學，讓學生通過體驗、比較、創造去吟唱古詩詞；利用實景還原的體驗式教學，讓學生在實景還原的過程中，以己心知他心，表達自身的情感體驗。

2.文化傳承層面

探索基于體驗式學習的古詩詞教學法，教師可通過“趣尋—吟唱—還原”的途徑，在引領學生領悟詩意、體驗情感中落實“藏在地圖里的古詩詞”微課程的具體指導方法、步驟及操作要求，并在語文體驗式實踐活動中，使學生能為自己可以親自畫、演經典而感到自豪，繼而感染他人，將中國優秀傳統文化理念傳播出去。

（三）課程內容

筆者根據一年級新生的古詩詞背誦情況，選擇李白的古詩作為微課程的文本依托，以其足跡為例展開探尋之旅。李白走遍大江南北，寫下了千余首揚名古今的詩作。筆者根據教材進行選擇與分類（見圖2），并在教學過程中通過對文本一次次的利用，開展體驗式學習實踐活動，在潛移默化中發展學生的核心素養。

圖2 “藏在地圖里的古詩詞”微課程

三、課程實施與評價

古詩詞的魅力在于其蘊含的深意和情感。由于小學低年段學生的知識儲備少、心理稚嫩，這對古詩詞教學提出了挑戰。筆者從學前學生背誦篇目入手，發現學生以背誦五言詩為主，而背誦李白的古詩占比率大超其他詩人，故筆者以李白足跡為藍圖，通過“趣尋—吟唱—還原”的途徑（見圖3），構建以生為本、家校為輔的體驗式微課程。

圖3 “藏在地圖里的古詩詞”微課程框架

（一）破解藏蹤跡——趣尋藏在地圖里的古詩

1.不破不立

古詩詞教學，筆者一直沿用五步法，幾乎在每次揭詩題之前或之后都會對詩人進行詳細的介紹，并延伸對詩人其他古詩的朗讀、背誦。但這一定要成為古詩詞教學中一個不可或缺的環節嗎？筆者覺得不破不立，故開始了新的嘗試。

【案例1】微課導學，減輕負擔

在設定以李白足跡為藍本時，筆者就優先選定了“藏在地圖里的《靜夜思》”作為開篇。《靜夜思》這首詩通俗易懂，家喻戶曉，多數學生在入學之前已經倒背如流，所以在微課程教學中不作為重點。但考慮到學生對《靜夜思》的熟悉度大于李白，故以導學視頻為媒介，引導學生對李白進行初步的認識；同時以導學任務單為輔助，有目的、有方向地引導學生認識我國這位偉大的浪漫主義詩人。

微課導學，評價也是至關重要的。“藏在地圖里的古詩詞”微課程在導學階段設立了“在線通關”評價體系，目的在于引導學生學會學習，激發學生愛古詩詞、愛中國優秀文化的情感。

2.有趣有思

小學語文姓“小”，所以作為小學語文教師，我們都應該基于學生的認知特點和接受方式去進行教學，在以生為本的課堂上，真正讓學于生。如何將古詩詞教出“趣”，讓學生學以“思”呢？筆者進行了以下的實踐。

【案例2】趣尋古詩，啟迪思維

從講故事開始——

師：同學們，今天老師從哆啦A 夢的百寶袋里借來了一個時光機。時光機，變！現在朱老師，不，請叫我朱朱導游。今天朱朱導游要帶著你們去古詩詞的時光地圖里走一走，看一看，與《靜夜思》的作者來一場精神上的約會。請看，這是李白足跡圖！李白走遍了大江南北，寫下了千余首揚名古今的詩作，讓我們一起與這位“謫仙人”去吟詠他的傳奇詩作，一起追憶他數千年的過往吧！

第一站是哪里呢？那里有佳人如玉，那里有美酒如飴，還有月華似水，歡迎來到時光地圖里的第一站——揚州。現在我們身處揚州旅舍舊址，想象一下：秋夜微涼，只身在揚州旅舍的李白輾轉難眠，他慢慢抬起頭來，一輪滿月寂然無聲掛在天心，月華如瀑，將詩人全身籠罩，又如水銀般在腳邊瀉了一地，詩人思鄉之情油然而生，一邊大杯飲酒，一邊吟出：“床前明月光，疑是地上霜……”

（二）余音耐回味——吟唱植在內心里的古詩

吟唱是古詩詞教學中的新方式，但又有著極為深厚的歷史淵源，它是在繼承我國優秀文化傳統的基礎上融入優美動聽的旋律，讓學生邊學邊唱。同時，吟唱古詩詞有音有調，不僅可以有效彌補學生對詩歌語言形式領悟的不足，還能夠拓展學生的想象力。因此，筆者在“藏在地圖里的古詩詞”微課程實踐中引入吟唱教學方式。

以《望廬山瀑布》為例，筆者分別采用不同的吟唱方式去激發學生學習古詩的興趣。

旋律一：一聽常青藤爸爸《教孩子唱學最美古詩詞》版本的《望廬山瀑布》，讓學生感受這首歌曲最大的亮點在于律動的變化，前兩句以鋼琴配音，曲調穩定、平緩，當演唱到“飛流直下三千尺”時加入曲調高昂的揚琴，讓人不禁感受到廬山瀑布“飛流直下”的雄偉氣勢。

旋律二：二聽“皇家唱詩班”版本的《望廬山瀑布》。這一版本整首歌曲前奏舒緩悠長，吟唱雖低沉卻空靈。

不同的吟唱版本，帶給學生不同的聽覺感受。學生也可以自己去查找另外一些版本來嘗試吟唱，并試著說說自己喜歡某個版本的原因或這樣吟唱讓自己有什么感受。

音樂可以減少古詩詞因時間和空間的局限而造成的隔膜，學生很多時候不需要捧著書本反復念讀，而是在休息的時候耳濡目染，在潛移默化中就記住了古詩詞。教師引導學生在探尋李白足跡，追憶李白過往的同時，慢慢地靠近李白，漸漸地走進李白，在關注人文情懷的同時，點燃學生對于古詩的心靈之火，從而提高了學生對古詩詞的欣賞能力。

（三）入心情更濃——情入蘊在還原中的古詩

短小卻精妙的古詩詞能成為經典，能成為民族基因，是因為其不僅承載著民族文化的智慧，更能喚醒我們的民族信念。那怎樣透過文字看本質呢？這需要我們抓住古詩詞中的景物、事物等意象，幫助學生更為有效地走進古詩詞。在此基礎上，再讓學生通過還原畫面、情感來真切感受古詩詞。以《贈汪倫》為例，可以從以下兩方面來指導。

1.入畫入境，還原詩中景

許多古詩都有著強烈的畫面感，而詩中的風貌、意蘊、主旨都可以通過畫面展現出來。有時畫面了然于胸，古詩也就“解”了。教材中每首古詩都會配有精美的插圖，故筆者認為可以從插圖入手，引導學生繪出屬于自己的插圖。

【案例3】我為古詩來配畫

筆者在教學《贈汪倫》時設計了“我為古詩來配畫”環節，其中有一個學生的解讀令我印象深刻。

生：我想畫4 幅畫。①李白坐上船準備走了；②岸上來了唱著歌的汪倫；③桃花潭水很深；④李白和汪倫告別。

師：想法挺不錯呢，那你為什么要畫4幅呢？

生：因為有4句話呀！

師：那桃花潭水很深該怎么畫？

師：其實我們可以寫上一個數字——

生：一千尺。（其他學生都紛紛響應）

低年段學生的想象力一直很豐富，但創作配圖也是有難度的。為了讓學生有方向感、有層次感，教師可以適當點撥。

2.入境入心，還原詩中情

“一切景語皆情語”，如果想讓學生在還原詩中景的基礎上“更上一層樓”，“我為古詩來演繹”就是進階版。通過演古詩來助力學生還原詩中情，學生就會融入詩人內心，真正感受到詩人所要抒發的情感。

演繹古詩詞，不僅可以把晦澀的古詩詞變為生動直觀的場景，還能加深學生對古詩詞的理解、感悟和體驗。抓住學生的這些特點，在表演古詩時，教師可以放手讓學生自己去選擇演出的形式，不同的演繹都有著屬于學生的獨特解讀，在演繹中也許學生就觸碰到了詩人的內心，與之產生了共鳴。

古詩詞的年代是久遠的，但學生通過自己的演繹一點點還原詩中情，一步步地走進詩人的內心，感悟心，領悟情。

“藏在地圖里的古詩詞”微課程使學生在體驗中消除了經典古詩詞所帶來的年代感、陌生感；在游覽李白足跡的過程中，開拓了涉獵的古詩范圍，感知了中國優秀傳統文化的精深；在體驗實踐中領悟了詩人的內心世界以及所要表達的情感。這種學習方式的轉變，使學生獲得了古詩詞學習的成就感。