比照聯想：小說教學中理解感悟的新探索
——以統編語文教材六年級上冊《橋》一課為例

江蘇邳州市八義集鎮中心小學（221361） 曹春果

比照聯想是閱讀教學中的一種有效策略，其核心是發現事物之間的內在聯系，深入比較、豐富聯想，將語言文字的內涵與形式理解透徹、領悟到位。在閱讀教學中，理解與感悟的過程就是建立比照與聯想的過程。理解感悟時，字詞、句段、言語內容與言語形式、言中之情與言外之意都可以進行比照聯想。

我結合統編語文教材六年級上冊小說單元中《橋》一課的教學實踐，談談在閱讀教學中理解感悟時運用比照聯想的點滴做法。

一、比照聯想，讓詞句理解更貼切

閱讀小說不僅要關注情節、環境、人物，還要關注小說的主題、語言、表現手法等。這些要素彼此關聯，融為一體。教學中，抓住重點詞句，通過比照聯想來品析小說中富有表現力的語言，不失為理解感悟文本的一個好辦法。

（一）立足生活經驗比照聯想，“望”字充滿信任

《橋》是一篇微型小說，篇幅雖短，但情節跌宕起伏，沖突不斷。當山洪暴發時，村民們慌亂地逃向村莊唯一的出路——窄窄的木橋：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。人們停住腳，望著老漢。”這是小說中發生的第一次沖突，一個“望”字是化解此次矛盾沖突的關鍵。教學中，我引導學生依托生活經驗，從“擁戴”入手關注老支書的形象，對“望”字進行揣摩。

出示文字：木橋前，沒腿深的水里……人們停住腳，望著老漢。

師：同學們，你是怎樣理解“望”這個詞的？

生1：“望”就是“看”。

師：大家同意嗎？（有一小部分學生同意）“望”只是“看”嗎？看的時候內心有啥想法嗎？

生2：我覺得“望”不光是看，還是一種盼望和希望。

師：（贊許地點頭）說說理由。

生3：老漢作為村干部，在這危急時刻，他會做什么呢？村民們充滿期待。

生4：當時情況這么危急，大家都希望老支書能夠帶著他們逃生。

生5：這個“望”也是一種等待，等待老支書發號施令。

師：看來，老漢責任重大，他關乎著村民此時此刻的生命安全。下面我想采訪一位村民（走向一個學生）：“你好！請問你也是在等待老支書發號施令嗎？”

生6：是的。

師：你會聽他的命令嗎？

生6：（肯定地）會！

師：為什么呢？

生6：因為他是全村都擁戴的人，是個好干部。

師：（引導學生接著說，聯想老漢形象）平時他……（你來接著說）

生7：平時他關心群眾，一心想著大家。

生8：平時他扶貧濟困，充滿愛心。

生9：平時他任勞任怨，吃苦在前。

生10：平時他在困難面前，一馬當先。

師：（深情地）正因為如此，老漢成了全村人都擁戴的老漢，此時他像一座山，巍然屹立在木橋前沒腿深的水里。同學們，這一“望”是千言萬語的凝聚，這一“望”是所有村民的心之所向，“望”中充滿期待，“望”中充滿希望，“望”中更充滿信任。

在對老漢好干部形象的認識中，學生的生活經驗是他們閱讀理解的基礎。小說大多是虛構的，又有生活的影子。教學中，我圍繞“擁戴”一詞聯系生活生發出去，提升了“望”字的深刻含義：由“看”到“信任”。因此，教學中我們可以立足學生的生活經驗，通過引領學生比照聯想人物形象來理解詞語。

（二）聯系當時語境比照聯想，“吼”字充滿真情

《橋》在描述眾人排隊過橋，老支書“揪”出了搶在隊伍中的一個黨員小伙子以及木橋搖搖欲墜，老支書與小伙子相互推讓對方過橋時，兩次寫到了“吼”。

（1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（2）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

教學中，我出示這兩段文字，提問：“老漢是在什么情況下‘吼’的？他為什么要‘吼’？兩次‘吼’有什么不同？請同學們聯系上下文圈畫理解。”

在匯報交流時，學生關注到文中的環境描寫：“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。”“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。”通過比照，學生明白了這兩次“吼”都是在情況非常危急的時候，第一個“吼”是從黨員的角度把人民生命安全放在首位的大愛，第二個“吼”是從父親的角度把兒子的生命安全放在首位的真愛。面對群眾，他鐵面無私，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人；面對兒子，他父愛如山，又把死的危險留給自己。至此，一個在危難面前沉著無畏、不徇私情、以身作則、舍己為人的英雄形象深深刻在每一個學生的心中。

詞語在文章中，總是有其特殊的環境，而上下文中往往有些句子，或是對該詞進行了具體描寫，或是對該詞進行了補充說明。因此，我們在教學時要指導學生尋找與詞語相關的句子進行比照聯想，聯系上下文體會詞意。

（三）抓住人物關系比照聯想，“瞪”字充滿深意

小說的結尾總會出現讓讀者意想不到的效果。《橋》的結尾震撼人心，原來老漢和小伙子是父子。任何意料之外的事往往又是情理之中的。由此聯想到前文是有伏筆的，其中一處是，當小伙子被揪出時老漢瞪了他一眼。這一“瞪”包含多少意思呢？我讓學生再次回到文中比照聯想，揣測當時小伙子的心理。

生1：我可是你兒子呀，你怎么這么不近人情呢！

師：有埋怨！

生2：爸，你也太狠心了吧！我可是你的親兒子。

師：有指責！

生3：真是太可氣了，怎么被發現了呢？這個固執的老頭！

師：有氣憤！

……

這樣的回顧比照、聯想揣測，使得學生對“瞪”有了新認識、新體會：當他們越是在為兒子鳴不平，指責父親時，越是凸顯出老漢的形象高大、精神高尚。

文字的“味”是品出來的，揣測心理活動是常見的一種方法。當這些帶有留白的詞呈現在學生面前時，通過比照聯想，詞語的內涵就都顯現出來了。

二、比照聯想，使人物形象更豐滿

對于一篇文章而言，總是有那么一些能夠體現文章特點、表達作者情感的關鍵性語句。這些關鍵性語句直指文本的思想感情，反映文章的核心意義。因此，教學中，我們要根據文本特點以及學生的閱讀理解程度來選取合適的教學內容、教學策略。

在小說中，情節、環境、語言、表現手法等都是為表現人物和主題服務的。教學中，我們不妨抓住環境和情節，引導學生通過比照聯想來感受人物形象。

（一）環境中比照聯想，在危急中品沉穩干練

小說中的人物都生活在一定的環境里，我們閱讀小說必須要深入當時的環境之中，感受人物形象。《橋》中描寫雨、洪水和橋的句子對情節的發展有推動作用，老支書的形象也在環境變化中逐漸彰顯出人性的光輝。

在教學時，我引導學生圈畫出有關環境描寫的句子并整理出示：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

突然，那木橋轟的一聲塌了。

一片白茫茫的世界。

學生比照閱讀，尋找發現：雨越來越大，洪水越來越可怕，橋越來越危險，情況越來越危急。

人物所處的環境支配著人物的某些行為，反映出人物的某種性格、品質，暗示著人物的命運。教學時，我引導學生關注在這樣的環境中，村民、老漢的表現是怎樣的，完成以下表格。

環境描寫黎明的時候……山洪咆哮著……近一米高……死亡在……水漸漸……木橋開始……突然，那……一片……村民表現 老漢表現

雖然人物的有些表現文中并沒有清楚地描述出來，但聯系上下文比照聯想我們可以推測出來。通過表格，學生不難發現：當黎明的時候，大雨傾盆，山洪咆哮，村民跌跌撞撞擁向木橋時，老漢已憑借一個老黨員、老干部的機警、沉穩、鎮靜，像一座山一樣站立在木橋前，隨時準備著指揮群眾過橋。在他心中早已想好了過橋方案：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這是何等的有擔當，有智慧！

（二）情節里比照聯想，在傾斜中顯人性光輝

人物是小說的核心，讀完一篇或一本小說，總會有一個或幾個鮮明的人物形象留在讀者心中。《橋》中的老漢，既是一名黨員，又是一位父親，更是一個鮮活的生命。

怎樣讓這個人物形象更豐滿？我們不妨再回到文中情節里比照聯想：當山洪咆哮，村民擁向木橋時，他早已站立在木橋前，他本可以第一個過橋，但他沒有！他要留下來指揮村民撤離。當兒子排在人群中依次過橋時，他本可以裝作沒看見，讓兒子過去，但他沒有！他堅持原則、不徇私情。當最后只剩下他和兒子，兒子推他一把，讓他先走時，他可以就勢過橋，但他沒有！他愛子心切，本能地保護兒子。

在生與死面前，在群眾與親人之間，如何抉擇？向誰傾斜？老漢毫不猶豫地選擇了群眾，選擇了把生的希望留給別人，他用一位共產黨員的信念和一位父親的愛筑起了一座不朽的橋梁！

在閱讀教學中，教給學生閱讀策略，幫助學生提高閱讀能力，提升語文素養，已經成為語文教學重要的一環。比照聯想作為閱讀教學的一種有效策略，倘若在小說閱讀理解感悟時能夠巧妙運用，把學生的思維引向多元，把學生的思考引向深處，那我們的課堂定會充滿靈性，閃耀著創造的光芒！