整合、比較、練習的閱讀策略研究
——以統編語文教材五年級上冊《將相和》的教學為例

廣東佛山科學技術學院（528000） 陸素敏

語文學習活動包括聽、說、讀、寫四個方面。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中明確指出：要“善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”。因此，在教學的過程中教師需要把聽、說、讀、寫四者融為一體。基于此，教師可利用閱讀策略引導學生有效地進行聽、說、讀、寫的活動，幫助學生形成新的語文經驗，提高閱讀能力，從而提升閱讀學習的效率。經整理，閱讀策略主要包含以下幾個方面：一是直面文本，整合信息；二是揣摩語言，比較分析；三是習得技巧，鞏固練習。本文將以統編語文教材五年級上冊《將相和》的教學為例，探究整合、比較、練習策略在小學閱讀教學中的滲透。

一、直面文本，整合信息

五年級學生的思維雖然從具體形象向抽象邏輯過渡，但是他們思維的邏輯性和系統性仍有所欠缺，主要體現為對文章內容的統整能力不強。為此，教師應采取整合信息這一閱讀策略，將那些看似散亂無序的信息整合為系統的知識。教師在閱讀教學的過程中可應用這一策略來幫助學生梳理文章、整合重要知識點，讓學生對所學的知識形成系統化的認識。在運用這一策略時，教師可從以下幾個方面展開：首先，補充背景知識，幫助學生認識課文；其次，出示整合信息的閱讀單，讓學生有目的地閱讀，以提高自主閱讀效率；最后，引導學生根據閱讀單組織語言，整合所收集到的信息，進而清晰有條理地把握全文。

因此，在《將相和》的教學中，首先，教師可以補充資料介紹戰國時期的社會背景以及戰國七雄之間的關系，讓學生理解趙國與秦國之間矛盾產生的原因，幫助學生直接地、更好地理解課文。其次，好的閱讀單就像思維導圖一樣幫助學生梳理文章、整合信息。因此，教師在授課時可以出示整合信息的閱讀單，讓學生有目的地進行閱讀，以提高學生閱讀的專注力和信息提取的效率。在這一過程中，學生不但能準確地把握住故事發展的線索，還能基于故事情節的發展建立一種閱讀圖式，從而能系統地、清晰地把握全文。教師可以設計故事表（下表）或者情節梯（下圖），讓學生根據提示填寫，以幫助學生掌握課文中“完璧歸趙”“澠池之會”以及“負荊請罪”這三個故事的起因、經過、結果。最后，在學生對課文內容有一定的認識后，教師引導學生根據相關圖表的信息組織語言把零散的知識整合起來，從而對課文形成較為完整的認識。教師可以引導學生結合圖表用自己的話來概括文中三個故事的內容梗概及其內在聯系，并立足文本，分析故事中人物的形象特征。在這個過程中，教師需要鼓勵學生立足文本大膽地表達自己的想法，獨立地組織語言進行表述，從而幫助學生形成自主閱讀的意識。

情節梯

故事表

綜上所述，直面文本、整合信息能夠幫助學生感知課文的內容，使學生清晰而有條理地把握課文的知識點，高效地進行閱讀學習。由此，在小說的閱讀教學過程中，教師可以適當地運用整合信息這一閱讀策略為學生提供相應的資料介紹，并利用直觀而有條理的讀書單來引導學生梳理課文內容、總結主要人物的形象特點，從而幫助學生直面文本，系統地把握復雜、冗長的故事，達到提高學習效率的目的。

二、揣摩語言，比較分析

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。然而，學生對語言文字缺乏敏感，這給閱讀教學增添了一定的難度，在某種程度上降低了語文課堂的效率。為此，教師可運用比較分析閱讀策略，讓學生更直接地感受語言，從而提高他們對語言文字的感知能力。比較是指尋求差異產生，比較分析則是基于差異而找出其本質及內在聯系。小學高年級的學生具有比較的能力，但是比較分析的能力有所欠缺。因此，教師可通過比較語言之間的差異促進學生對語言文字的感知，引導學生挖掘語言之間的聯系，幫助他們更好地理解分析語言文字，同時感受語言文字的魅力，把握語言文字的特征，以提高語言文字運用的能力。在教學中運用比較分析閱讀策略時，教師可從以下幾個方面展開：第一，帶領學生梳理課文內容，尋找比較分析的切入點；第二，以問題為導向，引導學生對語言文字進行比較分析；第三，總結比較分析的結果，以幫助學生感受語言并掌握比較分析的策略。

《將相和》的特色之處在于作者對人物的語言和動作描寫，所以教師在教學時可以從課文的關鍵字句切入，帶領學生理解分析人物的語言和動作描寫，增強他們對人物形象的感受，掌握人物的語言和動作描寫技巧。

第一，教師可通過表格幫助學生梳理文章中描寫人物的語言和動作的句子，讓學生找出其中的異同點，進行有效的分析。教師可引導學生找出課文中描寫藺相如和廉頗的語言的句子，通過比較分析找出其共同點，即神態動詞的使用和人物語言個性化。在分析的過程中，教師可出示去掉神態動詞的描寫以及與人物個性不符合的語言描寫，讓學生將它們和原文的描寫進行對比，思考兩句話的異同點是什么，原文這樣寫的特點是什么，以幫助學生準確把握句子之間的異同點。課堂中，教師要充分認識到自己的引導者身份和學生的學習主體身份，讓學生自主思考、自主發現，并暢所欲言，以培養學生獨立學習的能力。

第二，教師在教學中可以根據《將相和》的文體特征設計問題，為學生分析課文人物語言的描寫指明方向。《將相和》是一篇歷史故事，因此教師在引導的過程中可設計一些洞察類的問題，如：“你認同這個句子嗎？這個句子的優勢是什么？”在提問時，教師要提醒學生回歸文本并結合人物形象特征來回答，讓學生學會有條理地分析、有依據地回答。同樣，教師在教學人物的動作描寫時，也應如此。語言描寫和動作描寫的區別之處在于前者是靜態的，后者是動態的。基于此，教師在教學人物語言的描寫和人物動作的描寫時也應各有側重，即人物語言的描寫是直觀的、靜態的文字組合，所以進行的是橫向差異的比較和分析，而動作描寫則是富有變化的、動態的文字組合，所以進行的是縱向差異的比較和分析。在分析人物動作描寫時，教師除了設計洞察類的問題，還可以設計一些闡明類的問題，以幫助學生找出變化了的句子的特別之處，如“這樣寫有什么意義？”或者“為什么這樣寫？”以引導學生進行分析。在進行人物動作描寫分析中，教師可以先讓學生把人物的動作描寫概括為簡單的幾句話，然后引導學生把課文中原句與所概括的簡單句子進行比較對照，形成縱向差異，進而分析人物的動作描寫技巧。例如，對“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定”這一動作描寫，可這樣引導學生分析。首先，這一系列動作包括三個動作：“捧著壁”“往后退”和“靠著柱子站”。接著提煉出核心的動作——“往后退”，并把這個動作描寫概括為“藺相如往后退”。然后，教師組織學生討論概括句和原句的差異，探討原句中動作描寫的優勢，領悟人物的動作描寫具體技巧。

第三，教師需要帶領學生總結比較分析的結果，幫助學生感受語言并掌握比較分析的策略。首先，教師讓學生回歸文本，感受人物語言的描寫，自行總結《將相和》中人物的形象特點。其次，教師引導學生概括人物描寫技巧——人物語言個性化、人物動作具體化。同時，教師可適當地指導學生把課文中描寫人物的技巧遷移運用到記敘文寫作中，使學生對記敘文寫作有新的認識。最后，教師闡明比較分析策略對理解人物描寫技巧的作用，并為學生掌握運用這一學習策略的方法指明方向。

蔣軍晶老師在論述學習策略中指出：“有比較才有鑒別。”而鑒別是挖掘語言文字信息的渠道。因而，教師在授課的過程中，可根據學生的學段特點和文本特點來選擇相適應的比較方式，引導學生在比較分析中有效地挖掘語言文字所承載的信息，以提高學生對語言文字的感受能力和運用能力。

三、習得技巧，鞏固練習

語文新課程標準強調閱讀教學要特別注重體驗與感悟。在授課中，體驗和感悟都來源于鞏固練習。鞏固練習是指在課堂所學內容的基礎上引入相關的思考題，引導學生思考解決，以加深學生的理解，提高學生的語言運用能力，從而幫助學生培養語感。鞏固練習策略對整個閱讀教學過程以及學生語感的培養來說具有重要的作用。

在課文《將相和》中，個性鮮明的人物形象是通過語言和動作描寫來塑造的。生動的語言、個性化的動作，不但推動著故事情節的發展，而且讓讀者深刻地感受到了人物的形象特點。這是本文的亮點，同時也是學生需要掌握的知識點。經過閱讀學習后，學生能掌握人物的語言和動作的描寫技巧，對記敘文寫作中人物的描寫有了新的認識。但是，要學生把知識技巧轉化為寫作能力，還是比較困難的。根據小學生的特點，教師可以在授課時通過鞏固練習來幫助學生加深理解，幫助學生內化所學的描寫技巧，培養寫作能力。在課堂中，教師可通過以下幾個方面進行引導。

首先，通過鞏固性的練習幫助學生對所學的知識進行梳理和回顧，從而達到深入理解所學知識的作用。為了讓學生理解個性化的語言描寫技巧，教師可引入另外一篇文體相似的課文《草船借箭》，并摘取其中具有代表性的片段，經過加工處理，讓學生根據諸葛亮和曹操的性格特征分別填寫該人物對話。隨后，教師結合個性化語言描寫的技巧進行適當的總結點評，幫助學生加深理解這部分的知識。在這一過程中，教師不但讓學生參與到課堂中，而且讓學生在寫的過程中形成自己的理解，在聽的過程中深化自己的理解，最后把描寫技巧內化為寫作能力。

其次，通過鞏固性的練習進行順勢遷移，幫助學生在遷移的過程中內化知識、培養語感。在引導學生學習《將相和》中人物動作的描寫技巧時，教師聯系學生的生活實際，引入“把球拋出去”的例子，以幫助學生內化人物動作的描寫技巧。因為學生對拋球的動作有一定的認識，為此，教師引導學生結合自身拋球的經驗，運用所學的動作描寫技巧，對“拋球”這一動作進行拓展描寫。與此同時，教師適當地給予學生相應的詞語提示，如“手”“腳”“眼睛”“球”等，讓學生根據這些詞對拋球的動作進行具體描寫。在描寫的過程中，教師引導學生進行遷移學習，這不但幫助了學生打開思路、指明學習方向，而且還讓學生有效地把文本的動作描寫技巧轉化為語文經驗，形成寫作能力。這樣的練習有助于學生在不同類型的人物動作描寫上都能具體且條理清晰地進行語言表達。

鞏固練習學習策略是閱讀策略中的一種，同時也是幫助學生把課堂知識內化為語文學習經驗的重要渠道之一。因此，教師在教學的過程中可以適時、適量、適度地引入鞏固練習，以幫助學生內化所習得的技巧，使學生獲取學習經驗，形成語感，提高閱讀學習的效率。