幼兒園室外互動墻面環境創設及使用情況研究
——以南充市12所幼兒園為例

曾 彬 楊文悅

(西華師范大學 四川 南充 637000)

一、問題提出

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”[1]79幼兒園墻面環境創設作為幼兒園環境的重要組成部分，具有重要的教育意義。本文主要探討幼兒園室外互動墻面環境創設及幼兒對其的使用情況，其中，幼兒園室外主要是指室外空間及室內外過渡空間，包括入口空間、廊道空間、庭院空間、圍墻空間等[2]。從組成上分類，幼兒園室外墻面分為大門立面、圍墻、主建筑朝外的立面等[3]。此外，互動墻面是指具有操作性特征的墻面環境，其中，操作性是指幼兒可以對呈現在墻面上的材料進行操作與擺弄，并在操作過程中與環境產生相互影響[4]。總體而言，幼兒園室外互動墻面環境是指可供幼兒進行操作的一種教育環境，其中主要創設在廊道墻面、樓梯墻面、戶外墻面。教育學家蒙臺梭利提出：“幼兒是在操作中成長的。”可見，通過創設具有可操作性、趣味性的互動墻面環境，支持幼兒對互動墻面環境的發現與創造，既能夠調動幼兒多感官參與，滿足幼兒動手體驗的需要[5]，還能夠為幼兒園節約平面空間，讓幼兒有更多的操作空間，從而使幼兒得到多元化發展。因此，對幼兒園室外互動墻面環境創設及幼兒對其的使用情況進行研究非常必要。

以“墻面環境創設”為主題詞在中國知網進行檢索，時間截至2021年10月2日，得到文獻共248篇。剔除不相關文獻12篇，剩余236篇，其中碩士論文57篇。經過進一步梳理與歸納，對墻面環境創設的相關研究主要從研究對象和研究內容兩方面進行分析。首先，從研究對象來看，有71篇文獻專門研究幼兒園活動室和班級墻面環境，占相關總文獻的30%，如楊曉麗等人對幼兒園室內物質環境的評價效果進行調查研究[6]、肖希對大班幼兒喜歡的活動室墻面環境創設進行研究[7]；19篇文獻專門研究特定區角墻面環境創設，占相關總文獻的8%，如沈詩慧基于兒童視角對閱讀區環境進行研究[8]、程金平針對小班美工區物質環境創設進行實踐研究[9]，其中都涉及墻面環境創設的內容；另外146篇文獻均是從宏觀層面對幼兒園墻面環境創設進行研究，如王小英等人對幼兒園物質環境質量進行評價[10]，其中涉及室外墻面環境創設的研究。其次，從研究內容來看，關于互動墻面的研究文獻僅14篇，如張筱然基于兒童視角探究墻面游戲[11]、莊柳媚等人對幼兒園活動室主題操作墻創設進行研究[12]；關于幼兒參與墻面使用的文獻有11篇，如張全超、徐志慧等對幼兒參與墻面環境布置進行了相關研究[13-14]。可見，研究幼兒園室外墻面環境創設的較少，針對互動墻面環境創設的研究也較缺乏，且已有研究未涉及對幼兒園室外互動墻面創設及使用情況的研究。為此，本研究從幼兒園室外互動墻面環境創設及幼兒使用情況著手，其中包括對互動墻面類型、位置、來源、材質、更新頻率以及幼兒對互動墻面的使用情況等方面進行觀察，并結合訪談加以分析，以了解當前幼兒園室外互動墻面環境創設的現狀，找尋存在的問題，為幼兒園室外互動墻面環境創設提供更好的建議，進而讓環境更好地服務于幼兒的成長，促進學前教育高質量發展。

二、研究樣本與方法

(一)研究樣本

研究樣本為四川省南充市12所省級示范性幼兒園，其中4所幼兒園被評定為省級示范性幼兒園1年左右，4所幼兒園被評定為省級示范性幼兒園4年左右，4所幼兒園被評定為省級示范性幼兒園5年左右。

(二)研究方法

1.非參與定點觀察法

(1)觀察地點選定。觀察地點選定在靠近幼兒園室外互動墻面附近，以保證可以全面清晰地觀察到互動墻面的內容以及幼兒使用互動墻面的情況。

(2)觀察時間安排。首先，對每所幼兒園的室外互動墻面環境進行半天時間的預觀察，以此了解幼兒園室外互動墻面環境創設內容。其次，分別再對12所幼兒園進行為期12天的正式觀察，每所幼兒園各一天，時間從幼兒入園開始到離園結束，主要觀察幼兒對幼兒園室外互動墻面的操作使用情況。

(3)觀察內容。觀察內容是幼兒園室外互動墻面環境創設以及3～6歲幼兒使用室外互動墻面環境的情況。首先，對室外互動墻面環境進行預觀察是為了熟悉幼兒園室外互動墻面的創設內容，包括對幼兒園室外互動墻面的類型(數量)、位置、來源及材質進行觀察與記錄。其次，在預觀察的基礎之上進行正式觀察，主要對使用互動墻面的幼兒性別、人次進行觀察記錄，最終形成幼兒園室外互動墻面環境創設及使用情況觀察表，見表1。

表1幼兒園室外互動墻面環境創設及使用情況觀察表

(4)觀察記錄方式。在觀察時，記錄墻面分類、墻面位置、墻面來源、墻面材質、墻面玩具名稱及數量主要是用“填寫法”，記錄幼兒的性別、使用人數則采用畫“正”字的方法。除此之外，為了保證觀察的準確性與全面性，在征得幼兒園園長以及班級教師的同意之后，對幼兒園室外互動墻面環境進行拍照用于輔助記錄。

2.訪談法

為了彌補觀察的片面性，輔之以訪談法了解教師和幼兒對于幼兒園室外互動墻面環境創設的想法與認識。

(1)訪談對象。從每所幼兒園中隨機抽取1位教師和6名幼兒(3名女孩、3名男孩)進行訪談，共訪談12位教師和72名幼兒。

(2)訪談內容。圍繞幼兒園室外互動墻面環境創設，自編教師訪談提綱與幼兒訪談提綱，訪談內容均為開放性題目。教師訪談提綱主要圍繞教師觀念、墻面功能、更新頻率、幼兒使用情況4個維度共8個題目展開。對于幼兒訪談提綱的設計，以幼兒的口吻進行提問，主要圍繞幼兒參與程度、使用難度、喜好(原因)、愛護意識4個維度共6個題目展開。

三、研究結果與分析

(一)幼兒園室外互動墻面環境創設總體情況

1.從墻面位置分析，廊道區域互動墻面種類及數量多于樓梯區域與戶外區域

通過觀察發現，室外互動墻面區域主要分為三種，分別是廊道區域、樓梯區域以及戶外區域。樣本中廊道區域的互動墻面種類共有72種，數量為216個；樓梯區域的互動墻面種類僅6種，數量為6個；戶外區域的互動墻面種類共有12種，數量為66個，見表2。其中一種類型的互動墻面數量可能會對應一個或者多個，如設置在廊道墻面的“亮片翻”類的互動墻面對應的數量為8個，而設置在戶外墻面的“籃球架”類玩具數量僅1個。對互動墻面種類及數量創設較多的是廊道墻面，而對于戶外區域、樓梯區域創設的墻面種類則較少，可見，對于后兩者的空間利用率并不高。此外，每一種類墻面創設數量差別較大，意味著創設比例不均衡，有的種類對應的數量僅1個，有的種類對應的數量接近10個。

表2 幼兒園室外互動墻面類型及數量構成

2.從墻面類型分析，藝術類、認知類互動墻面環境創設居多

根據本研究的觀察，將墻面類型主要分為四大類，分別是藝術類、認知類、運動類以及生活類，如圖1。

圖1 幼兒園室外互動墻面類型創設比例

結果發現，藝術類與認知類的創設數量居多。藝術類的互動墻面數量占樣本總量的40.8%，其在互動墻面類型中所占比例最多；認知類的互動墻面數量占樣本總量的38.8%。其中，藝術類墻面包括大型的“涂鴉墻”“亮片翻”等，認知類的有通過球體滾動探究平滑與粗糙的觸摸墻等。此外，幼兒園對于運動類和生活類的互動墻面創設數量較少，分別僅占樣本總量的8.2%和12.2%。運動類的互動墻面有攀巖墻、籃球架等，生活類的互動墻面包括用餐記錄、飲水記錄以及“我的游戲我做主”等。其中，“我的游戲我做主”是指教師給予幼兒自主選擇游戲的類型，通過用自己的照片粘貼至墻面上所呈現的區角名稱，目的是鼓勵幼兒在自主游戲的時間段按自己的計劃進行活動，培養幼兒有意識地做游戲計劃。

3.從墻面材料來源分析，購置成品材料的墻面創設數量多于利用半成品加工以及廢舊品自制材料

幼兒園室外互動墻面來源可分為購置成品材料、利用半成品加工以及利用廢舊品自制三大類。根據觀察，幼兒園室外互動墻面以購置成品材料為主，占樣本總數的62.5%，見表3。

表3 幼兒園室外互動墻面來源數量

此外，從墻面的材質分析，主要包括紙類、布類、塑料橡膠類、金屬類和木類五大類。其中，購置類的互動墻面以塑料橡膠類材質(41.9%)、金屬類材質(35.5%)、木類材質(22.6%)為主，利用半成品加工的更多是紙類材質(60%)以及布類材質(40%)，而利用廢舊品加工的材質選擇，幼兒園更傾向于使用塑料橡膠類材質(87.5%)與紙類材質(12.5%)。同時，通過訪談發現，利用廢舊品自制互動墻面時，大多數的墻面材料是教師要求幼兒去尋找收集后帶入幼兒園，可以看出幼兒僅僅是形式上參與了互動墻面的創設，并沒有真正體現出幼兒的參與主體性。

4.從更換頻率分析，幼兒園室外互動墻面環境創設更換周期較長

在對教師進行幼兒園室外互動墻面環境更換頻率進行訪談時，12位教師均回答“幾乎從不更換幼兒園戶外區域的互動墻面”。如其中一所幼兒園的戶外區域創設了“籃球架”互動墻面，該墻面材料多年未更換，且觀察到幾乎沒有幼兒使用，目前已經成為幼兒園的閑置環境創設。通過訪談該幼兒園的一位教師了解到，主要原因在于隨著幼兒園的發展，園長更加注重發展足球運動，同時教師也不具備關于籃球的正確指導能力；另外，該互動材料功能單一，只能用于投籃，因此教師不愿意帶領幼兒使用該互動墻面，幼兒也因其功能單一沒有興趣參與。除此之外，關于幼兒園樓梯區域和廊道區域的互動墻面的更換頻率，4位教師回答“一學年一次”，因為很多墻面材料為幼兒園購置的成品材料，成本較高。6位教師回答“一學期一次”，占比50%；兩位教師回答“兩個月一次”，占比16.7%。當然，多位教師在訪談中也提到，幼兒園會因為園內開展活動的需要不定期地更換墻面內容，因此更換頻率也并非固定不變。

(二)幼兒園室外互動墻面幼兒使用情況分析

1.從性別角度分析，男孩對互動墻面環境的使用率高于女孩

觀察并統計幼兒對幼兒園室外互動墻面的使用情況得知，女孩使用共1 344人次，占總人次的47.9%；男孩使用共1 464人次，占總人次的52.1%。可以看出，男孩對室外互動墻面環境的使用率高于女孩。

同時，男孩和女孩對于幼兒園室外互動墻面類型的使用具有一定的差異，其中認知類與藝術類使用情況差異較大。對認知類墻面的使用，男孩為624人次，女孩為504人次；而對藝術類墻面的使用，男孩為180人次，女孩為240人次。可以看出，男孩相比女孩更喜歡操作認知類互動墻面，而女孩相較于男孩更喜歡操作藝術類互動墻面。這兩種墻面類型使用情況差異較大的原因可能與女生較擅長感性思維、男生較擅長邏輯思維有關。

2.從使用人次角度分析，幼兒更側重選擇具有多功能且可供多人使用的互動墻面

通過觀察并對幼兒進行訪談發現，幼兒偏向于選擇多功能的互動墻面。比如幼兒園中的“亮片翻”，其中一所幼兒園雖然定制了8個不同亮片色彩的墻面玩具，但是觀察到與其互動的幼兒較少。相反，對比觀察到的“滴滴停車場”，幼兒參與使用頻次非常高，結合教師對其教育功能的介紹，了解到它被設計為一個多功能墻面，且房屋等圖片是由幼兒自己參與制作的可插入白色軌道中的立體式模型，其不僅可以用于科學探究，感受物體的平滑與粗糙等，也可以與多人一起合作使用，感受小車上升與滑落的過程。總體而言，幼兒更側重選擇具有多功能性且可供兩個及以上幼兒共同游戲的互動墻面。具備這些特點的互動墻面不僅可以有效促進幼兒認知思維能力的發展，而且讓幼兒在與他人相處過程中增強合作意識，促進幼兒社會性的發展[15]。

四、問題與討論

(一)墻面空間利用率低，互動墻面數量較少

本研究發現，目前幼兒園廊道區域互動墻面數量較多，戶外互動墻面極少，而樓梯互動墻面幾乎不存在。戶外墻面與樓梯墻面很多區域未能合理使用，有些浪費，主要有以下兩點原因：一是在認知觀念上，園長及教師缺乏對環境利用的預見性，缺乏對互動墻面環境創設的重視程度，對戶外墻面等大面積區域未能進行合理規劃與開發[16]；二是在對戶外墻面環境的創設中受到一定條件的限制，例如，成本投入、維護方式、可控性等[17]。因此，戶外墻面以及樓梯墻面利用率極低，有待開發利用的空間非常大。

本研究還發現，互動墻面數量較少，樣本中12所幼兒園雖然均備有互動墻面，但設置種類不超過10種，較為單一。幼兒園墻面創設更多的仍是利用觀賞性墻面，這與李谷雨的研究結果一致：教師過于注重環境的審美裝飾作用，而忽略幼兒是否能夠與墻面環境進行有效互動[18]。可以看出，當前大部分幼兒教師在進行環境創設時未曾考慮環境的適用性與教育性，依舊存在“重形式、輕教育”的問題，以至于教師沒有意愿去開發利用墻面空間，難以創設更多的互動墻面讓幼兒在操作體驗中學習與發展。

(二)互動墻面類型創設不均衡，忽略生活類與運動類墻面的創設

本研究顯示，互動墻面類型創設數量最多的是藝術類互動墻面，占比40.8%，這與趙光偉的研究結果一致，其探究五大領域在墻面環境中的比重時，提到在所有的墻面中，藝術領域的墻面數量最多[19]。其次是認知類互動墻面類型，占比38.8%。而生活類與運動類的互動墻面類型僅各占8.2%、12.2%。可見，幼兒園的互動墻面呈現出創設類型不均衡，園長與教師更偏愛投放藝術類與認知類的互動墻面類型，而較忽略生活類與運動類的互動墻面創設。其原因在于，對于園長與教師而言，藝術類、認知類的互動墻面環境創設不僅能夠更好地體現幼兒參與，縮短教師的創設時間，減輕教師的創設壓力，還能達到裝飾幼兒園室外環境的效果；而生活類、運動類互動墻面環境達到教育效果相對較困難，將生活、運動滲透在一日生活活動中更能實現幼兒的動態發展。基于以上原因，反映出教師認識的片面性以及缺乏創設生活類、運動類互動墻面環境的知識與能力，這是導致幼兒園室外互動墻面環境創設類型不均衡的根源所在。根據皮亞杰的認知發展理論，幼兒通過自身活動去感知、發現、認識并理解周圍的物質世界[20]。因此，幼兒園應盡可能為幼兒提供刺激其視覺、聽覺、觸覺以及平衡感發展的機會，強調互動墻面類型創設的均衡性是非常有必要的，以此才能促使幼兒在反復實踐的過程中逐步完善自己的認知結構。

(三)互動墻面創設缺乏廢舊品自制，幼兒參與互動墻面創設程度低

本研究顯示，幼兒園室外互動墻面環境創設以購置成品材料為主，占墻面創設材料來源的62.5%。此研究結果與張敏的研究結果一致：教師過于追求環境的美觀，而忽視環境的教育性，大多數的互動墻面來源于幼兒園購置的一些美觀、豪華的成品材料[21]。另外，教師利用紙類或布類等半成品進行加工形成互動墻面較少，對于廢舊品的利用率極低，教師缺少對廢舊材料的再創造。通過訪談教師得知，一是由于廢舊品的收集主要來源于家長、教師，但室外互動墻面環境空間較大，廢舊材料的數量不足以支撐墻面環境創設。二是由于部分教師受環境創設參考資料較少、自身創意不足等限制，無法將廢舊品利用最大化。三是環境創設在實施過程中傾向于成人視角，廢舊品自制相比成品材料與半成品材料來說，精致度、美觀度相對不足，對于家長而言，其更希望直接看到環境創設的效果，幼兒園自身也為了應對家長以及上級檢查追求環境的美觀性，較少使用廢舊品來創設室外互動墻面環境。

本研究還顯示，幼兒參與互動墻面的創設程度較低，主體性較弱，這與馬娜的研究結果一致：幼兒在環境創設中表現為只是為教師打下手而已，在教師的要求下搜集環境創設需要的材料，僅僅停留在被動參與的形式上[22]。這容易造成教師費盡心思設計的墻面環境，幼兒卻并不感興趣，反之，幼兒感興趣的又與教師創設的內容有所不同。這說明，教師既沒有從幼兒的興趣與需要出發，思考幼兒需要且喜歡怎樣的互動墻面環境，也沒有給予幼兒更多的參與機會去表達并親身設計互動墻面環境，反映出教師并未將幼兒真正放在主體地位，缺乏對幼兒足夠的信任與“放手”支持，對幼兒“本位”的理解與參與度認識不足，最終導致幼兒對互動墻面的理解性不強、探索的積極性不高。

(四)幼兒園室外互動墻面環境創設更換頻率較低

本研究顯示，針對戶外區域互動墻面環境創設“幾乎從不更換”，占到100%。這可能與戶外區域互動墻面來源有關，因為戶外區域的互動墻面基本是購置的大型互動墻面材料，成本較高且面積較大，從人力、物力、財力的角度來看，不容易更換。此外，針對樓梯區域以及廊道區域的互動墻面，大部分是“一學期更換一次”，更換周期較長。之前的研究也表明，相比班級的主題墻會隨著月主題進行每月更換，而班級走廊墻面，則是一學期更換一次[23]。同時，通過對教師進行訪談發現，由于互動墻面更多是立體式設計，且幼兒園中大多數的互動墻面是購置的，因此很難經常更換，更無法做到在原有基礎上增加難度與有層次地投入材料。這一研究結果與管倚的研究結果一致：由于墻面創設造價昂貴，無法進行經常性的更換[24]。

(五)幼兒園室外互動墻面功能性較單一

通過觀察幼兒對互動墻面的使用情況并對幼兒進行訪談得知，幼兒更喜歡功能多且可以供兩人及以上合作使用的墻面類型。然而，幼兒園中大多數的互動墻面功能性與主題性單一，幼兒剛開始比較感興趣，但時間久了也就缺少繼續探索的興趣。這與張曉曉的研究結果一致：幼兒在與墻面進行互動的過程中大部分是處于一種淺嘗輒止的狀態，往下的深入性與延續性不強[4]。原因主要體現在以下兩點：一是與教師的判斷標準相關，教師習慣于認為幼兒“應該是這樣的”，并未真正地從幼兒的角度去傾聽幼兒的聲音[25]，僅從教師自身的主觀判斷出發，思維具有一定的局限性，墻面的功能無法呈現更多元化的效果。二是由于教師日常工作瑣碎且繁雜，他們不愿意再花費過多的時間與精力投入到室外互動墻面環境創設中，也極少深入思考如何讓幼兒與墻面環境發生持續性、深入性的互動，僅僅將幼兒與墻面環境的互動停留在了表面上。這種功能性單一且長時間不更換的墻面環境很容易被閑置，不僅不能達到預期的效果，反而會浪費幼兒園大量的人力、物力與財力。

五、改善建議

創設積極有效的互動墻面，不僅能夠體現環境的教育性，跟隨幼兒身心發展變化而變化，讓幼兒在與墻面環境互動的過程中發展自我，還能夠充分發揮環境的功能性與經濟性[26]。因此，根據以上對幼兒園室外互動墻面環境創設所進行的討論，提出改善幼兒園室外互動墻面環境創設的幾點建議。

(一)加強園長與教師對互動墻面的重視，創設大量豐富的互動墻面

意識指導行動的產生，園長與教師關于幼兒園室外互動墻面環境創設的觀念對于創設行為具有引領作用。因此，建議園長與教師應當加強對互動墻面的重視程度，轉變原有的環境創設偏重整潔性、藝術性、美觀性的認知[27]，更多從幼兒真實的生活情境以及發展需求出發，創設更多互動性強、可操作性強的墻面。把互動墻面環境創設作為一種潛在的課程去考慮，才能引導幼兒對周圍環境進行更為深入的實踐與思考，潛移默化地對幼兒施加教育影響[28]。此外，從提高墻面空間利用率的角度來看，園長與教師應當多關注戶外和樓梯墻面環境創設，戶外墻面比較適合大面積的環境創設，采用動態布置的方式，可以更多地投放表達情緒的“心情墻”、可沖洗的“涂鴉墻”、探究答疑的“問題強”等互動墻面，以此將靜態的環境轉變為動態環境。

(二)注重幼兒園室外互動墻面類型創設的均衡性

幼兒園室外互動墻面可以讓幼兒通過看、聽、摸、說、做等形式操作墻面材料，調動身體的全感官參與，為幼兒的思維發展搭建“支架”[19]。幼兒園管理者應當聘請環境創設領域的專家學者對教師進行相應的指導，增加教師對互動墻面環境創設的認識與了解，引導教師在進行互動墻面環境創設時，均衡對藝術類、認知類、運動類以及生活類互動墻面的投放比重。同時，幼兒園應當盡可能多地為教師提供有關互動墻面環境創設的資料，也可搜集整理本園或其他幼兒園優秀的互動墻面環境創設思路與圖片等，將其統一整理、定時更新放入圖書角，用于園內教師借鑒學習，提升教師創設能力。以此創設更具多元化的互動墻面，豐富幼兒學習環境，進而更好地促進幼兒整體協調發展。

(三)充分利用廢舊品自制互動墻面，提供幼兒參與創設機會

為了有效彌補墻面環境創設經費不足和材料單一等問題，應當鼓勵教師合理利用廢舊品自制互動墻面，多使用日常生活中一些看似無用的東西，如廢舊紙盒、易拉罐、布條、樹葉等均可以作為互動墻面創設的材料。教師應充分發揮自身特長和創新能力，在保證循環利用資源的同時，設計具有發展性與深入性的互動墻面，為之后在原有基礎上有層次地投放材料進行更新作鋪墊，讓這些廢舊品經過教師的改造具有一定的教育價值。

此外，應當充分發揮幼兒在互動墻面環境創設中的主體性，提供更多的機會“放手”讓幼兒參與其中，使幼兒真正成為環境創設的主人。因為幼兒的學習主要是以直接經驗為基礎，所以只有幼兒親身參與環境的創設，他們才能真正融入環境中[29]。教師應當認真傾聽幼兒的談話內容，通過提問更深入地了解幼兒的想法，以此更好地引導幼兒對互動墻面進行內容的設定、材料的選擇以及環境的創設等[30]。如幼兒園裝修后剩下很多PVC管材，教師可以針對“如何對這些廢舊管材進行合理利用”開展談話活動，在傾聽幼兒的想法后共同制定一個廢舊管材改造方案。接下來教師可以與幼兒共同搜集廢舊管材，并引導幼兒將管材與水閥按一定結構固定在墻面，通過注水后，提出“水會流向哪里、你想讓水流向哪里”等問題，引導幼兒進一步深入探究、觀察與思考，從而讓幼兒在操作過程中更加直觀、清晰地了解水流、水壓等知識。鼓勵教師和幼兒共同利用廢舊品制作互動墻面，嘗試創設“為兒童的環境”與“兒童的環境”[31]，不僅更易于幼兒理解，還能調動幼兒動手操作的積極性，讓幼兒思維的深度與廣度有所提高，形成一定的自我效能感，在操作互動墻面的過程中更具有愛護意識。

(四)適當增加幼兒園室外互動墻面的更新頻率

為了讓幼兒獲得更全面更豐富的教育熏陶，相比其他墻面類型，幼兒園室外互動墻面更新頻率可以適當增加，六周更新比較合適[32]。同時，教師還應當關注幼兒的興趣以及相應的課程建設，在原有的互動墻面基礎之上進行環境的更新。例如，幼兒園在廊道墻面設置的“拯救曲別針”互動墻面，通過觀察與訪談得知，教師創設的目的是讓幼兒在與墻面互動的過程中深入認識磁鐵的屬性。教師通過擬物化的方式將曲別針用小動物的頭像進行裝飾，情景化為“拯救小動物”，并投放各種材質的“枯井”供幼兒探究。一段時間后教師注意到幼兒已對“枯井”非常熟悉，逐漸失去與墻面互動的興趣，教師便更換故事背景為“拯救海陸空交通工具”，重新隨機擺放“枯井”的位置。可見，通過適當的修改與調整，增加幼兒與墻面環境互動的難度與新穎度，可以激發幼兒的探索興趣與參與欲望，供幼兒逐步深入探索與挑戰，逐漸豐富幼兒的知識經驗。

(五)創設多功能并可供多人合作使用的互動墻面

首先，從多功能的角度來看，要求互動墻面的玩法不局限于一種，可供幼兒持續深入探索。在操作過程中，需要教師給予幼兒適當的指導，引導幼兒探索并發現更多的玩法。如教師可以創設“百變創意墻”，將多個裝蛋的廢舊托盒拼湊組成一個大的蛋托操作墻，讓幼兒用團、塞、包、綁等方式動手操作。玩法包括根據提示找規律、根據圖示拼擺圖形等，以此讓幼兒在操作過程中感知規律。其次，應當提供多人合作使用的互動墻面，為幼兒合作學習提供更好的環境。相較于獨自與墻面進行互動，幼兒更喜歡可供多人操作的互動墻面。幼兒的活動及其所獲得的經驗會引發同伴的模仿、學習及共同探究，同伴之間在交流中一起探索且制定新的玩法與規則，便于形成一個學習共同體[33]。如“管道傳聲”互動墻面，在幼兒園室外墻面安裝管道，并配上旋鈕，利用旋鈕打開即能聽到同伴的聲音，反之則不能的原理，讓幼兒在操作中自由探索旋鈕的作用。還可以使用鍋碗瓢盆、瓶蓋、管道、竹筒等廢舊物品，將其固定在墻面上創設“音樂墻”，讓幼兒通過敲敲打打，在合作中創造屬于自己獨特的樂曲。

總之，幼兒通過“直接感知、實際操作、親身體驗”的方式，多感官地與墻面進行互動，將幼兒園的物質環境轉變為心理環境，讓幼兒在積極探索與操作中、在與墻面的不斷“對話”中收獲成長，從而培養幼兒的探究精神，最大程度地發揮幼兒園室外互動墻面環境對幼兒的教育作用。