聚焦“語用”：學習任務群整合單元寫作教學

張悅

【摘 要】小學階段是培養學生語言文字運用能力的重要階段，而培養語言文字運用能力是提高學生語文核心素養的關鍵。統編版語文教材注重學生語言文字運用能力的鍛煉，因此，教師應以單元為整體，緊扣指向語言文字運用的語文要素，整合學習任務，建構出呈現“分步呈現，由扶到放，先實踐后梳理”螺旋上升規律的學習任務群。這樣教學符合學生的認知規律，能有效提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】語言文字運用 學習任務群 單元寫作教學

小學階段是學生作文的起步階段，正是易學習模仿、易吸收寫作知識的時期，需特別關注語言文字運用能力的提升。而統編版語文教材注重學生語言文字運用能力的鍛煉，在課后的思考與練習題及單元的“語文園地”中都有圍繞語言文字運用展開的學習任務，并且其內容的設計符合學生的認知規律，實踐難度螺旋上升，能有效提高學生的寫作能力。在教學實踐中，教師可以按照統編版語文教材的單元整體來安排教學，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線，把單元各板塊中與語言文字運用相關的學習任務串聯起來進行教學。

一、聚焦語用特點，整合學習任務

統編版語文教材非常重視學生語言文字運用能力的培養，它采取“語文素養”和“人文精神”雙線組織單元結構，在每個單元的扉頁上都標有明確的單元語文要素。以四年級上冊第一單元為例，單元的人文主題是“江流天地外，山色有無中”，語文要素包括兩個，其一指向語言文字運用——“向同學推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”。每個閱讀單元都配套安排了一次寫作活動，而本單元的閱讀選材有描寫自然景物的三篇課文，分別是《觀潮》《走月亮》和《繁星》，習作主題是“推薦一個好地方”。

本單元指向語言文字運用的語文要素是“向同學推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”，而教材中的學習任務群體現了“分步呈現，由扶到放，先實踐后梳理”螺旋上升的設計理念。《觀潮》《走月亮》的課后習題與習作“推薦一個好地方”均圍繞這一語文要素具體細化為學習任務。對于《繁星》一課，教師可自行發掘設計相關學習任務。最后，針對“語文園地”中的“交流平臺”和“詞句段運用”板塊，教師均可發掘出相關的內容進行總結梳理。四年級上冊第一單元學習任務群的整合和設計如圖1所示：

正如崔允漷老師所說，劃分單元的依據不只是內容，而是立足于學科核心素養，整合目標、任務、情境與內容的教學單位。或者說，一個單元就是一個指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞。教師按這樣的方式整合本單元相關的學習任務，構建提升語言文字運用能力的學習任務群，既能提升對教材單元整體的理解與研究，又能讓單元教學更具系統性。

二、把握選文功用，注重積累遷移

葉圣陶先生曾說過，語文教材無非是例子，憑這個例子要學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。這句話就是在詮釋語文課程基本特點中的工具性這一特點。統編版語文教材的選文文質兼美，而寫作知識往往以隱性知識的狀態存在于選文中。教師應該利用好這樣的教材，帶領學生了解語言文字運用方法，梳理寫作知識，讓其具備系統性和進階性，以實現學生寫作能力的有效遷移和提升。

四年級上冊第一單元《觀潮》《走月亮》和《繁星》等三篇課文都是描寫景色的，所以，筆者從每篇課文的語言文字運用特點出發，結合單元語文要素和課后習題進行了整合，構建了一個個相對獨立而又系統的單元學習任務群。這三篇課文所對應的學習任務和積累的寫作知識如下表所示。

《觀潮》一課課后出示“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的”這一學習任務，引導學生思考錢塘江大潮是按由遠及近的順序描寫，這也是本文的寫作特點，讓學生初步了解到描寫景物時可使用這樣的寫作順序。筆者發現統編版語文中年級教材中課后小練筆開始增多，更多的是引導學生關注課文語言文字運用特點并學習模仿。如《走月亮》第6自然段從看到的、聞到的、聽到的和想到的等多方面來描寫月下景色，而課后習題就出現了一個學習任務——小練筆：讀讀課文第6自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下的某個場景嗎？仿照著寫一寫。讓學生模仿使用多方面描寫的方法去寫一種情景，把學到的寫作知識進行遷移運用。《繁星》是一篇略讀課文，但筆者在教學時有意識地發掘了作者寫景時的寫作手法，設計了一項學習任務：請帶著 “作者是按照什么順序來描寫繁星的”這一問題去讀課文。學生發現本篇課文是按照時間順序來寫繁星的，從而又積累了一種寫景的方法。

通過完成整個單元選文的學習任務，學生已經積累了三種描寫景物的方法，并進行了一定的模仿遷移。課標明確指出，語文教學應注重語言的感悟、積累和運用。關注閱讀選文中語言文字運用的特點，把閱讀選文作為寫作知識的載體，變成一個例子，通過閱讀來吸收語言經驗、積累語言材料，更利于學生理解所學到的寫作知識。這樣，閱讀和寫作的學習就從單向走向雙向，融為一體，緊密銜接，寫作知識作為語文素養的一部分，也從隱性走向了顯性。

三、仿照課文語用，提升寫作表達

統編版語文教材中每單元的習作主題都與本單元學習的課文有著密切聯系。這樣編排方便充分利用教材選文語言文字運用的示范功能，讓學生通過模仿，內化閱讀教學所學到的寫作知識，提高寫作表達能力。

四年級上冊第一單元的習作主題是“推薦一個好地方”，教材的選文《觀潮》《走月亮》和《繁星》對于學生的習作表達具有學習和借鑒作用，正好適合運用本單元之前了解到的描寫景物的寫作方法：按由遠及近順序、按時間順序和從多方面描寫景色。這是一個可以在實踐中運用的好機會。筆者在進行本次習作作前指導時開展了以下教學活動，引導學生模仿本單元的教材選文進行寫作。

（一）明確評價標準

習作完成后，自己讀一讀，看看有沒有把這個地方介紹清楚，有沒有把推薦的理由寫充分。

（二）出示學習任務

請聯系本單元課文的寫法，想想有沒有好的辦法把這個地方介紹清楚，把理由寫充分。

（三）總結寫作方法

要把這個地方介紹清楚，可以從《觀潮》《繁星》兩課中習得有序表達的方法，根據一定地理方位順序或時間順序介紹某個好地方，這樣介紹更加清晰;想要把推薦理由寫充分，可以借鑒《走月亮》一課中多方面描寫的方法進行推薦，從不同方面介紹這個地方的特別之處。

（四）運用方法寫作

本單元課文中描寫景物的方法有很多，請至少運用其中一種方法完成習作。

學生習作完成情況較好，圖2、圖3是兩個學生的習作片段：

總之，教師在教學中要想實現高質量的言語實踐活動，對于書面表達要仿用怎樣的語言文字應用，應有明確要求，并在學完新知后有針對性地去實踐，只有這樣，才能實現知識的內化，也才能使學生的語文素養真正得到提高。

四、巧借“語文園地”，構建知識網絡

統編版語文教材中每個單元的“語文園地”都設有“交流平臺”板塊，旨在讓學生在整體中、聯系中、比較中學習，幫助學生將學習“由點構成線，由線構成面”，形成立體、開放、整體的知識結構。

四年級上冊第一單元“語文園地”中的“交流平臺”板塊，雖總結的是如何邊讀邊想象畫面的方法，但教師可以有意識引導學生從語言文字的運用方面入手，從而進一步復習課文描寫景物的寫作手法，這就是系統形成寫作知識的最佳時機，可讓學生畫出描寫景物的知識樹或思維導圖，總結本單元所學到的寫作手法，如圖4所示。

學習的總結是學生通過自身對所學知識的梳理，將所學知識結構化，融入并更新大腦中原有的認知結構。學生聯系前后所學，使知識系統化、條理化，探索出本單元關于語言文字運用的知識要點，去粗取精，構成知識網絡，實現學習過程的飛躍和升華。知識網絡存于腦海之中，隨時調取，相互聯系，這樣才能融會貫通。

在這之后，“語文園地”設置的“詞句段運用”板塊中，出示了“風、雷雨、煙花、小狗”等四種事物讓學生進行描繪，并從“霎時、頓時、忽然、過了一會兒、一會兒工夫” 這幾個表示時間的詞語中選擇一兩個使用。審題后，我們不難發現，這是要求學生按照時間變化的順序來描寫事物。與《繁星》一課不同的是，它是描繪在一個較短時間內的事物隨時間的變化，而《繁星》的時間跨度較大，事物變化的描寫不具有連貫性。這里進一步補充豐富了按時間順序來描寫事物的寫法，讓學生對這方面的知識更細化了，往深層次推進，就像給“知識樹”上“按時間順序描寫景物”這一粗壯的枝干上畫上了分杈的樹枝。

此前的梳理總結也為之后學習的這一新知識提供了一個穩固的根基，讓學生更容易掌握新舊知識的內在聯系，更有利于深層次的探索和鉆研，讓原有的知識網絡發展得越來越豐富。

使用統編版語文教材教學的過程中，在進行寫作教學前，教師要先著眼于單元整體，聚焦“語用”，整合學習任務群;在閱讀教學中，教師要善于以教材選文為載體，利用學習任務，有目的、有意識地引導學生關注作者是如何通過遣詞造句、謀篇布局來表達自己所思所想的，注重寫作知識的積累和遷移;在進行單元習作教學時，教師要緊扣單元語文要素，組織學生仿照課文的語言文字運用，開展語言文字運用實踐，以此來培養學生的“語用品質”，提高學生的寫作能力;最后，在教學“語文園地”時，巧借“交流平臺”和“詞句段運用”等板塊的學習任務，讓學生建構、豐富寫作知識網絡。

【參考文獻】

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