高中語文校本教材開發(fā)的實踐與思考

《普通高中語文課程標準》指出，要適應(yīng)時代發(fā)展對高中語文的新要求新需要，調(diào)整好課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的發(fā)展搭建一個展示個人才華、探尋適合個性發(fā)展方向的大舞臺。為此，改變原有的只由國家設(shè)置課程內(nèi)容的狀況，轉(zhuǎn)而推行國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，根據(jù)本校的具體情況構(gòu)建一個符合新課程理念的課程體系，顯得尤為重要。開發(fā)語文校本選修課程，使高中語文的課程設(shè)置更符合新課程標準，搞好教材開發(fā)是語文課程改革成功的關(guān)鍵。

一、校本教材編寫的原則

校本教材是國本教材的拓展和補充，是根據(jù)學(xué)生的興趣和需要出發(fā)而開發(fā)的，因此選材的原則也與國本教材的選材原則不同。我校高中語文組早在新課改伊始就作了校本教材編寫的嘗試，我們主要遵循了以下原則：

1.就近取材，關(guān)注生活;

2.興趣為先，在點滴中積累;

3.活動主導(dǎo)，在實踐中體驗;

4.德育滲透，關(guān)注人格構(gòu)建。

二、我校高中語文老師開發(fā)校本教材的實踐內(nèi)容

近幾年來，我校高中高中語文老師分別開設(shè)了以下校本課程并編寫了部分校本教材：

1.《儒林外史》研讀欣賞

內(nèi)容為：賞析著名片段，并自導(dǎo)自演其中精彩片段。

《普通高中語文課程標準》中明確將高中語文課程定位為“必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢”，學(xué)生通過選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。

2.詩歌散文誦讀與創(chuàng)作

內(nèi)容：鑒賞詩歌散文力作，提升文化品位，培養(yǎng)高雅氣質(zhì)，嘗試創(chuàng)作。

朗誦是學(xué)習(xí)語文的重要方式，有利于深入體會作品的思想感情，能有效地培養(yǎng)語感，提高口語表達能力。同時，朗誦也是一種再創(chuàng)作活動。通過朗誦，可以創(chuàng)造性地表現(xiàn)出原作的思想感情和語言文字的音韻美。我們開設(shè)了“詩歌散文朗誦與創(chuàng)作”選修課程，讓學(xué)生在朗誦中把握語速、節(jié)奏，在朗誦中體驗重音、語調(diào)，在朗誦中獲得陶冶、啟迪，在創(chuàng)作中增強文學(xué)鑒賞能力。

3.小說和戲劇

內(nèi)容：閱讀和欣賞中外著名小說和戲劇，自導(dǎo)自演其中精彩片段。

讓更多的學(xué)生參與到文學(xué)實踐課中學(xué)語文，用語文，感受語文，讓有興趣和特長的學(xué)生在文學(xué)實踐課中有更多展示和發(fā)展空間。

4.成語典故

內(nèi)容：學(xué)生閱讀、介紹并點評自己感興趣的成語典故，編寫了九套趣味成語試題進行檢測評價。

學(xué)生在成語典故的積累使用中既獲取了成語知識、歷史知識，又感受到了中華文化的博大精深;既培養(yǎng)了運用成語的習(xí)慣和能力，又激發(fā)了熱愛祖國文化的情懷，增強了民族的自豪感。

5.當(dāng)下地方作品研讀欣賞

內(nèi)容：課外閱讀當(dāng)下全椒本土作家李華陽的長篇小說《鳳凰街街長》《襄河灣》，張華的散文集《文化全椒》，張連芳的散文集《女兒石》等，并舉辦讀書報告會。

讓學(xué)生了解地方文化，關(guān)注地方文學(xué)動態(tài)，親近生活。

6.演講訓(xùn)練

內(nèi)容：結(jié)合重大時事開展演講比賽，國旗下演講，每節(jié)語文課前3分鐘演講等

《普通高中語文課程標準》明確指出：“語文課程具有很強的實踐性。應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。”引導(dǎo)學(xué)生增強應(yīng)用意識，注重在生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。

7.應(yīng)用文寫作

內(nèi)容：介紹應(yīng)用文寫作范式，學(xué)習(xí)寫作通知、請柬、消息、通訊、電報、短信等常見的應(yīng)用文。

學(xué)生對與自己生活脫鉤的教材不感興趣，此外總覺語文學(xué)習(xí)花時間卻不見效。高中畢業(yè)，學(xué)了12年語文不懂寫張請?zhí)瑪M副對聯(lián)，也不懂許多常見應(yīng)用文的寫作，電報、通知、海報一竅不通，所學(xué)似乎百無一用，學(xué)的僅是“考試語文”，這不是語文教育的初衷。盡管語文教學(xué)改革一直處于各學(xué)科教改的前沿，但是作文教學(xué)改革卻存在著明顯的滯后現(xiàn)象，這也制約了語文教學(xué)整體水平的提高。

8.養(yǎng)成教育

內(nèi)容：編寫《禮儀篇》《交流篇》《心理篇》等教材，關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)、心理成長和人格構(gòu)建，開展養(yǎng)成教育。

二、幾點感受

在這幾年的校本教材開發(fā)實踐中，我們認識到，校本教材開發(fā)作為國家教材的重要補充形式，其目的是為了更好地適應(yīng)具體的學(xué)校和社區(qū)環(huán)境，突出特色，培養(yǎng)特長，更好地貫徹落實課程改革精神，更有效地促進學(xué)生個體和社會的健康發(fā)展。作為學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)和校本課程兩者的目的是一致的。學(xué)生在校本課程中很少感受到學(xué)習(xí)的強制，更多的是獨立和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，校本課程的豐富多彩有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

語文校本課程沖破了教室時空的限制，使學(xué)生有了語文實踐與應(yīng)用語言的更多場合和時機，為學(xué)生語文能力的培養(yǎng)提供了實踐的廣闊天地，鍛煉了學(xué)生綜合運用語文的能力，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的思想。

同時，語文校本教材在學(xué)校的育人工程里，理應(yīng)起到越來越重要的作用。學(xué)校在構(gòu)建校本教材體系的過程中，應(yīng)充分利用教師、學(xué)校、社區(qū)、社會等已有的教育資源，緊扣新課標理念，給教師提供發(fā)展的舞臺，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)提高、教師教育教學(xué)能力提高和學(xué)校全面發(fā)展三贏的局面。

目前我們?nèi)匀幻媾R諸多亟待解決的問題：缺乏校本教材開發(fā)的實證研究;缺乏校本教材編寫的系統(tǒng)規(guī)劃;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教材意識淡薄和教材開發(fā)能力欠缺;應(yīng)試教育的功利化傾向，導(dǎo)致教師開發(fā)校本課程、編寫校本教材的積極性不高等等。這些不利因素正制約著校本課程開發(fā)和校本教材編寫的步伐。

作者簡介：陳群（1966-12），性別：男，民族：漢，籍貫：安徽全椒，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：安徽省全椒縣第八中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)