初中數(shù)學與信息技術深度融合的方法與技巧研究

秦連霞

摘 要：在初中教育階段，數(shù)學是一門重要的基礎性學科。但是，由于數(shù)學知識具有較強的抽象性與邏輯性。學生學習數(shù)學時，會感到學習的困難較大。而在數(shù)學教學中，通過合理應用信息技術，能夠生動有趣、直觀形象地展現(xiàn)數(shù)學知識，進一步降低數(shù)學學習的難度。使學生在進行數(shù)學學時，更加便于理解與記憶數(shù)學概念與數(shù)學原理。并將所學的數(shù)學知識，更好地應用于現(xiàn)實生活中，充分體現(xiàn)數(shù)學知識的實用性，使學生學習與掌握更多的數(shù)學知識，

關鍵詞：初中數(shù)學;信息技術;深度融合;方法技巧

引言

在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中，教師大都應用講述式、繪圖式的教學方式開展數(shù)學教學，這樣的平面化的教學方式，學生較為缺乏學習興趣，不具有學習的積極性。而通過應用信息技術，可更加靈活多樣的展現(xiàn)數(shù)學知識，增強數(shù)學教學的知識性與趣味性，吸引學生的學習注意力，使其能夠圍繞這些信息技術展現(xiàn)出的數(shù)學知識進行探究式學習。使學生更加牢固的掌握數(shù)學知識，在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的同時，促進學生獲得全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設多媒體課件，激發(fā)學生探索學習的積極性

在初中數(shù)學教學中，教師較為注重引導學生進行自主學習與合作學習。教師可依據(jù)教學內(nèi)容、學生的認知理解能力，以信息技術為學生創(chuàng)設一個良好的數(shù)學學習情境，讓學生更加積極主動參與到數(shù)學活動中。并能夠在學習的過程中進行自主探索學習，這樣的數(shù)學學習方式，可充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地聯(lián)系新舊知識，逐漸為學生構建起一個良好的數(shù)學知識體系，使其能夠更加客觀全面地進行學習。

例如，在教《全等三角形》一課時，由于幾何圖形知識具有較強的抽象性，如果教師以理論教學方式教授學生全等三角形的概念以及性質，學生會感到難以理解與掌握相關的知識內(nèi)容。而充分應用信息技術的方式，可為學生構建起一個良好的數(shù)學教學情境，教師可利用多媒體課件演示全等三角形的全等、翻折、旋轉等三種變換情況，學生可通過教學視頻直觀化地看出全等三角形是如何產(chǎn)生變換的？數(shù)師可適時提出學習問題：（1）經(jīng)過平移、翻折、旋轉之后所展現(xiàn)的三角形是否是全等的？? （2）請同學們用白卡紙以平移、翻折、旋轉的的方式，折疊成全等三角形。并在稿紙上畫出相應的全等三角形，分別標示出對應的頂點、邊、角，并思考它們之間的關系。（3）請同學們思考一下，在教師再安排學生以學習小組的形式進行討論學習，在現(xiàn)實生活中是全等三角形？ 通過充分應用信息技術，學生可融入到教學情境中進行自主探索學習，學生可通過觀察學習與探討的方式，學習與掌握全等三角形的知識內(nèi)容，有利于學生在理解的基礎上進行深入

二、利用信息技術交互功能，讓學生理解與掌握數(shù)學知識

在當前的初中數(shù)學教學中，可通過信息技術交互功能，讓學生

在交互式的數(shù)學學習情境中，依據(jù)自身的學習興趣、學習實際情況，選擇自己所要學習的數(shù)學知識內(nèi)容，進行有針對性的學習。使學生通過調(diào)適與整合自身的認知結構，更好地理解與掌握相關的數(shù)學知識。

例如，在教《感受可能性》一課時，教師可充分利用信息技術，創(chuàng)設一個直觀化的數(shù)學學習環(huán)境。使學生能夠在這樣的信息化學習情境中，更好地理解與掌握相關的數(shù)學知識概念。教師可通過應用信息技術，通過游戲情景導入的方式，讓學生進行深入地思考學習。教師可應用多媒體播放相關的數(shù)學小游戲：讓學生正確判斷下述事情是何種事件？一個小朋友從甲水果箱摸出一個蘋果是綠色蘋果 （必然事件） ;從乙水果箱摸出一個蘋果是紅色蘋果.（必然事件）;從甲水果箱摸出一個蘋果是紅色蘋果（不可能事件）;從乙水果箱摸出一個蘋果是紅色蘋果.（不可能事件）從丙水果箱摸出一個蘋果是紅色蘋果（不確定事件）。這樣的信息化數(shù)學學習方式，能夠讓學生更加直觀地認識可能性的數(shù)學知識概念，教師再通過學生對這一學習問題進行深入討論，可充分了解學生對數(shù)學知識的掌握程度，并有針對性地調(diào)整教學進度，更好地開展數(shù)學教學。

三、巧妙利用信息技術，營造探究學習環(huán)境

眾所周知，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，教師在對學生進行提問時，通常只會涉及到班級中的部分學生，但是卻難以調(diào)動全班學生回答問題的積極性。而通過巧秒利用信息技術，則可營造出一個探究學習的良好情境，使全體學生融入到這樣的教學情境中，通過師生之間、生生之間的互動交流，更好地開展合作學習。

例如，在教 《一元一次不等式》一課時，教師可安排班級學生以學習小組的形式，利用多媒體課件的購物視頻，展現(xiàn)出相關的數(shù)學問題，并引導學生列出相關的算式，如一件休閑外衣X元，如果購買10件這樣的休閑外衣，共計花費550元，以一元一次方程表示是什么， 如果購買若買30件同款式的休閑外衣，合計購物費用低于550元，則能夠得到什么樣的式子？ 在求解一元一次不等式與求解一元一次方程的過程中，兩者之間具有哪些共同點與不同點？ 學生可通過融入到信息技術創(chuàng)建的教學視頻中，通過互動交流學習，在這一探究式學習過程中，學生能夠更好地理解與記憶所學的數(shù)學知識，從而進行深入全面地探究學習。

結語

總之，在當前的初中數(shù)學教學中，想要讓初中數(shù)學與信息技術進行深度融合。教師可依據(jù)數(shù)學教學的目標與任務，學生的數(shù)學學習的實際情況，充分利用信息技術，為學生創(chuàng)設一個良好的信息化數(shù)學教學情境.，直觀化地展現(xiàn)數(shù)學知識內(nèi)容，讓學生能夠進行參與式、融入式學習，更好地理解與記憶所學的知識內(nèi)容，促進學生獲得全面發(fā)展。

參考文獻

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