互聯網時代“1+X”證書制度下 數控技術專業課程教學分析

摘要：“1+X”證書制度有機地結合了職業教育與相應的崗位要求，當前發布的X證書已經有四批。數控技術專業相關的X證書包括數控車銑加、精米加工、多軸加工等，X證書與課程內容相融合的過程中對課程實施有了更高的要求。本文主要分析了在互聯網時代“1+X”證書制度下的數控技術專業課程教學，以供實踐參考。

關鍵詞：互聯網時代;“1+X”證書制度;數控技術專業;課程教學

隨著互聯網時代的來臨，我國職業院校教育的改革進程不斷加快，使得職業院校的教育正在朝著信息化教學的方向不斷發展，學生學習的需求已經不能由傳統的教學模式所滿足，使得在傳統教學模式下，學生學習的興趣以及積極性與主動性不能被有效地調動，尤其是數控技術專業的學生，學習氛圍相對較沉悶、學生的自我效能感不高。隨著現代化社會經濟的迅猛發展，人們對數控技術專業的人才素養要求不斷提高，特別是在“1+X”證書制度下，一定要加強數控技術專業課程教學，使得數控技術專業課程教學效率和質量能夠不斷提高。

一、互聯網時代“1+X”證書制度概述

在互聯網時代的背景下，現代化社會市場需要的人才類型越來越多，而且要求也越來越高，職業院校的首要目標始終都是學生的學歷，這就與現代化市場的要求有所背離。而“1+X”證書制度主要是指在職業院校中，學生不僅要獲得一個學歷證書，而且還需要取得其他相關職業等級證書，這樣制度的主要實施目的就是希望學生在接受職業教育過程中能夠獲取更多的登記證書，并且在獲取相應的等級證書過程中，學生能夠將自身的各項能力以及相應的素質整體的提高，使其能夠在就業市場中占據著極大的優勢，也能夠有更多的機會選擇相關的工作。現在數控技術專業改革后，更需要重視“1+X”證書制度，結合實際的區域發展情況以及行業發展趨勢，通過考察和調研相應企業的實際崗位需求，將數控技術專業課程結構設置與未來發展趨勢相結合，使其適應性變得更強，并將職業院校的整體發展規劃與專業特色定位作為重要參考依據，使得數控技術專業的教學內容被設置更加科學合理，將培養學生的技術與技能充分地突出出來，再將職業素質與課程思政進行深度融合，從而全面地、系統地進行數控專業人才培養[1]。

二、職業院校“1+X”證書制度的實施意義

（一）有利于職業院校轉變辦學思想，創新辦學理念

在以往職業院校的人才培養與教育教學中，學生的實際就業情況往往會被忽視，使得在辦學中并不是將學生的就業作為導向的。隨著互聯網時代的來臨以及“1 +X”證書制度的應用與實踐，極大地促進了職業院校以往辦學思想的轉變，將學生就業的重要性進一步的明確，并將職業院校的相關辦學理念與辦學宗旨進行了創新。這樣的改革與創新，既對學生的學歷提出了一定的要求，又對學生職業技能的掌握提出了更高的要求，從而有效的培養并提升了學生的職業技能水平，使得學生在走出職業院校進入就業市場以及融入崗位工作時能夠擁有過硬的專業技能作為支持支撐。這樣不僅能夠將職業院校學生的就業率有效的提升，而且還能夠在一定程度加強對學生的培養以及提升職業院校自身的辦學質量，使得創新后的辦學理念也就是一就業為導向的辦學理念能夠最大限度地促進職業院校的長遠發展。

（二）有利于改革人才培養固有模式，培養出高技能型人才

在現階段的職業院校教學與管理工作中，通常情況下都會將理論作為教育教學的重點，這樣就會導致學生在學習時能夠掌握更多的理論知識，而實際操作能力卻是比較低，不利于培養學生的實踐技能。在互聯網時代背景下，各個行業在發展過程中對于技術崗位的專業技能人才的上崗要求越來越高，并且對高素質、高技能的復合型人才需求量不斷增加，傳統的人才培養模式顯然已經不能滿足現代化社會發展所需要的人才類型，而且對于培養學生的綜合職業技能素質也產生了極大的阻礙，讓學生的職業規劃發展與現代化社會發展相脫節。“1 +X”證書制度在應用與實踐過程中，能夠最大限度地突破傳統的職業技能人才培養模式，使得職業院校中在數控技術專業課程設置以及教育方式的重心不再只放在學生對課本知識的掌握中，而是與現實情況充分的聯系起來，注重對學生實際操作作業能力的培養，鼓勵并引導學生到企業進行上崗實習，使其能夠對自身存在的不足有著更深刻的了解與認識，并積極的進行改進與學習，從而能夠在實踐過程中達到企業的用人標準，這樣才會讓學生更好地承擔起相應的社會責任[2]。在“1+X”證書制度真正實施過程中，學生要將自身專業的相關理論知識與實際操作能力相結合，并且在實際的學習培訓過程中，全面的提升自己的職業素質與綜合素養，這樣在取得相應的職業證書時，也更讓自己在走出學校后在工作崗位中能占據著極大地優勢。

（三）有利于促進職業院校教學體系的改革，提高其社會影響力

在以往的職業院校辦學以及人才培養過程中，教育工作的主要開展模式都是將培養能力型人才作為重中之重的。不過在互聯網時代背景下，這樣的人才培養模式顯然已經不能滿足社會實際的人才需求，在現階段的市場經濟環境以及就業環境都發生重大變革的情況下，以往職業院校的教學體系已經不符合現代化人才培養需要。“1+X”證書制度在職業院校中的實踐與應用，與現階段教學體系的改革目標相符合，并且在構建綜合性的數控技術專業課程體系時針對學生的實際能力與具體學習情況做出了相應的改革與規劃，從而促進了學生文化素質與專業技能的全面提升，將理論教學與實踐教學進行了深入的融合，為學生的學習與發展帶來積極的影響。

在互聯網時代“1+X”證書制度下，我國職業院校在改革過程中有了更明確的方向，并對改革的內容以及品質等更加重視。尤其是在“1+X”證書制度發布后，職業學校的教育重點就是學生綜合能力與綜合素養的培養，以促進學生職業技能水平的有效提升，讓教學質量和教學效果更為理想，而就業市場對于職業院校的學生也更愿意接受。在這項制度發布之后，不僅需要職業院校自身積極的進行改革與創新，而相關的行業中所對應的企業也應該積極參與其中，也就是企業中負責人才招聘以及員工培訓的部門也需要進行相應的改革創新，這樣才會將技能培訓任務保質保量地完成，也能夠將職業院校與社會培訓單位的互動與聯系進一步加強，進而將職業院校的市場認可度有效提升[3]。

（四）有利于實現校企合作的深入開展

“1+X”證書制度在互聯網時代背景下的職業院校中并沒有按照相應的要求真正的落實，為了能夠將這一制度具體的落實，使得在進行人才培養時能夠滿足現代化社會發展的人才需求，就需要將校企合作進一步的加強，與擁有相關資質的企業達成共識，并簽訂相關的協議，使得在數控技術專業課程教學中能夠邀請到可以為學生提供優質課程的公司，這樣不僅有利于學生對現階段相關企業中對數控技術專業的實際需要有著更全面的了解，并學習和掌握最新的數控技術專業知識與技能，使其能夠在畢業之后能夠盡快地融入于新的企業環境中，并在自身的崗位工作中占據著極大的優勢。此外，職業院校與企業進行積極合作的過程中，能夠讓學生頂崗實習以及上崗工作的任務目標得以實現，這樣不僅能夠將企業經濟效益有效的提升，而且還有利于激發出企業進入學校教學的興趣，使得經過培訓教育的人才能夠在畢業之后就能加入這個企業的實際崗位工作中，這樣雙向的輸送，既有利于促進職業院校對人才的培養，又有利于企業的人才儲備。

三、在互聯網時代“1+X”證書制度下數控技術專業課程教學的實施策略

（一）堅持行動導向教學思想原則

在互聯網時代“1+X”證書制度下， 職業院校的課程教學中所采用的教學法通常包括項目教學法和案例教學法。不過由于數控技術專業課程相比于其他專業的課程，其實操作性非常強，比如數控車削、多軸教工等課程都具有極強的實操性，所以該專業的學生都會對課程教學有著很濃的興趣，不過數控技術專業課程并不都是實操性的，還有很大一部分是理論知識的教學，對于這一部分的教學，學生基本上沒有學習興趣。因此，為了讓數控技術專業的學生能夠全面的學習與發展，就應該在實際的教學中，始終都堅持行動導向教學的思想原則，應用五步教學法進行理論部分的課程教學，用四步教學法進行實操部分的初期課程教學，在后期階段的實操教學中則應該使用六步教學法，這樣才更有助于學生將理論教學與實際教學相結合，從整體將教學效率和教學質量不斷提高[4]。五步教學法也就是將教學分為五個部分，首先就是教學新知識的導入部分、緊接著就是教學任務部分、行動部分，最后就是糾錯和評價（結果）部分。在這五步教學中的每個環節中都需要進行糾錯，也就是及時發現學習過程中的錯誤，并立即的將其糾正并修正，使得學生能夠學習和掌握正確的知識內容。四步法教學與六步法教學，通常都是將學生按照一定的標準分為不同的學習小組，并選出一個組內成員都認可的小組長，在小組長的帶領下進行小組合作探究學習，整體的項目任務分工都是由相應的小組長負責分配的，小組長還需要結合小組內的實際情況適當的調整進度，這樣就能夠實現小組組內相互幫助，各個小組之間形成良性競爭的學習氛圍。教師則是在小組合作探究學習時也積極地參與其中，適當地對各個小組進行積極的引導與提示，使得在實施項目的過程中能夠確保方向的正確性，并且要多給予學生表揚與鼓勵，及時的記錄每組應獲得的積分，使得學生能夠在教師的鼓勵與激勵中產生更強的動力，從而將學習效率和質量不斷提高。

（二）采用靈活多樣的教學方法

在“互聯網+”時代背景下，網絡技術與科學技術等都有著極大的進步，在數控技術專業課程教學過程中，不僅可以進行線下課堂教學，還能夠借助網絡教學平臺進行線上教學，這樣線上線下混合式教學模式能夠將是學生的學習效率和質量有效的提高。數控技術專業課程雖然多數都是實操教學，不過從職業院校中的設備數量以及安全因素的角度進行綜合性的考慮，一臺設備需要由三名或者四名學生共同操作。有些學生在操作過程中，由于練習不足，操作步驟以及相關的要點都沒有完全記住，所以教師可以利用網絡視頻和微課教學方式，引導學生進行課前預習以及課后復習，而教師在對學生進行評分時，可以在網絡教學平臺上設置瀏覽，以激勵學生進行高效的學習，也能讓學生掌握更多的知識。在網絡課堂教學過程中，為了確保學生能夠全員到齊，可以利用手勢在網絡課程平臺上進行簽到，也可以讓學生在課堂上進行搶答問題，還能夠對學生進行測試以及實現與學生頭腦風暴式的互動教學，這對于師生之間有效互動的增強以及教學效果的提升有著積極的促進作用[5]。

（三）教學流程體現企業元素

互聯網時代下的“1+X”證書制度在實施過程中主要是指讓相關的企業也積極地參與到實際教學中，進而將校企合作更好地體現出來。在數控技術專業課程教學過程中，不僅要將教學項目與企業進行對接，而且企業流程也要在教學過程中充分地體現出來。比如，在數控車銑加工職業技能等證書相關課程教學過程中，就會采用早課制進行教學，也就是在每節課的上課之前都需要讓該班級中選出來的班組長進行相關任務的講解與分配，在本節課即將結束的幾分鐘時間內，教師將時間留給班組長，使其能夠針對具體的任務實施情況進行總結，并指出其他同學的實際完成程度以及在項目完成過程中所遇到的一些問題和相應的解決方案。職業院校中所采用的早課制與企業中的早會有著異曲同工之妙，這樣既有助于學生對企業工作的了解，而且還能夠在一定程度上促進學生觀察能力、總結表達能力的培養，使其綜合能力能夠不斷提高。在實施項目任務的過程中，可以讓學生擔任質檢員，將已經加工完成的工件進行測量，這樣不僅能夠有效緩解因設備數量不足導致學生無事可做的現象，而且還能夠在一定程度上將激發學生的學習興趣，并對學生嚴謹認真、一絲不茍的工匠精神培養有著積極的意義。除此之外，在數控技術專業課程教學過程中，還根據實際需要設置了6S檢查小組，對于各個加工小組的具體工作情況進行隨時的檢查，比如，對工量刃具擺放、場地衛生情況等進行隨時檢查和記錄，然后根據相應的積分制度進行相應的評分，作為“巡視員”，需要對6S標準的重要性有著更加深入的了解，并且有助于學生做事始終保持公平公正態度的培養。

（四）借助教學工作凸顯“1+X”證書標準要求

數控車銑加工職業技能等級證書有不同的等級，最基礎的是初級，其次是中級，最后則是高級。在數控技術專業課程教學過程中，教師需要對每個學生的知識點掌握程度有著全面的了解和把握。在教學中為了能夠將理論知識有效地轉化為實踐應用型的知識，就需要利用教學工作頁進行，使得學生能夠通過填空、連線以及選擇等形式理解與應用相應的知識，并通過補充、類比、對比等形式的程序編程有效地提高學生的編程能力與操作能力。除此之外，數控技術專業的學生還需要進行大量的加工訓練，利用第二課堂或者專業協會等讓學生將課余時間都進行充分利用，使其技能訓練強度能夠不斷加強，而加工精度也能明顯提高，最終達到“1+X”證書的相應標準要求。在教學設施過程中還需要利用多元評價的方式，引導學生對產品質量以及工作完成過程中的認真程度等重視起來，從而促進學生的全面發展[6]。

四、結束語

在互聯網時代背景下，職業院校中的數控技術專業教學中為了能夠培養出更多現代化社會發展所需要的數控專業人才類型，就應該積極的響應教學改革的要求。根據“1+X”證書制度變革人才培養模式，將教材改革、教學方法改革、教師改革等進一步落實，將數控技術專業的課程標準與“1+X”證書標準相融合并進行系統化的課程設計，始終都堅持行動導向教學思想的原則，將學生的實際認知與學習能力作為前提基礎，采用多種多樣的教學方法，調動學生的主觀能動性，并對學生進行多元化的評價，從而為數控技術專業課程的高效實施提供相應的保障。

作者單位：盧蔚紅? ? 梧州職業學院

基金或課題項目：梧州職業學院2020年度教育教學改革研究項目“基于“1+X 證書”制度背景下數控技術專業實踐課程改革探索與實踐”（WZJGZY202007）

盧蔚紅（1981.01-），女，壯族，廣西武鳴，本科，講師，研究方向：機械制造、職業教育。

參? 考? 文? 獻

[1]吳菁. 敬業精神融入數控技術應用專業課程的實踐研究[J]. 農機使用與維修，2021（11）：135-136.

[2]陸晨芳，吳新蘭. 教學大賽與課程教學融合探析——以“數控技術”為例[J]. 工業控制計算機，2021，34（10）：159-160.

[3]張暉. 數控銑削實訓課程線上線下混合教學模式探索與實踐[J]. 安徽電子信息職業技術學院學報，2021，20（5）：49-54.

[4]郭平. 基于OBE理念的數控技術專業核心課程建設[J]. 遼寧高職學報，2021，23（10）：49-52.

[5]趙婕妤. 中職數控技術應用專業校企合作新模式的探索——以3D設計與打印課程項目式教學為例[J]. 成才之路，2021（28）：77-79.

[6]楊書婕. 基于OBE理念的數控技術專業基礎類課程教學實踐研究[J]. 黑龍江科學，2021，12（15）：72-73.