基于“互聯網+”背景下的 高職學前教育專業教學模式改革探討

摘要：當前社會 “互聯網+”得到了廣泛應用，教育行業也做出了新的變革，信息化趨勢越來越明顯。在高職院校中，學前教育是一個大類專業，其教學方式也應該與時俱進，通過“互聯網+”的方式將專業教學與計算機技術應用相結合，為教學注入新的活力。為此，本文對高職學前專業進行了調查分析，總結了在專業教學中引入“互聯網+”的必要性和意義，提出了新型教學模式改革的方向和方法，希望能夠為高職學前教育專業的教學改革作出些許貢獻。

關鍵詞：“互聯網+”背景;高職;學前教育專業;教學模式改革

一、引言

近幾十年來，計算機技術飛速發展，逐漸走進了各行各業和千家萬戶，教學改革也應盡快提上日程，教學信息化的推動更加契合時代的發展，能為社會培養出更加有用的新型人才在。目前高職院校也普遍開始進行教學改革，學前教育專業在教學中引入信息化方式，學生學習的知識面更加廣闊，綜合素質提高，為日后走上社會奠定良好的基礎。

二、“互聯網+”背景下的高職學前教育專業教學模式改革的必要性

（一）更新學習方式，激發學習興趣

目前我國高職院校與本科院校在生源上存在一定差距，高職院校的學生普遍對理論知識的興趣較低，更喜歡釋放個性，展示自我，傳統理論灌輸的教育方式對他們的學習用處較小，容易滋長厭學情緒，產生抵觸心理。引入“互聯網+”的方式后，在教學時可以制作不同的課件、視頻等上傳網絡，用多媒體的形式豐富課堂內容，增加知識趣味性，更加生動直觀地講解理論知識，學生對知識的接受程度會提高，學習的主動性會增強。除此之外，互聯網上還有數不盡的學習資料，能夠滿足學生的個性化需求，開闊眼界。這樣新型的教學方式更加符合學生的心理發展，也符合時代進步的要求，彌補了傳統方式的缺陷，使學生在教學過程中更加主動，而且做到理論聯系實踐，更加契合高職院校的培養目標和學生個性需求。

（二）優化過程，提升教師素質

引入“互聯網+”的教育模式改革，對高職院校的師資力量提出了新的要求，該怎樣將兩者結合，完成教學信息化的改革是每一位教育從業者應該思考的問題。這首先需要教師具備深厚的理論知識，同時要求教師具備較高的計算機水平。正確利用互聯網進行教學改革，能夠豐富課堂內的理論知識，擴大獲取知識的渠道，開闊學生眼界，降低教師工作量，提高學生在學習中的主動性，更適合個性化培養學生的時代需求。教師需要從原本課堂上的主要角色，轉變為一個組織者和引導者，幫助學生主動查找和獲取知識，完成對自我學習和成長的規劃。因此，教師自身必須具備深厚的理論知識，較高的職業道德，先進的發展理念，才能夠為學生提供更好的指導，促進學生綜合素質的提高。

（三）做好課程改革，滿足崗位需求

為了滿足時代和社會發展的需求，高職院校應該注重培養新型的高素質。課程改革能夠發揮學生主體性，增強學生學以致用的能力，豐富知識教學，契合個性化發展需求。通過“互聯網+”能夠更好地利用好互聯網資源，將枯燥的基礎理論不斷拓展，尋找學生感興趣的內容加以延伸，還可以增加實踐部分，提高學生動手能力。計算機技術能夠更方便快捷進行資源整合，降低學習成本，推進教育公平，促進學生多元化個性化發展，為學生增加實踐機會，更有利于學生了解社會發展和崗位需求，在畢業后能夠盡快融入社會。

三、“互聯網+”對教育的影響

（一）互聯網思維

對于互聯網，許多人都有不同的定義，在互聯網的使用和發展上也有不同的側重點，有人認為互聯網是各界資源的整合，有人認為互聯網應該注重用戶體驗，還有人認為應該專注發展互聯網速度。但不管是哪種觀念，在互聯網核心上都有一個共同理念，豐富資源，增加互動，搭建平臺渠道[2]。

在這樣的大環境下，人們的生活已經離不開互聯網的參與，當代人也衍生出了互聯網思維，對人們的生活、工作、學習都產生了一定的影響[3]。因此，大數據分析人們的喜好進行分類推送，滿足個性化需求，提高用戶體驗成為潮流。

（二）“互聯網+”時代的特征

在互聯網走進千家萬戶，涉及各行各業的今天，學生的學習生活也離不開互聯網的參與。數據調查顯示，許多年輕人之間主要就是通過互聯網上各類新媒體平臺進行互動以及了解外界信息，近一半人每天花費1～3小時瀏覽新媒體資訊，四分之一人花費3～5小時，還有接近四分之一人超過5小時。使用互聯網了解新聞消息、發布個人信息、進行社交互動等已經成為當下年輕人的主要行為習慣。

（三）“互聯網+教育”

“互聯網+教育”就是要將互聯網引入到現行的教育模式中來，整合和共享教育資源，促進教育公平，推動學生多元化和個性化的發展，實現終身教育的目標，破除教育阻礙，最大化地利用社會力量，汲取最新的知識成果，為學生提供更好的教育資源和教育方法，培養新時代下符合社會需求的高素質人才。引入“互聯網+”教育模式后，高職院校可以利用大數據記錄分析學生數據，發現學生的個性化需求，為學生提供更契合自身的個性化發展方案，使學生的天賦能夠得到充分培養，學生得到最大化發展。

四、“互聯網+”背景下高職教學存在的主要問題

（—）課程體系無法適應互聯網時代學習需求

1.專業課程體系對接職業崗位需求不足

目前我國的高職院校主要是照搬本科院校的教育模式和課程設計。但高職院校與本科院校在培養目標、師資力量和生源上都有一定差距。高職院校學生在畢業后大多不會繼續進行學術研究，而是進入企事業單位。課程培養上與崗位的實際需求聯系較少，很多學生畢業后發現學到的知識無法滿足崗位需求，在就業上面臨很大困難，這就反映了目前高職院校在人才培養上與社會脫節。而且很多高職院校一味注重理論知識的灌輸，學生實踐機會很少，對企業和工廠等工作流程十分陌生，實踐能力得不到培養，在就業時就會出現困難[1]。94527D73-E5B2-4AA8-9796-5E26E8662E66

2.課程內容呈現無法適應移動互聯網時代學習特點

受到學科設置和高職院校自身軟硬件實力不足的影響，目前高職院校很多課程只能進行理論授課，與實際工作環境聯系較少，學習方式比較落后，與互聯網時代脫節。如管理學在課程設置上主要教授概述內容、發展計劃、人力資源管理等內容，很少涉及實際應用。這種課程安排和課程內容注重理論教導，落后于時代的發展需求，學生就業時會發現理論知識與實際應用完全不匹配，難以融入工作崗位，創造出自己的價值。

（二）教師素質無法適應信息技術的發展

1.教師缺乏互聯網思維

互聯網時代要求的是去中心化，強調自我表達和個性化發展。“互聯網+教育”應該注重對學生進行大數據分析，為學生打造個性化的成長方案，對學生進行全面充分的培養。但目前高職院校許多教師更習慣于傳統方式教學，課堂上以自我為中心，進行知識教導和傳播。在思想上對于教學模式改革的重要性認識不足，缺乏互聯網的思維，與“互聯網+”教學改革的要求相違背。

2.教師信息技術素養不能適應“互聯網+教育”要求

多媒體技術已經走入課堂很久了，目前能看到教師已經普遍能夠熟練使用多媒體設備，制作PPT課件等。但也要看到很多教師的課件都比較簡單，有些只有理論知識的文字描述，圖片、音頻、視頻等新的方式方法沒有使用。調查發現，許多教師對翻轉課堂、微課、平臺測試等概念十分陌生，其中不乏年輕教師，對于相關軟件操作方法更是難以掌握。年紀偏大的教師在面對這些層出不窮的新平臺新軟件時更是一頭霧水。教師的計算機水平得不到培養和提高，就制約了“互聯網+”教育的推進速度，難以滿足當下教學模式改革的需求[2]。

（三）教學方法不能適應技能養成需要

學生能力的培養首先要進行理論知識的掌握，然后將學到地知識內化為自身能力，并在實踐中加以應用。目前高職院校已經普遍認識到實踐的重要性，課程設置上開始強調工學結合。但是工學結合就要求企業必須配合院校進行教學。調查發現，很多企業都沒有辦法滿足高職院校的實踐需求，學生得不到足夠的實踐機會，學校也難以提供足夠的實踐場地，因此現在高職院校的教學仍然普遍是以課堂教學為主。這樣由老師講學生聽的模式已經落后于時代發展需求，尤其高職院校的學生普遍個性化較強，對這樣的教學方式接受度低，容易喪失學習興趣，對課堂產生抵觸心理。再者，缺乏實踐課程和實踐環節，會使課堂教學與實際社會需求脫節，學生看不到理論知識的實用性，在思想上就會不夠重視，學習就變成了只為通過考試，難以培養認真學習的態度。由于缺少實踐環節，學生能力在培養上就停滯在了理論知識掌握的環節，后面內化為自身能力和實踐應用的部分缺失，學生的綜合能力得不到鍛煉和提高[3]。

五、基于“互聯網+”背景下的高職學前教育專業教學模式改革策略

（一）更新教育教學方式，推進教學改革

在互聯網飛速發展的大環境下，想要將“互聯網+”引入當前的教育模式中來，就必須要深刻認識到傳統教育方式的不足，革新教育理念，在教育教學中主動改變教學模式。高職院校應該掌握學生的發展特點，研究學生的認知方式，不斷研究和探索“互聯網+”的教學模式，采用線上線下相互結合的方式，讓學生成為學習主體，讓教師成為學生的引導者，鼓勵自主學習，主動學習。在實際教學中教師可以設置一定的任務標準，鼓勵學生在課前進行預習并完成學習任務。通過網絡平臺，查找豐富的課外資源，繪制思維導圖等幫助學生進行學習。在課后可以通過各種網絡平臺進行師生和同學之間的交流互動，方便快捷地為學生解答疑難問題，實現知識共享。鼓勵學生利用互聯網參與社會實踐，學以致用，提升教學效果。

（二）充實教學內容，推進教學專業化改革

目前高職院校不少課程在教學內容上不夠充實，不能滿足現代社會的發展需求。以學前教育專業為例，很多理論知識早已更新換代，對現代學前教育的了解不足，缺乏實際的教學內容。在“互聯網+”時代的飛速發展的大環境下，高職院校也應該與時俱進，了解行業最新的前沿知識和最新的學術研究，及時更新教學內容，讓教學內容更貼合時代發展。可以在教學時聯系現實熱點，結合當代生活實際，這樣學生在學習時更有切身體會，學習效果更好。現代化的教學理念和先進的教學內容會讓學生學到更有用的知識，提高學生的實際能力和綜合素質。以學前教育專業為例，在進行幼兒園教育活動設計的內容教學時，除了講解理論知識外，教師還可以查找網絡資料，以視頻等形式為學生進行講解。此外，高職院校還可以加強與當地幼兒園的合作，以幼兒園的實際案例為教學內容讓學生進行思考，解答。教師在對學生的設計方案等作業進行評價時，應該進行多元化評價。合作的另一個好處在于，高職院校可以更好地了解當前幼兒園的用人需求和教學模式，在對高職院校學生的教學時進行相應的改進和調整，使學生學到的知識更貼近現實應用。高職院校應該在思想上具有前瞻性，積極主動進行教學模式改革，更新教學內容，了解現實需求，探索更好的教學方法。

（三）豐富教學資源，實現專業化教學改革

目前高職院校中很多課程的教學方案和教學內容都是很久以前編纂的，有些已經落后于現代發展。以學前教育專業為例，很多理論知識早已更新換代，教學內容陳舊落后，很多最近的熱點都沒能加入教學環節中，對學生職業意識的培養不到位，這樣就會出現學生與社會需求的脫節，以及畢業后對就業環境和崗位的不適應等。因此，高職院校應該注重資源整合，了解社會發展和崗位的實際需求，將教學與就業聯系在一起，重視對學生職業素質的培養，增強學生的就業和工作能力.教師可以利用互聯網對學生進行課外知識的補充，并了解行業熱點，開闊學生眼界，幫助學生理論聯系實際，充分發揮互聯網在資源整合和資源共享上的作用，增強學生實踐能力，培養職業意識和職業道德，提升職業能力。

（四）提升教學效率，推進教學改革

學前專業有一定的特殊性，將來學生面對的教育對象是幼兒，因此在學前教育專業的教學中可以引導學生對幼兒文學的興趣，鼓勵學生自編自畫，編幾個小故事或兒歌等，有意識地培養學生的職業能力。為了更好地完成這一目標，充分激發學生對幼兒文學的興趣，提高學生服務社會的意識和能力，教師可以引導學生充分利用互聯網，了解更多的幼兒知識，補充教學資源，利用相應的思維軟件，激發創新性思維。充分利用互聯網資源，突破當前教學模式的顯著，開闊學生視野，增強師生之間的互動和了解，更好地實現學生的個性化發展，引導學生主動學習，積極了解專業知識，促進全面發展。

六、“互聯網+”背景下的高職學前教育專業教學模式改革啟示

想要將互聯網+正確的引入到當前的教育模式中來，對高職院校和教師都有著更高的要求，首先教師一定要做好備課，對理論知識充分了解，然后使用互聯網技術進行輔助教學。教師要及時更新自身的教學理念，轉變教學模式，將教學與信息技術充分結合，更好地發揮互聯網平臺的優勢，豐富課程資源，增加師生互動。

利用互聯網課程作為媒介，對學生實現個性化的教育培養，充分發揮學生主體性，激發學生的主動性和創造力。此外，教師要對新技術保持熱情的學習態度，對當前流行的微信、QQ等軟件做到熟練使用，打破師生交流的避障，融入年輕人的群體，讓學生有更多機會與老師進行溝通交流，更好地為學生提供指點和幫助。

七、結束語

在互聯網飛速發展的大環境下，高職教育也應與時俱進，將“互聯網+”引入到當下的教學模式中來，將教學與信息化技術相結合，充分發揮互聯網整合資源和共享資源的能力，為學生提供更優質更前沿的教學內容，對學生實現個性化的培養方案，引導學生主動學習。教師可以利用網絡平臺制作課件，發布學習任務，引導學生進行預習。利用互聯網為學生更生動形象地講解理論知識，理清重點難點。查找與專業相關的前沿資料，補充教學內容，讓教學更加貼合社會發展，使學生能夠更了解社會實際，提升教育教學效果。高職院校應該不斷創新教學模式，找到更好的利用互聯網資源的方式，合理配置教學資源，促進學前教育專業的發展和進步。

作者單位：艾洪巖? ? 吉林通用航空職業技術學院

參? 考? 文? 獻

[1]李芳芳. “互聯網+”背景下高職學前教育專業音樂課程教學模式改革[J]. 文化創新比較研究， 2020，135（27）：76-78.

[2]楊云舒. “互聯網+”背景下的高職學前教育專業教學模式改革——以幼兒園教育活動設計為例[J]. 現代職業教育， 2019（14）：2.

[3]張春芳，花傳國. “互聯網+”背景下高職《學前衛生學》教學改革探索[J]. 安徽衛生職業技術學院學報， 2021，20（3）：3.94527D73-E5B2-4AA8-9796-5E26E8662E66