淺析古詩詞教學中的德育滲透

李白

[摘 要]在小學古詩詞教學中滲透德育內容，符合學科教學特點，與核心素養教育高度契合。教師要做好對接處理，創設優良的教學環境，在教學的不同環節做好德育滲透，以促進學生心智的健康成長。背景推介時、內容梳理時、名句鑒賞時、訓練設計時、讀寫應用時，都屬于德育滲透的最佳時機。教師可以適時展開教學布設，讓學生在古詩詞學習體驗中接受思想歷練和靈魂洗禮。

[關鍵詞]古詩詞教學;德育滲透;時機

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）09-0004-03

古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，具有極為豐富的文學鑒賞價值，教師要及時把握德育滲透時機，順利啟動德育教學機制，以滿足學生心智成長的需求。小學生對古詩詞最為熟悉，名句積累也比較豐富，教師根據學生學習實際做出對應設計，組織學生展開多種形式的德育學習活動，能夠有效發掘古詩詞的教育潛力，使學生通過古詩詞的學習形成高尚道德情操和正確人生價值觀。

一、背景推介滲透，建立德育起點

古詩詞的產生有其特殊背景，教師在具體介紹相關內容時，要注意做好德育滲透，讓學生從古詩詞背景學習中獲得思想啟迪。古詩詞中有大量憂國憂民、愛國愛家的內容，教師在教學推介時，要注意引導學生做深度發掘，從作者和作品背景介紹中接受思想教育，以提升自身的思想覺悟。古詩詞作者大多有報國之志，其經典名句流傳千古，教師從歷史背景角度出發展開引導，能夠對學生形成心理沖擊。

如五年級上冊《示兒》這首詩，是著名愛國主義詩人陸游的作品。陸游的一生寫了大量的愛國詩作，他在臨終前寫下這首《示兒》，讀來令人動容。“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，這是何等的胸懷！即便病入膏肓，他也不忘收復國土。教師引導學生結合教輔材料展開閱讀，對這首詩進行解讀。學生開始獨立閱讀和思考，對相關內容做整合處理，在互動交流中達成學習共識。教師積極參與學生的討論活動，對學生的個性觀點給予一定矯正，鼓勵他們結合愛國主義精神展開關聯思考，將古詩詞閱讀學習推向深入。在學生有所感悟后，教師組織學生展開誦讀比賽活動，給學生提出一些誦讀要求，讓學生掌握情感基調，注意運用抑揚頓挫等多種誦讀方法，對古詩做直觀展示。學生進行誦讀準備，教室內書聲瑯瑯。

再如五年級下冊《從軍行》這首詩，是王昌齡《從軍行》組詩中的第四首，作者圍繞戍邊將士的征戰生活展開構建，表達愛國之情，寫出了“天下興亡，匹夫有責”的豪邁氣概。教師從組詩寫作背景開始介紹，引導學生對詩句進行理解，特別強調“黃沙”“金甲”“百戰”等詞語，讓學生通過這些關鍵詞感受當時戍邊戰斗的激烈，對作者謳歌將士們的愛國情懷進行深入理解。學生展開個性化解讀，課堂互動交流氣氛逐漸形成。

教師先組織學生對古詩詞的創作背景進行深入研究，展開互動討論，使學生逐漸達成學習共識，特別是誦讀比賽活動的推出，給學生提供了更多自我展示的機會。學生在誦讀體驗中感受作者的愛國主義情懷，接受思想的洗禮，這無疑是最有價值的德育滲透，而且在誦讀展示和互動交流中，學生獲得的思想成長也是多方面的。

二、內容梳理滲透，啟動德育思維

古詩詞有豐富的內涵，教師在與學生展開互動交流時，要注意做好德育滲透，結合詩句內容做延伸處理，讓學生在學習理解中形成德育認知。小學生的理解能力普遍不高，教師要對古詩詞內容做深入梳理，提示學生結合時代背景展開分析解讀，在內容解讀中形成思想認知。“意在詩外”，這是古詩詞學習最需要關注的問題，教師不僅要對古詩詞字面意思做深入發掘，還要有延伸思考的意識，引導學生做深度理解。

如在教學五年級上冊《題臨安邸》這首詩時，教師先針對這首詩的背景做解讀：“這是一首諷喻詩，當時中原大部分地區都被金人占領，而南宋朝廷卻茍且偷生，紙醉金迷，在西湖岸邊歌舞升平，作者對此極為憤慨。”學生了解了這首詩的情感基調后，開始展開內容梳理和解讀。教師再組織學生進行誦讀展示，找到詩歌的情感基調，學生把握了誦讀節奏，在誦讀展示過程中逐漸呈現出情緒。為激發學生學習的主動性，教師推出集體學習任務，要求學生在小組內展開詩句解讀討論，對作者的思想感情做深度解析。學生有了知識積累，自然能夠矯正思維方向，展開對應的討論，逐漸形成系統性的解讀認知。教師深入學生群體之中，給予更多提示，確保課堂互動交流順利展開。

再如杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩，圍繞安史之亂給國家和人民帶來的災難，表達了收復失地后的喜悅心情。因為時局動蕩，杜甫走在逃亡的路上，看到家國破敗，看到百姓們渴望和平，聽聞收復失地，欣喜若狂，詩中流露出杜甫的家國情懷。教師從杜甫的現實主義詩人身份展開解析，引導學生閱讀鑒賞這首詩，使學生從中獲得思想啟迪。杜甫關心底層人民的疾苦，其詩風帶有鮮明的愛國愛民情結，教師從這個角度展開教學引導，為德育滲透創造契機。

學習第一首詩時，教師先對古詩做介紹，特別是點出詩歌的諷喻性，為學生展開交流討論奠定了基礎。第二首詩中，作者的愛國主義情懷極為鮮明，學生掌握古詩情感基調后再展開內容解讀和分析，自然能夠獲得更多的學習啟迪。古詩詞內容極為豐富，而且與時代和社會有多重關聯，教師需要給出必要的提示，讓學生進入詩詞核心，在深入研究中建立思想認知。

三、名句鑒賞滲透，提升德育品質

古詩詞中的名句是最重要的教學資源，學生誦讀、背誦、鑒賞古詩詞名句，能獲得豐富的學習啟迪。名句鑒賞需要關注的內容有很多，教師在鑒賞方法傳授、鑒賞程序組織、鑒賞效果評價等方面做出積極探索，在德育滲透、思想成長等方面進行引導，能讓學生在深入學習和體驗中形成思想品質。名句之所以稱之為名句，不僅是因為其語言精美，更重要的是其思想內涵豐富，具有深刻的哲理，這才是其魅力所在。

龔自珍寫了大量的《己亥雜詩》，大多體現其政治追求以及憂國憂民的愛國主義情懷。教師在引導學生鑒賞詩中的名句時，要從思想品質塑造的角度展開教學。如教學五年級上冊《己亥雜詩》時，教師先讓學生找出名句，學生經過思考和討論，將“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”作為全詩的名句進行推介。教師鼓勵學生深入研讀名句，結合作者的創作背景，展開深度解析，揭示名句的深刻內涵。學生開始了個性化的鑒賞：“作者看到當時社會呈現出一派沉悶的氣象，而且是人才匱乏，科技滯后，呼吁老天能夠幫忙，將需要的人才都賜給我們。”“社會發展需要人才，而人才就在我們身邊，關鍵要有獨具慧眼的伯樂，及時地發現這些人才。統治者需要以開放的態度接納人才，讓人盡其才。”教師對學生的鑒賞情況進行總結，對學生的思想解讀做進一步的引導。

學習《己亥雜詩》，教師先讓學生找出名句，然后進行名句鑒賞，并給學生更多的學習啟迪，幫助學生構建鑒賞思維基點。學生從國家民族大計的角度出發，分析了人才的重要性，從中獲得了更多的思想觸動，樹立了發奮讀書、成為有用之才的理想。名句本身帶有強烈的責任感，教師借助名句鑒賞滲透德育內容，其教學調度效果更為突出。

四、訓練組織滲透，強化德育體驗

在古詩詞教學訓練設計時滲透德育內容，這是最為自然的選擇。教師在訓練題目篩選、訓練形式創新等方面展開深入研究，找到德育滲透的最佳時機，能夠形成強化訓練的動機。改編、仿寫、誦讀、鑒賞、搜集、講述、表演、游戲、競賽等，都可以與古詩詞訓練相結合，教師要做好整合處理，將更多新的訓練內容納入其中，并關注德育內容的滲透，讓學生在訓練中形成個人品格。

如五年級上冊的《楓橋夜泊》既是一首詩，也是一幅畫。在這首詩中，作者利用豐富的影像，向讀者展示了“江南楓橋夜泊圖”;在這幅畫中，有“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”“客船”等物象，這些都屬于江南特有的風景。教師對這首詩的創作背景做介紹并進行教學引導：“作者仕途不暢，心情不佳，到處游山玩水，看到蘇州運河的夜色，頓時有感而發，借助遠景近景相結合的手法，展現了一幅最為精美的江南水鄉圖。先誦讀這首詩，畫出節奏，利用多種信息渠道搜集素材，對這首詩做深入解讀，然后將其改寫成一首白話詩，或者畫一幅畫，準備參與班級展示活動。”學生開始獨立思考和互動交流，對訓練內容做主動探究。教師巡視，要求學生在字畫中滲透一種思想，體現出豁達、開朗、樂觀的精神。

再如五年級下冊《村晚》這首詩，描繪的景色很美，有山、有水、有落日，還有牧童和老牛，配上短笛的脆響，這是一種什么樣的場景呢？學生快速進入誦讀環節，達成了熟讀成誦的目標。教師對詩歌進行節奏劃分，引導學生展開深入思考：“這首詩描繪了鄉村晚景，如果讓你來做一個對比，你現在生活的小區環境是怎樣的？你能夠做出清晰的介紹嗎？”教師推出對比學習活動，為學生提供了自我教育的契機。學生對自己生活的環境比較熟悉，自然能夠給出及時的回饋。他們詳細介紹自己小區的環境特點，對小區的美景做重點推介，其自豪感油然而生。

教師首先對古詩詞創作背景做介紹，給學生的學習提供必要的引導。然后教師讓學生進行改寫，或者創作插圖，運用豐富的訓練手段，對學生進行心理沖擊。在改寫和創作插圖的過程中，教師又要求學生滲透某種思想，這是典型的德育滲透，在學生進行思考的過程中，德育教學目標自然達成。

五、讀寫應用滲透，促進德育內化

在古詩詞運用環節滲透德育，體現了古詩詞學習的活學活用。教師要做好優化處理，讓學生在生活交際、書面表達等方面進行應用體驗，從思想角度展開內化處理。如在平時的交流會中運用古詩詞，這是情感表達的自然選擇，凸顯的是思想品位;在讀寫活動中運用古詩詞，體現的是格局和思想，也與德育關系密切。教師在具體指導時，要給學生傳遞更多正面的信息，讓學生在實踐應用中建立思想品質。

如五年級上冊王維的《山居秋暝》，其意境描繪極為豐富，可謂“詩中有畫，畫中有詩”。教師要求學生做具體分析，引導學生從靜景、動景以及聽覺、視覺、觸覺等多個角度展開思考和探索，對古詩內涵做深度發掘。為促進學生的習作內化，教師設計了實踐應用性訓練任務：“選擇一處景物展開細致描寫，用上這首詩中的名句，看誰運用得最恰當。”學生開始閱讀古詩，對相關名句做重點解析，然后搜集相關信息，找到讀寫起點。有學生選擇描寫野外登山的情境，自然用上“明月松間照，清泉石上流”的名句;有學生選擇描寫農家生活的場景，用上了“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的名句……

再如五年級上冊納蘭性德的《長相思》，始成于作者隨康熙出山海關的途中，他用最為凝練的筆法，寫出了思鄉之情，成就了千古名篇，讓人讀來順暢自然，情緒瞬間升華。教師鼓勵學生進行仿寫創作，選擇熟悉的主題，模仿其句式構建方式做個性化展示。雖然學生不能準確把握韻律平仄，但其感覺靈敏，很快就有新作呈現出來，如：“走一路，看一路，風景無處不豐富，生活真富足……”教師對學生的仿寫情況做總結，指導學生做修改，并從思想發掘角度展開講解，給學生以更多的心理觸動，讓德育滲透自然完成。

教師先做古詩詞解讀，要求學生從不同角度展開思考和探索，建立名句應用意識。然后，教師特別推出古詩詞名句展示活動，給學生提供自我展示的機會，這不僅豐富了學生的學習視野，還給學生帶來心理沖擊。學生有了自覺應用名句的習慣和意識，其思想會顯得更有深度，內心會逐漸得到成長，這無疑是德育滲透的結果。

在古詩詞教學中滲透德育內容，符合學生學習成長的需求。古詩詞屬于傳統文化范疇，我們學習古詩詞不僅能夠受到文化的熏染，還能夠從古人身上學到更多的優秀品質。古詩詞中有不少山水詩、田園詩、邊塞詩、愛國詩，蘊含著豐富的德育內容，教師有意識地做好教學融合設計，將古詩詞教學與德育對接，對學生進行思想教育，能夠帶來豐富的學習激發動力，促進學生學習情感和學習品質的成長。

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