高中語文教學中引導型課堂的構建策略研究

摘 要：在應試教育影響下，大部分教師采用的都是“填鴨式”的教學方式，只注重教授語文基礎知識，忽視了學習能力和語文素養的發展。近幾年，在教育改革的推動下，高中語文教學發生了巨大的變革，各種新型的教學理念層出不窮，構建起了引導型課堂，語文教學效果和學生的綜合素質均得到了明顯的提升。教師可對現階段高中語文教學過程中存在的問題進行分析，并對引導型課堂的構建策略進行深入探討。

關鍵詞：引導型課堂;高中語文;教學效果

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0036-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.012

高中語文新課標指出：語文教學應當促進學生均衡而有個性的發展，要為學生提供廣闊的成長空間，構建開放的語文課堂。在新的教育形勢下，傳統機械灌輸的教學模式已經不能適應教育發展的趨勢，在一定程度上禁錮了高中生語文思維和能力的發展。為此，高中語文教師可以在教學中構建引導型的課堂，使高中語文由“滿堂灌”轉變為學生的自主探究，更好地發揮學生在課堂上的主觀能動性，突出學生的主體地位，培養自學能力，全面提升語文素養，高效、高質地完成語文教學任務。在教學實踐中，高中語文引導型課堂的構建還存在一些問題，需要引起語文教師的重視，增強對引導型課堂的把握和運用，積極開發和利用各種教學資源，提供更多參與課堂教學的機會和條件，并對學生進行科學、合理的學習指導，幫助學生掌握獲取知識和能力的方法和技巧。

一、高中語文課堂教學現狀

（一）教師在語文課堂上指導過多

新一輪的教學改革特別強調了教師的主導地位和學生的主體地位，但在實際教學中，仍有很多語文教師固守傳統的教育思想，在語文課堂教學中擁有絕對的“話語權”，一切教學活動都是在按照教師的主觀意愿進行，留給學生獨立思考和學習的機會很少，并且對學生的干預過多，當學生在思考問題時，教師總會想方設法將學生的思維引向自己預設的結論或標準答案，制約了學生思維的發展。表面上看語文教師是兢兢業業，事無巨細，但教師的付出卻沒有收到理想的效果，甚至還妨礙了學生前進的步伐，導致語文課堂教學困難重重。

（二）語文課堂上合作交流過多

在新課程理念的影響下，自主、合作、探究的學習方式在高中語文課堂上應用的越來越多，改變了傳統一言堂的教學模式，為傳統課堂注入了新的生機與活力。然而，在教學實際當中，很多語文教師過分注重課堂教學形式，對合作探究缺乏理解，在教學中不管研究的問題是否具有討論價值都讓學生進行合作交流，出現了學生對合作不重視的現象。還有的高中語文教師不給學生自主思考的時間，直接就進行合作交流，雖然語文課堂熱熱鬧鬧，但教學效果甚微。合作學習成為一種形式，并沒有實現對學生有效的引導，這樣的教學只會讓學生產生厭煩情緒。

（三）語文課堂教學內容單一

新形勢下的高中語文教學不僅要發展學生的知識和技能，更重要的是要提升學生的情感態度，培養語文核心素養，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。但由于高中階段的學生需要面臨高考的洗禮，很多高中語文教師在教學時仍然過分注重課本知識點的教學，采用題海戰術，以高考考點為核心進行課堂教學，高考考什么就講什么，高考不考的就一帶而過。還有的高中語文教師對課外內容缺乏必要的延伸和拓展，教學內容局限在了課本和考點上，缺少新穎性和時代感，很難吸引學生的學習興趣，不能進入良好的學習狀態，影響整個語文學習效果。

二、高中語文教學中引導型課堂的構建策略

（一）創設教學情境，引導學生學習興趣

高中語文是較高層次的語言學習和欣賞活動，教師在教學過程中應該將學生引入到具有一定情緒色彩的場景中，以激發學生的積極情感，引起學生的情感共鳴，幫助學生更好地理解教學內容，促進學生認知與情感的發展。當前傳統的教學形式已經對高中生沒有了吸引力，為了重新喚起學生學習的興趣，高中語文教師要在教學過程中不斷給予學生新鮮感，通過直觀的教學情境吸引學生的注意力，使他們在語文課堂上活躍起來。從本質上來講，語文學習就是學生對文本的解讀過程，是學生與文本的對話、與作者的對話過程。只有高中生真正融入課堂，才能夠提高學習效率，在教師的引導和點撥下取得更大的進步。

在高中語文學習中，學生所遇到的每一篇文章不是有悠遠的意境，就是有深刻的哲理，對學生人文素養的發展具有十分重要的意義。因此，高中語文教師要善于創設對話情境，為學生與文本的對話和與作者的對話醞釀氣氛、提供環境。通過教師的循循善誘，啟發學生思考，將課堂對話的主動權交給學生，讓學生的內心與文本所描述的情境緊密接觸，可以站在作者的角度來理解和體會文本的深層含義，進而提高學生對文本的解讀能力。音樂具有較強的感染力，可以起到渲染教學氣氛的作用。高中語文教師可以為學生選擇與教學內容情調一致的音樂，特別是在古詩文教學中，用優美的音樂旋律將學生的情緒帶入到文本所描述的世界中，使其在潛移默化中受到情感的熏陶和知識的啟迪，使語文學習不再是一項任務，而是成為學生的樂趣所在。隨著信息化時代的到來，信息技術手段在高中語文教學中得到了廣泛應用，高中語文教師可以利用圖片、動畫、視頻等形式來輔助教學，充分發揮網絡資源的優勢，增強教學的趣味性，用一個個生動形象的畫面引起學生的注意，使學生以更加飽滿的情緒投入語文學習中。

（二）加強學法指導，引導學生學習習慣

語文是一門重要的交際工具，一味地讓學生“死讀書”“讀死書”是學不到東西的。因此，高中語文教師要加強對學生學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣，讓高中生成為會學、善學的人。在高中語文教學中，閱讀是語文學習的基礎和前提，對個人的精神成長至關重要。高中語文教師要加強閱讀方法的指導，讓學生掌握精讀的方法和技巧，對于一些經典文章和名著要反復讀，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，在閱讀的過程中一邊讀一邊做批注，達到深入理解文章的目的。

高中語文教師還要讓每個學術準備幾個本子作為知識本、錯題本和摘抄本。知識本用來記錄語文基礎知識、整理課堂筆記，也可以讓學生將有用的寫作知識記錄在其中，幫助學生構建起系統的語文知識體系。在語文學習中，學生出錯是在所難免的，語文教師要指導學生養成錯題整理的習慣，將自己做錯的題按照出錯原因或考察的知識點進行分類整理，方便學生在課后翻看和鞏固，避免類似錯誤的再出現。高中生的語文水平是在不斷積累中慢慢提高的，教師要指導學生合理使用摘抄本，讓學生將自己在日常學習和生活中遇到的妙詞佳句、歷史典故、民間俚語等記錄其中，也可以記錄自己在生活中的感悟、閱讀感悟等，為寫作儲存豐富的素材。

語文學習離不開背誦，但不是死記硬背，而是有方法的背。高中語文教師要指導學生掌握科學的背誦方法，可以讓學生先抓要點、抓關鍵詞背誦，然后再連貫地背，這樣學習記憶的更準確和牢固。對于復雜的內容，高中語文教師可以讓學生采用分層背誦和化整為零的方法進行背誦，降低背誦的難度，達到快速背誦的目的。高中語文教師還要指導學生多去背誦一些名言警句、精彩文段、名人典故等，積累寫作素材，學習作品中的出彩之處，并將其吸收內化為自己的寫作資源，為自己的作文增加亮點。在每節語文課開始教學前，高中語文教師要拿出三分鐘時間組織學生進行經典誦讀活動，引導學生積極參與，整個語文課堂充滿了人文氣息，使學生更愿意學習高中語文。

（三）優化課堂提問，引導學生思維空間

課堂提問是高中語文課堂教學必不可少的環節，也是語文教師在構建引導型課堂中必須重視的教學環節。有效的課堂提問可以激活學生思維，誘發學生的求知意識，鍛煉創造力和想象力。因此，高中語文教師要精心設計課堂提問，優化課堂提問的內容和方式，發散學生的思維，培養良好的探究精神，使語文課堂更有效、更精彩。高中語文教師在設計課堂提問時，要緊緊圍繞課堂教學目標來進行，課堂提問的目的要明確，不同的教學目標設計不同的問題，以問題為主線來組織和調控課堂教學。高中語文教師還要注重提問形式，在提問時語言要做到簡潔清晰、通俗易懂，提問句式也不要拘泥于傳統的“為什么”“是什么”“對不對”等刻板句式，除了疑問句，教師還可以將其變化為設問、反問、用與學生商討的語氣發問等，積極探索同種類型問題的不同問法，增強提問的趣味性和靈活性，引導學生積極思考。

高中語文教師要掌握好課堂提問的難度，在熟悉教學內容和學生實際情況的基礎上，對所提的問題進行推敲和研究，這樣才能夠提高學生對新知識的理解能力。教師所提出的問題要指向學生的“最近發展區”，設計具有難度層次的問題，使每個學生都能參與到課堂提問中，通過“跳一跳”都能夠摘到果實，享受成功的喜悅。高中語文教師還可以從學生的認知能力出發，從不同的角度來思考問題，培養學生的逆向思維和批判思維，拓展學生的思維空間。在課堂提問中，高中語文教師要學會傾聽，在提出問題后給學生留出足夠的思考和回答時間，并對學生的回答做出及時的評價與反饋，多鼓勵、少批評，多運用發展性的評語，讓學生認識到自己的優勢和不足，保護好學生的自尊心和學習的積極性。

（四）組織課堂活動，引導學生實踐能力

課堂教學活動是高中語文學習的重要模塊，也是提高學生語文素養的有效途徑。高中語文教師要尊重學生的主體地位，在“一切為了學生發展”的核心理念引導下，積極組織和開展課堂實踐活動，根據新課標的要求，科學合理地設計活動內容，做到趣味性和知識性的有機融合，讓引導型課堂發揮最大的作用，使每個學生的實踐能力都能得到有效提高。

傳承中華民族優秀傳統文化是高中語文教學的任務之一，教師可以在課堂上開展經典推介活動，把學生從語文課本的束縛中解脫出來，通過語文課堂交流活動，讓學生之間相互分享經典的文學作品和影視作品，使其在閱讀和觀賞中提升語言感知力，訓練學生思維的靈活性。學生是語文學習的主體，高中語文教師可以結合教學內容開展語文研究性的學習活動，讓學生針對某一主題進行研究性學習，指導學生自己收集資料、獨立思考、綜合分析，運用已學知識去解決問題、研究語文現象，鍛煉學生的綜合能力。

在高中語文教材中有很多敘事性的課文，教師可以利用這些現成的教學資源組織課本劇表演活動，通過學生自編、自導、自演再現文本中的情節，展現鮮明的人物形象，通過表演活動提升學生的理解能力、表達能力和團隊精神，加深學生對課文內容的印象。朗誦是學生必須具備的一項語文能力，也是最為感興趣的活動形式。高中語文教師可以結合課本中的古詩詞、散文等內容，在課堂上開展朗誦比賽，充分展示學生的個人風采，給學生提供了一個相互借鑒、共同學習、共同提高的交流平臺。在語文實踐活動結束后，高中語文教師還要注重對學生在整個活動過程中的表現進行評價，認可學生的付出，并委婉指出學生的不足之處，激勵學生不斷成長，提高班集體的向心力。

（五）重視挖掘內涵，引導學生開闊視野

在傳統的高中語文教學中，教師只注重學生語言基礎知識的培養，一味地讓學生記憶文章中的知識點，忽視了學生對文章內容的體會和理解，造成學生的語文學習興趣不高，影響了語文學習的有效性。所以，高中語文教師要從學生的自我感悟和自我體驗入手，加強學生對文章內容的感知和挖掘，發揮主觀能動性，在具體的感知中學習語言、運用語言，在課程教學中把更好的教學方法傳遞給學生，運用各項資源實現教學環境的創設。在課堂教學中，高中語文教師可以利用問題驅動教學，利用層層深入的問題引導學生思維的深入，讓學生帶著問題去探究解決問題的方法，利用問題引導學生主動走進語文世界。高中語文教師要打造魅力課堂，做引導型教師，培養學生的自學能力，使他們更好地適應現代社會的發展需求。

為了給高中生建立自育自學的觀念，高中語文教師可以采用小組合作學習的方式，將學生劃分成幾個小組，組織各小組進行群文閱讀，并為每個小組提出不同的問題，讓學生在小組中認真思考、交流、討論，更好地感受語文學科中包含的抽象情感。在交流討論結束后，高中語文教師要為學生提供成果展示的機會，引導學生將本小組的研究成果與其他小組進行分享，通過小組間的相互點評發現自己存在的不足，促進全體學生的共同進步。高中語文教師要給學生做好榜樣，平時多推薦一些優質的閱讀材料，帶領學生共同閱讀，給學生推薦網絡閱讀資源，進一步拓寬學生的閱讀視野，使高中生保持積極的學習狀態，實現“潤物細無聲”的效果。

三、結語

總之，在高中語文教學中構建引導型課堂，有效地激發了學生的學習熱情，促進了學生自主學習能力的提高。高中語文教師要充分發揮自身的引導作用，秉持“以學生為本”的教學理念，積極探尋引導型課堂的構建策略，用多元化的教學方法為學生營造輕松、和諧的教學氛圍，讓學生真切體會到語文學習的魅力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[責任編輯 趙頌花]

作者簡介：孫高強（1983.9— ），男，漢族，甘肅莊浪人，高級教師，研究方向：中小學語文教學。