新課改下高中英語閱讀主題式教學模式

摘 要：主題式閱讀教學與英語新課程改革的要求相契合，符合素質教育理念的要求，旨在提升高中學生的英語閱讀素養，促進學生在閱讀中的認知思維發展。基于此，面對新的英語教學要求，必須要從傳統的閱讀教學模式下解放出來，積極開發閱讀主題、合理選擇主題閱讀內容、組織學生開展主題閱讀等，真正提升高中英語閱讀教學效果。文章就結合新課程改革背景下高中英語閱讀教學現狀，針對主題式閱讀教學模式的具體開展進行了詳細研究。

關鍵詞：主題式閱讀;高中英語;課堂教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0093-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.031

最新《普通高中英語課程標準》中明確提出了“英語核心素養”一詞，為英語課堂教學指明了方向。在英語教學中，閱讀教學是其中最為重要的組成部分，是提升學生英語閱讀能力、落實英語核心素養的關鍵途徑。同時，在最新的《普通高中英語課程標準》中，還明確提出了“主題語境、語篇類型”兩個概念，要求英語教師在組織和開展課堂教學時，應以主題作為引領，以語篇作為載體，積極開展主題式閱讀教學，促使學生在閱讀主題的引領下，圍繞閱讀內容展開探究和討論，真正實現高中英語的深度閱讀。

一、新課改下高中英語閱讀教學現狀

（一）閱讀種類單一

英語核心素養背景下，對英語閱讀教學提出了更高的要求，必須要在教材閱讀的基礎上，對其進行拓展和延伸，促使學生在廣泛的閱讀中循序漸進提升自身的英語綜合素養。但在調查中發現，受到傳統閱讀教學理念和模式的制約，教師在開展閱讀教學時，常常指向英語考試的方向選擇閱讀內容。長此以往，高中學生英語閱讀面比較狹窄，嚴重阻礙了英語閱讀能力和綜合素養的落實，甚至還會導致學生在閱讀中逐漸喪失閱讀興趣，難以達到預期的閱讀教學目標。

（二）忽視了學生主體地位

在最新的高中英語課程標準中，確定了學生在課堂上的主體地位，將教師從“課堂主導”的角色中解放出來，要求教師必須要尊重學生的課堂主體地位，科學設計閱讀課堂教學的目標、方案等，不斷提升高中英語閱讀課堂教學的有效性。但就當前的英語閱讀教學現狀來說，由于英語教師對英語新課程改革研究和學習不夠全面、深刻，常常忽視學生的課堂主體地位，致使其依然束縛在傳統“教師講、學生聽”的閱讀模式下，沒有給學生預留足夠的閱讀思考、討論和交流的空間和機會。這種閱讀教學模式制約了學生的閱讀課堂參與程度，也嚴重制約了學生閱讀能力和思維的發展，阻礙了英語核心素養的落實。

（三）閱讀教學方法過于表面化

在高中英語核心素養視域下，英語閱讀教學不能束縛在單一的教學模式下，必須要結合不同的閱讀教學的內容，立足于高中學生的實際情況，優化閱讀教學設計，靈活開展閱讀教學，才能真正滿足學生的閱讀學習需求。但在具體的閱讀課堂教學中，由于教師長期束縛在滯后理念中，高中英語教師在開展閱讀教學時，過分關注閱讀篇章中的詞匯和語法教學，破壞了文章結構，嚴重阻礙了學生對文章的全方位理解，致使閱讀教學效果大打折扣。另外，在當前高中英語閱讀教學時，常常將閱讀教學的重點集中在詞匯、語法知識方面，忽視了對學生在閱讀中的技能、思維、策略的指導，致使學生在閱讀學習中無法找到突破口，難以在閱讀中捕捉到有價值的信息。

（四）缺乏英語背景知識的補充

英語作為一門語言性的學科，其背后蘊含著大量的文化背景。在英語閱讀教學中，學生唯有具備充足的文化背景知識，才能更好地理解英語語篇內容，最終提升英語閱讀效果。但就當前高中英語閱讀課堂教學現狀來說，由于教師長期束縛在“以考試為導向”的教學模式下，單純地向學生講授詞匯和語法，忽視了英語閱讀篇章背后蘊含的文化背景知識。如此，由于英語閱讀和文化背景相背離，致使學生在閱讀的過程中出現了閱讀困難、判斷失誤等現象[1]。

二、新課程背景下，高中英語閱讀主題式教學模式開展策略

（一）確立閱讀主題

主題式閱讀教學模式與新課程改革相契合，屬于一種現代化、新型的閱讀教學模式，主要是聚焦核心素養下的素質教育理念，以此作為閱讀教學指導，結合閱讀內容、學生的實際情況等，精心設計具有探究和討論價值的閱讀主題，促使學生在閱讀主題的引導下開展探究式閱讀，最終引領學生在主題引領下的閱讀、思考中，完成語言綜合能力、思維的發展，真正滿足高中英語核心素養下的教學目標。在主題式閱讀教學中的過程中，科學設計閱讀主題是基礎和關鍵，直接決定了主題式閱讀教學開展效果。一方面，高中英語教師應緊緊圍繞高中英語核心素養的內容，對英語教材中的內容進行全面、深入的分析，從中提出一個合適的閱讀主題。另一方面，還應對高中學生進行全面、深入的分析，結合學生以往的英語成績、日常學習狀態、作業完成情況等，了解學生英語知識掌握情況、學習能力、認知水平和思維發展特點等，設計出與其“認知發展區”相契合的閱讀主題。否則，一旦設計的閱讀主題難度過大，就會導致學生產生畏難的情緒，最終導致主題式閱讀教學流于形式;一旦閱讀主題難度比較小，就無法激發學生的閱讀興趣，致使主題式閱讀教學效果大打折扣。例如，在Nature Disasters的閱讀教學中，由于本課中主要介紹了有關自然災害等內容，教師就可以按照上述的原則，將本課的閱讀主題設置為“自然災害與防治”。

（二）圍繞閱讀主題，完善補充閱讀材料

依據主題式閱讀的內涵，為了實現閱讀的高效性，還應結合教材上的閱讀文章、閱讀主題等，為學生補充相關的閱讀材料，以便于學生在廣泛的閱讀中，擴展自身的視野，深化閱讀主題，最終落實英語核心素養下的閱讀教學目標。一方面，教師應充分利用互聯網信息技術，搜集與英語閱讀主題、閱讀內容相契合的閱讀材料，包括報刊廣播、文學著作等，使其成為閱讀教學的有效補充。另一方面，教師在拓展主題閱讀材料時，還應尊重學生的主體地位。從學生的實際生活出發，選擇貼近學生實際生活的閱讀素材，最大限度喚醒學生的閱讀興趣和求知欲望。還應結合高中學生英語知識水平、興趣愛好、思維發展水平等，科學選擇出與其“認知發展區”相契合的英語閱讀內容，真正奠定高效主題閱讀的基礎[2]。以Festivals around the world閱讀課堂教學為例，教師在嘗試開展主題式閱讀教學時，就以Christmas、April Fools’ Day、Halloween作為切入點，從網絡上搜集與西方節日相關的閱讀資料，使其作為主題式閱讀教學材料進行了完善、補充。

（三）創設主題式閱讀情境，導入閱讀學習

從當前高中英語閱讀課堂教學現狀來說，由于長期束縛在滯后的教學理念和模式下，學生的課堂主人地位并未得以凸顯，致使其在英語閱讀課堂參與程度比較低，常常存在極強的依賴性。面對這一現狀，為了將英語閱讀教學從傳統的模式下解放出來，還應靈活融入情境教學，指導學生在充滿趣味性的閱讀情境中，主動參與到閱讀課堂學習中。為了實現這一目標，在英語核心素養背景下，教師應緊緊圍繞英語閱讀的主題、閱讀內容、學生的實際情況等，靈活選擇多種閱讀情境手段，給學生營造出特定的閱讀情境，以便于學生在真實的閱讀情境體驗中積極主動參與到主題式閱讀學習中。例如，在Nature Disasters的主題式閱讀教學中，教師可以給學生準備一些有關自然災害的新聞報道，借助圖片和視頻的形式，給學生創設良好的閱讀情境。接著，圍繞閱讀情境提出幾個有價值的問題。如此一來，通過主題式閱讀情境的設計，喚醒了學生內在的求知欲望，點燃了學生的主題式閱讀熱情，促使其以課堂主人翁的身份，以更加積極、更加主動的態度參與到閱讀學習中[3]。

（四）梳理篇章結構，彰顯主題

高中英語核心素養背景下，教師在優化主題式閱讀教學時，還應結合一定的閱讀主題，引導學生圍繞閱讀篇章展開閱讀，對文章的結構進行梳理，獲取其主旨大意，并對閱讀篇章中的信息進行區分，明確其中蘊含的主要閱讀信息、次要閱讀信息，使學生在有效的閱讀學習中，對閱讀主題形成更加深層次的理解。例如，在Festivals and customs的主題式閱讀教學中，教師在確定閱讀主題、創設主題閱讀情境之后，就引導學生對閱讀的篇章進行通讀，并指導學生在閱讀之后，利用一個關鍵詞語將每一段的大意表達出來。如此一來，學生可借助閱讀中總結出來的關鍵詞，掌握本文的結構。同時，學生在這一過程中，也逐漸提升了自身的概括能力、文章分析能力等。接著，教師以閱讀篇章的寫作手法作為切入點提出問題，指導學生在問題的思考中，將文本的內容和閱讀的主題緊密結合起來，最終更好地參與到主題閱讀中。

（五）設置問題，突進主題閱讀的開展

問題是引領閱讀活動的關鍵，也是優化主題式閱讀的重要因素。在當前的高中英語閱讀教學中，教師受到“以考試為導向”教學模式的制約，結合閱讀篇章中的相關內容，對學生開展詞匯、語法等基礎知識的講解，忽視了學生對整篇文章的把握能力，思考和分析能力等。在這種閱讀教學模式下，致使高中英語閱讀教學始終停留在表層，難以真正實現閱讀教學的目的，制約了英語核心素養的落實。面對這一現狀，在優化主題式閱讀教學時，教師必須要將閱讀教學從傳統的表層閱讀中推進深度閱讀中，指導學生在深層次的閱讀中獲得多種能力和素養的提升。而要實現這一目標，教師在優化閱讀教學時，應科學設計閱讀問題，借助閱讀問題的引領，促使學生在思考、探究和解決的過程中，真正提升閱讀的深度。以The Olympic Games主題式閱讀教學為例，教師在設計主題式閱讀教學方案之前，結合教材分析，從中確定出閱讀主題。接著，指向英語核心素養的內容，依據教學內容、學生的實際情況等，進行設計了一系列的閱讀問題，即：你對奧運會的知識了解多少？你想了解更多關于奧運會的信息嗎？現代奧運會是從何時何地開始的？引導學生在英語閱讀問題的引導下，對文章內容展開閱讀。接著，指導學生以小組學習的模式，圍繞教師提出的問題，結合自己閱讀中形成的觀點和感悟等進行交流和討論，促使學生在討論的過程中，對文章進行更深層次地理解和把控，真正提升主題閱讀教學的有效性。

（六）加強教師引導，突破重難點

在主題式閱讀教學模式下，由于高中學生的英語知識有限，學習能力比較低，在問題引導下的自主閱讀、交流和探究中，雖然能夠取得一定的閱讀效果，但針對高中英語閱讀篇章來說，由于其具備一定的難度，對學生的英語基礎知識要求比較高。在這種情況下，學生在自主開展主題式閱讀時，常常會面臨各種各樣的問題。在這一背景下，教師應充分發揮自身的引導價值，通過合理的點撥，幫助學生逐漸突破閱讀的重難點。首先，高中英語教師在引導學生開展自主閱讀時，就結合自己的實際情況，對閱讀篇章中的字詞句等進行整理，將自己認為有價值的、難度比較大、學習中存在困難的問題明確出來。其次，教師可出示閱讀篇章的重難點、知識清單等，引導學生在對比的過程中，逐漸學會如何甄別文章重難點。長此以往下去，學生的閱讀能力也隨之提升。最后，教師應結合閱讀篇章中的單詞、短語、詞匯重難點，結合學生的實際情況，選擇針對性的教學手段，以便于學生更好地開展閱讀。

（七）科學評價

基于主題式英語閱讀教學中，教師還應建立與其相契合的教學評價模式，充分發揮教學評價的激勵性和導向性價值。教師應堅持多樣化的閱讀評價方式。從評價標準上來說，基于主題閱讀教學中，教師不僅要關注學生的閱讀結果，還應關注學生在主題閱讀中的狀態，包括課堂參與程度、閱讀思維和能力的發展等，使得閱讀評價更加全面、客觀。從評價的主體上來說，不僅要實施教師評價，還應尊重學生的主體地位，引導學生通過自我評價、互相評價的方式，明確自身在英語閱讀中存在的不足，并進行有針對性的改進。在新課程改革背景下，高中英語教師在優化閱讀教學評價時，還應尊重學生的主體地位，結合不同層次學生的英語水平，制定差異化的教學評價標準。

三、結語

綜上所述，面對英語核心素養下的要求，教師不僅要重視閱讀教學，還應從傳統的閱讀教學模式下解放出來。充分結合主題式閱讀教學的內涵，確立閱讀主題、補充主題式閱讀材料、創設主題式閱讀情境、梳理閱讀篇章結構、問題引領、設置閱讀主題活動、加強教師指導、科學評價等，促使學生在主題式閱讀中提升自身的英語閱讀能力，并促進思維的發展。

參考文獻：

[1] 趙文靜.探討新課改下高中英語閱讀主題式教學模式[J].中學生英語，2021（30）：96.

[2] 康玉霜.基于新課改的高中英語閱讀主題式教學模式[J].求學，2020（40）：57.

[3] 袁亞娟.關于新課改的高中英語閱讀主題式教學探討[J].校園英語，2019（44）：201.

[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：丁濤（1981.2— ），女，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方向：高中英語教學。