走，淋雨“趣”

王曉雪

自然教育是指學(xué)習(xí)者在自然情景中進行體驗式學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過真實的自然場景，豐富的材料、工具和可操作的活動與自然進行深度互動。自然教育不僅能促進幼兒與周圍環(huán)境互動，主動地關(guān)心身邊事物的變化，使其與自然和諧地相處，還能促進幼兒知識的獲得和各方面能力的發(fā)展。

夏季是雷雨多發(fā)的季節(jié)，接連的大雨阻擋了幼兒戶外活動的腳步，限制了他們游戲的空間。一天，聰聰站在門前用手去接屋檐上流淌下來的雨水，這一行為立刻吸引了許多幼兒的眼球，他們紛紛參與其中。

聰聰：“好想出去玩呀！”

彤彤：“可是下雨了，會把衣服淋濕的！”

袁袁：“還會生病！”

我們圍繞“雨”展開了話題討論：難道雨天就不能出去玩了嗎？怎樣才能讓雨天也變得有趣呢？于是，課程故事“走，淋雨‘趣’”油然而生！

分析：“幼兒是天生的探索家”，愛玩水是他們的天性。幼兒渴望與大自然接觸，喜歡觸碰到雨水時的涼爽感和新鮮感。基于幼兒的興趣和需要，我們以“雨”為切入點，讓自然資源成為教育的活教材。

為了了解幼兒對于雨天的想法、心情以及已有經(jīng)驗，我們從“雨天的世界”“防雨有辦法”“雨天怎么玩”等方面制定了調(diào)查表，為幼兒玩轉(zhuǎn)下雨天做好經(jīng)驗準備。

萌萌：“我喜歡下雨天，下雨之后會有許多的水坑，踩上去可有意思了。”

宸宸：“我也喜歡，因為下大雨之后我看見了彩虹，可漂亮了。”

淼淼：“我才不喜歡下雨呢，上幼兒園的時候我鞋子都濕了，褲子也濕了。”

彤彤：“我也不喜歡，下雨的時候我只能待在家里面，一點也不好玩。”

幼兒在晨間談話時七嘴八舌地分享著自己的調(diào)查，對雨天仿佛有著說不完的看法和理解。

分析：在對雨天喜歡程度的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，班里35名幼兒中有32名覺得雨天也很好玩，占比約90%。幼兒能夠運用自己的已有經(jīng)驗討論出不同的玩法，如踩水坑、品嘗雨水、尋找雨天出現(xiàn)的小動物等。幼兒對雨天可能形成的氣候和自然中動植物的變化有一定的經(jīng)驗積累，并能夠說出雨具的名稱以及不同雨具防雨程度的不同。但也有3名幼兒不喜歡下雨天，究其原因是天空灰蒙蒙的，不能出去戶外活動。根據(jù)班級幼兒的實際想法，教師可以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)天氣的不同對心情的影響，同時引發(fā)幼兒思考和討論，雨天可以怎么玩。

到底雨天能不能出去玩？怎樣發(fā)現(xiàn)雨天的有趣？如何更深刻地感受大自然的奧秘而不會淋濕呢？一個個想法從天真可愛的小腦袋里蹦出來。

小羽：“我們可以用雨傘啊，我有一個皮卡丘的雨傘。”

勱勱：“我有雨衣，我的雨衣是恐龍，還有恐龍頭的帽子呢。”

西西：“我們還可以穿靴子呀，這樣鞋子就不會濕了。”

穿上雨衣雨鞋，撐起雨傘，雨天的游戲開始了。用手接雨水，拍一拍油桶上的積水，踩水坑，去種植園地找一找和幼兒一樣雨天出來游玩的動物等。

朵朵：“快來看，這個樹葉下躲著一只小蝸牛。”

糖糖：“看來它也喜歡下雨，這個樹葉就是它的雨傘。”

親親：“草地上這只蚯蚓受傷了，它會死掉嗎？”

小寶：“不會的，《蚯蚓日記》里說它會生長出另外一半的。”

幼兒用手心感受雨滴的溫度，用耳朵傾聽大雨嘩啦啦的聲音，小雨從屋檐落下滴答滴答的聲音，感受小腳啪嘰啪嘰踩在地面上濺出水花的快樂……

分析：幼兒能夠利用多種感官進行探究活動，觀察并聆聽雨落在不同物體表面的聲音，用手觸摸屋檐、樹葉間的雨，充分感知環(huán)境的變化。在此過程中幼兒能夠互相分享自己的發(fā)現(xiàn)，積極地表達，觀察力、社會性、語言表達能力都得到了充分的發(fā)展，并獲得了新的認知。

下雨過后，雨水去哪兒了呢？有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)嗎？

樂樂：“下過雨，沙坑里的沙子變得硬硬的，可是泥土卻軟軟的。”

小玉：“每一片樹葉上都還有小水滴，太陽一照亮亮的。”

沐沐：“輪胎里還有雨水，我一推它，水也跟著輪胎滾起來了，真好玩！”

玥玥：“梯子上也有水珠，一晃就和下雨一樣掉下來了。”

幼兒分享討論著雨后的變化，疑惑為什么蚯蚓、蝸牛會在下雨天出來，平時它又待在哪兒呢？于是我們把找到的小生命帶進了科學(xué)區(qū)，近距離地觀察它，并嘗試飼養(yǎng)蝸牛。

幼兒還發(fā)現(xiàn)泥土和沙子的不同，下雨前泥土是硬硬的，沙子是軟軟的，但雨后它們都有了變化，幼兒用手摸一摸，用眼睛細心地觀察下雨后的變化。

分析：通過雨后的觀察和發(fā)現(xiàn)，幼兒對動植物的習(xí)性和生長特點有了更直觀的認識。原本幼兒園里的花草樹木，蝸牛、蚯蚓等動物，甚至泥土都是不起眼的事物，但經(jīng)過雨水的洗禮，它們生動活潑地出現(xiàn)在幼兒的眼前，引發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，對于課程的深入開展起到了進一步的推動作用。

接連的幾天都是晴空萬里。

茜茜望著窗外說：“明天還下不下雨啊，會不會還是太陽？”

“明天是晴天！我爸爸每天看天氣預(yù)報，說最近幾天都不下雨，我今天回家也去看。”晨晨說。

師：“你們都知道天氣預(yù)報是什么嗎？”

幼兒通過和家長一起觀看天氣預(yù)報，初步了解常見的天氣圖標，并用繪畫的形式把天氣記錄下來，逐漸養(yǎng)成了關(guān)注天氣的好習(xí)慣，還模仿天氣預(yù)報中的播音員叔叔阿姨為大家播報天氣，成為了一名小小播報員。

分析：在發(fā)現(xiàn)接連的幾天都是晴天后，幼兒對什么時候下雨產(chǎn)生了好奇。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”于是我們邀請家長與幼兒一同關(guān)注天氣的變化，通過關(guān)注天氣預(yù)報，及時了解氣象，做好相關(guān)的準備，并以播報天氣、用不同符號記錄天氣的變化等方式，豐富幼兒對雨乃至天氣的認知。

“下雨是因為太陽公公哭了嗎？”

“是天空破了！”

“是天上有一個灑水車吧！”

“不對不對，一定是孫悟空把那些神仙都打哭了。”

……

英國哲學(xué)家洛克在《教育漫畫》一書中認為：“游戲可以鍛煉兒童的想象力、模仿、創(chuàng)造力。”主題活動中，我們追隨幼兒興趣，選擇了貼近幼兒生活的自然現(xiàn)象，充分滿足幼兒的需要，進行了關(guān)于“雨”的小實驗，引導(dǎo)幼兒設(shè)計“自己喜愛的雨傘”，觀察“什么地方可以觀雨、躲雨”，創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種游戲材料，豐富幼兒的感受和體驗。雨中的水洼、滑梯、小草、大樹、沙坑、土壤都可以被重新發(fā)現(xiàn)，平凡又有趣。幼兒從感知雨的存在——感受雨后的變化——關(guān)注雨——制作雨，體驗在雨中游戲的快樂。隨著活動的發(fā)展，幼兒對于雨的關(guān)注度越來越高，逐漸深入到區(qū)域游戲之中，自發(fā)地關(guān)注小動物以及身邊的建筑，讓課程走進幼兒的心中。追隨幼兒的腳步，我們的課程與生活和大自然緊密相連，從生活中來，到生活中去，在不斷地探索和發(fā)現(xiàn)中感受到了大自然的奇妙和雨的意境美。感知雨的主要特征，樂意用語言、繪畫、建構(gòu)等方式表現(xiàn)下雨天的所見所聞。在幼兒個別化學(xué)習(xí)和自主表達的過程中，肯定幼兒的優(yōu)點，幫助幼兒提升感受、欣賞的能力。

通過關(guān)于“雨”的一次微課程，幼兒用一種新的方式關(guān)心周圍的自然環(huán)境，產(chǎn)生新的認知和能力。幼兒在感知、認識、探究的過程中學(xué)會尊重自然、熱愛自然。自然的價值在于它是千變?nèi)f化的，于小班幼兒來說，對“雨”的一次體驗、一個發(fā)現(xiàn)、一場討論都能激發(fā)出幼兒的好奇心和求知欲，從簡單的“下雨了不能出去玩”“雨具的分類”到“雨前雨后的變化”“雨中動物的習(xí)性”“區(qū)域中的個別化學(xué)習(xí)”。幼兒是好奇的、好學(xué)的，我們應(yīng)該創(chuàng)造各種條件，挖掘大自然中豐富的課程資源，培養(yǎng)幼兒想探究、要探究、能探究的能力，讓課程不斷豐富，讓幼兒在自然中自然地生長。

（責(zé)任編輯：張 琳）