創設智慧課堂 提升數學素養

李鳳蘭

在全新的課程改革背景下，智慧課堂的構建成為當代教師非常關注的一大內容，智慧課堂可以使學生在課堂上饒有興趣地聽課、探討，增強學生的思維活躍性，開發學生的智力潛能。尤其是在數學教學中，如果教師沒有選擇有效的方式對學生進行引導，就會影響學生的數學學習效果。基于此，本文著重探討如何創建智慧課堂。

一、構建數學智慧課堂的現實意義

首先，智慧課堂是近年來出現的一種全新課堂教育理念，主要強調的是教師能夠借助新一代的信息技術打造智能高效的課堂，簡單來說，就是教師能夠將新穎的理念運用于教學之中，培養學生自主學習興趣，提高學生的探索能力，促進學生創新能力的形成與發展。在初中數學課堂教學中構建智慧課堂，可以進一步增強學生參與課堂活動的積極性。

智慧課堂的構建需要三個方面的支撐，即：教育理念、技術運用與信息技術。這種課堂模式擺脫了傳統的理論知識講解，主張讓學生在課堂上完成自主性以及探究性的學習。在這個過程中，學生有了更多自由發揮的機會，他們可以借助教師所提供的一些信息技術搜集數學資源，并完成有效的思考。在這種情形下，學生可以更加深刻地體會到數學知識運用的意義，以此能夠增強學生學習的積極性。

其次，構建智慧課堂，有利于學生數學知識與應用能力的提高。在構建智慧課堂時，教師要營造民主愉悅的學習氛圍，讓他們能夠在輕松的學習環境下完成有效的思考，在這個過程中，學生可以選擇不同的學習模式。如，學習能力強的同學可以選擇個體式學習模式，而學習能力相對較弱的同學可以選擇合作式學習模式。在這個過程中，學生能夠根據自己的能力選擇適合自己的學習方式，對不同的數學問題展開有效的探究。這樣的方式，有助于學生學會全面的思考，并且在學生探討完成之后，他們也能夠在課堂上完成有效的交流和互動，進一步發展學生的數學多元化思維，提升學生對數學知識的應用能力與創新能力。

教師在構建智慧課堂時，要結合學生的學情，關注學生在學習中的體驗.教師可以讓學生通過一些電子產品完成輔助學習，教師根據電子產品的記錄來了解學生的學習情況，進行針對性解答，并提出有效的教學指導策略，讓學生的學習事半功倍。

二、教師在創設數學智慧課堂時出現的問題

雖然智慧課堂的構建能夠有效提升數學教學效果，但是目前某些教師在構建數學智慧課堂時，還暴露出了明顯的問題。

第一點就是在智慧課堂的構建過程中，教師對信息技術的依賴度非常大，雖然教師需要借助新一代信息技術打造智慧課堂，但是這并不意味著學生在學習的過程中完全依賴電子產品，而沒有自主思考的意識。

第二點就是在創設智慧課堂的過程中，教師可能沒有選擇有效的方式來引導學生理解數學概念不同的內含，比如在數學課堂上，僅用多媒體為學生呈現數學概念，沒有讓學生了解這些數學概念產生的原因，導致學生根本無法在學習的過程中不斷擴展自己的知識儲備，學習效果不夠理想。

三、創設智慧課堂，提升初中數學教學有效性

智慧課堂的創設并非易事，當代教師為了保證學生數學素養的提升，需要選擇有效的教學引導模式，針對智慧課堂的具體構建展開分析提升，保證數學教學的有效性。

1.以信息技術為輔助，凸顯教學主題

在數學教學中，很多知識僅僅依賴教師的講解是遠遠不夠的，為了幫助學生能夠更加快速地理解知識，教師還需要選擇更為直觀的教學模式。因此，在智慧課堂背景下，教師可以借助一些信息技術來輔助教學的展開，比如，在發現學生無法理解一些抽象的概念性知識時，教師可以借助視頻的方式來幫助學生進行理解。在學習相交線與平行線之后，學生發現兩條直線之間可能會存在不同的位置關系。探究這一內容時，教師就可以利用圖形計算器或者是計算機等信息技術工具來進行探究。

此外，教師還可以在課堂上利用幾何畫板來進行演示說明。先用幾何畫板畫出兩條相交的直線，接著引導學生細心觀察兩條直線相交形成的四個角中，哪些互為鄰補角，哪些互為對頂角？讓學生觀察這四個角的度數和大小關系。此時，教師可以隨意地拖動兩條直線中的其中一個點，改變角的大小，讓學生去判斷前面的一些關系是否還能繼續保持。除此之外，教師還可以先畫出一條直線，然后在直線的上端確定一個點c，過點c畫出一條直線的平行線，讓學生自己去觀察其中的對錯角、同位角以及同旁內角有什么樣的關系，教師再拖動原直線中的一個點，判斷前面的關系是否成立。

借助這樣的教學模式，讓學生在學習時可以更加靈活地進行觀察，學會不斷總結規律，有效增強教學的生動性和直觀性。

2.選擇有效引導方式，鼓勵學生發散思維

在構建智慧課堂的過程中，教師一定要明確學生是學習的主人。在課堂上，要想讓學生具有強烈的學習動力，主動地進行學習，教師就要采用有效的教學引導方式，開拓學生思維能力，讓學生親自去探索。如，教師可以采用先練后講的模式。教師可以先提前歸納本堂課的重點，將其制作成一個簡短的微課小視頻，然后將視頻發送給學生，讓學生利用平板進行觀看，在觀看之后，學生需要解決教師所提出的不同例題。在課堂上，學生和教師需要圍繞這些例題展開集中分析。借助這樣的方式，能夠有效激發學生的學習潛力，讓他們在微課視頻的引導下，能夠完成有效的思考，加深學生的學習印象。

在新課改課堂上，教師可以將班級學生進行優化組合，讓學生以合作搭配的方式共同完成任務。在這個過程中，教師需要明確每一個小組成員的分工，讓他們能夠一起去探討共同的數學問題，在這種情形下，能夠讓班級學生不斷地交流自己的學習經驗，探討數學問題的解決方法，從而有效提高學生的數學水平。

3.注重學習總結環節，培養學生實踐能力

在數學學習的過程中，總結分析是非常重要的一個環節，只有在不斷總結的過程中，學生才能夠更加深刻地記憶所學知識，所以在構建智慧課堂的過程中，教師也需要讓學生更加主動地去總結知識點，在學生歸納的過程中，他們可以發現一些變量之間可能會存在明顯的邏輯聯系，根據他們的一些聯系來完成有效的記憶。因此，在構建數學智慧課堂的過程中，教師需要讓學生選擇不同的總結方式來完成歸納，提高學生的數學歸納能力。如，思維導圖是幫助學生提高總結能力的有效方法，在思維導圖的指引下，學生要從一個小的主題開始，發散自己的思維，不斷進行延展性學習。在數學課堂教學中，教師要根據學生的學情引導學生構建簡單的思維導圖，在這個過程中，讓學生能夠快速地總結自己的知識點盲區，有效查漏補缺，幫助學生完成有質量的數學學習。

綜上所述，在現代教育改革背景下，為了幫助學生完成有效的學習，教師需要引導學生更加深入地進行思考，讓學生感受到數學學習的魅力，在這種情形下，教師可以圍繞數學學科內容構建智慧課堂。在智慧課堂上，學生有了更多的學習機會，他們能夠化消極為積極，更加有興趣地探討教師所提出的數學問題，從而促進學生思維能力的不斷發展，提升學生的數學素養。

（作者單位：甘肅省秦安縣橋南初級中學）

（責任編輯? 張 妤）