以讀促寫，強化高中英語寫作教學

黃茂明

寫作是高中英語教學的重要組成部分，以讀促寫作為一種有效的教學手段，運用到高中英語寫作課堂中，不僅能進一步提升學生的語言表達能力，而且可以夯實學生的寫作基礎，助力學生英語核心素養的發展。本文分析了以讀促寫在高中英語寫作課堂中的實踐運用，以期強化高中英語寫作教學的整體效果。

一、積累寫作素材，明確寫作意圖

在高中英語寫作課堂教學中，教師運用以讀促寫的教學方式，需要引導學生把控寫作知識的基本結構，并掌握文章的語句特點，進行寫作內容的構思，這樣才能展現出英語寫作的層次感，提高其英語寫作水平。為了讓學生了解寫作的基本結構，教師可結合教學內容，圍繞寫作教學主題，為學生選取一篇或多篇與此次寫作教學內容相類似的文章，引導學生展開閱讀分析，讓學生全面把握寫作內容與寫作方法，引導學生加強寫作素材的積累，這樣，學生的寫作思路也會愈發清晰明了，有助于提升學生的英語寫作水平。鑒于此，在具體教學中，教師可從學生的學習基礎、接受能力入手，為學生選取一些具有典型性的閱讀內容，引導學生對閱讀內容、閱讀結構、閱讀特點等展開分析，使學生在閱讀中進一步把控寫作內容，為日后積累更多的寫作素材，使學生寫作言之有物、寫之有情，實現高效英語寫作課堂的建構。

例如，在教學人教版高中英語“Canada—‘The True North’”這一單元時，由于本單元涉及閱讀任務，教師可以此為寫作教學主線，通過以讀促寫的教學方式，引導學生進一步了解“Canada—‘The True North’”的課文內容。教師先通過閱讀課文的方式，帶領學生了解課文中有關加拿大國家地理環境的內容，使學生在閱讀分析中，把握此篇課文的基本結構與寫作特點，并提出“What did Li Daiyu and his cousin Liu Ganzheng see when they went to Canada？”“Where are Li Daiyu and his cousin Liu Ganzheng going to Canada？”等問題，引發學生對問題的思考與分析，使學生能夠深入把控閱讀內容、了解閱讀結構。在閱讀分析理解后，教師可讓學生摘抄記錄課文的中心內容以及課文內容的基本結構，幫助學生積累日后描寫與記敘文有關的寫作素材，使學生在進行相關記敘文寫作訓練時，能夠有效利用這些寫作素材，寫出一篇完整的文章，從而提高學生的寫作效率。最后，教師讓學生思考“Do you want to see the beautiful Canada？”這一問題，學生通過深入閱讀對加拿大這個地方充滿好奇，教師就可借助多媒體教學設備，為學生播放相關的視頻資料，吸引學生的學習目光，并讓學生根據自身所理解的內容，展開仿寫練習，以此提高學生的英語寫作能力。

案例中，教師通過以讀促寫的方式，讓學生在閱讀課文的過程中，進一步理解了閱讀的內容、結構與特點，幫助學生積累了更多的寫作素材，使學生能夠準確把握寫作要點，進一步提高其寫作能力。

二、把握寫作中心，強化寫作思維

在高中英語寫作課堂教學中，教師應利用以讀促寫的教學方式，讓學生進一步感悟文章的思想與特點，明確作者在文章中的寫作論點，豐富學生的英語寫作情感。在具體教學過程中，為了讓學生寫出高品質的作文，教師可利用以讀促寫的教學方式，加強寫作觀點的深入挖掘，使學生的寫作思維能力得到提升與發展，讓學生在閱讀中，形成自己獨有的寫作風格，強化學生的寫作能力。

例如，在以“Summer vacation arrangements after the college entrance examination”為寫作話題展開教學時，教師可為學生選取與其相關的閱讀內容，通過運用以讀促寫的教學方式，引導學生在閱讀中挖掘寫作觀點，強化寫作思維，使學生的寫作中心思想更加突出。教師可以選取Summer vacation arrangements after the college entrance examination這篇文章，要求學生對此篇文章進行閱讀理解。學生能夠依照文章的題目，理解文章的大致含義，了解作者的寫作中心點。同時，教師可引導學生分析這篇文章的寫作中心思想，引導學生在閱讀中了解到這是一篇書信體的文章，內容主要圍繞李紅高考后想去學開車、游覽名勝古跡展開。在學生了解文章中心思想后，教師讓學生聯系自身的興趣愛好，說一說自己畢業后的假期安排。有的學生說道：“After graduation，I also want to learn to drive， go to the beach with my good friends and take a look at the sea.”教師根據學生的課堂表現情況，為學生布置以“Summer vacation arrangements after the college entrance examination”為主題的寫作任務，以此要求學生突出寫作主題，提高學生的寫作水平。

案例中，教師運用以讀促寫的教學方式，讓學生閱讀相應的文章，并深入挖掘文章的中心思想，提高了學生的英語寫作思維能力，豐富了學生的英語寫作情感，從而促使學生完成一篇內涵豐富的文章。

三、注重課后訓練，提高寫作質量

以讀促寫的教學方式，對強化學生的寫作能力大有益處，有利于鍛煉與強化學生的閱讀分析能力。在高中英語寫作課堂教學中，教師需要更新固有的“一刀切”教學模式，側重于課后訓練指導，使學生不斷嘗試將課文內容進行編創，激發學生的學習熱情，使學生在掌握課文內容的同時，還能發揮自身的想象力與創造力，從而使學生的學習能力不斷提升，強化寫作教學質量。另外，除去課內內容的編創之外，教師還可讓學生根據課文內容展開續寫、仿寫訓練，進一步提升學生的寫作能力。

例如，在教學“Computers”這一單元時，教師可根據本單元的閱讀內容，運用以讀促寫的教學方式，讓學生進一步了解計算機的發展進程、英語作用等。同時，在學生掌握本單元的基礎知識后，教師也要注重課后訓練指導環節，讓學生以“The future of computers”為寫作主題，指導學生運用自身所掌握的英語知識，站在“計算機未來發展”“人工智能技術的缺陷與優勢”等角度，展現學生的無限想象力，調動學生的寫作熱情，使學生根據自身對課文內容的理解，完成習作。有的學生暢談：“I believe that in the future，computer applications will bring us more convenience，for example，designing a flying car.”

案例中，教師注重課后訓練指導的教學環節，運用以讀促寫的教學方式，讓學生根據課文內容展開想象，使學生投身于課文續寫練習之中，調動了學生的寫作熱情，提升了學生的寫作能力。

總之，在高中英語寫作課堂教學中，教師應意識到以讀促寫教學方式運用的必要性，有意識、有目的地引導學生展開文章內容的深層次分析，使學生熟練掌握寫作的技巧與方法，開拓學生的寫作思路，注重課后寫作指導，這樣才能夯實學生的英語學習基礎，提升其英語寫作能力。

（作者單位：甘肅省武山縣第一高級中學）

（責任編輯? 岳舒）